El documento describe estrategias instruccionales y medios de enseñanza. Explica que las estrategias son acciones guiadas para lograr objetivos específicos. Se clasifican según procesos cognitivos y momentos instruccionales. También cubre la planificación de clases presenciales, a distancia y mixtas usando diferentes medios como texto, computadoras e internet. El objetivo es facilitar aprendizajes significativos.

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
ESCUELA DE EDUCACIÓN
CÁTEDRA ESTRATEGIAS Y MEDIOS INSTRUCCIONALES
Estrategias y Medios
Instruccionales
DOCENTE: MSc.OLY MAR VALENZUELA
SEMESTRE 2014 II
SEPTIEMBRE ,Núcleo RCO

2. ¿Qué son Estrategias
Instruccionales?
Estrategias de Enseñanza: Díaz y Hernández (1999)
plantean que las estrategias de enseñanza son todas
aquellas ayudas planteadas por el docente que se
proporcionan al estudiante para facilitar un
procesamiento más profundo de la información. A
saber, todos aquellos procedimientos o recursos
utilizados por quien enseña para promover
aprendizajes significativos. (pág. 65).
Según Castillo y Pérez (1998) “las estrategias han sido
consideradas como una guía de acciones que hay que
seguir. Por lo tanto, su aplicación debe ser consciente
e intencional, dirigidas a alcanzar un objetivo
específico”.

3. Requerimientos para seleccionar
las estrategias
Las estrategias didácticas son un continuo
procedimiento, que requieren de objetivos a
cumplir; la planificación de las acciones que
se desencadenan para lograrlos; así como su
evaluación y posible cambio. Hay que
enseñar estrategias para la comprensión de
contenidos; implican lo cognitivo y lo
metacognitivo, no pueden ser técnicas
precisas, implica la capacidad para
representarse y analizar los problemas y la
flexibilidad para dar con soluciones

4. Clasificación de las Estrategias de
Enseñanza
Según Díaz y Hernández(1999), las
estrategias de enseñanza se clasifican de
acuerdo a los procesos cognitivos que se
pretenden desarrollar, tales como:
Estrategias para activar conocimientos
previos, Estrategias para orientar y guiar
los contenidos de aprendizaje, Estrategias
para mejorar la codificación, Estrategias
para organizar la información nueva a
aprender, Estrategias para promover el
enlace entre los conocimientos previos y
la nueva información que se ha de
aprender Asimismo, podría clasificarse de
acuerdo a los momentos instruccionales:
Estrategias pre, co y post-instruccionales.

7. Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias
Didácticas Según De Anda (2004):
• No existe una única estrategia didáctica para
la multiplicidad de situaciones de aprendizaje.
La misma dependerá del contexto en el cual se
desarrolle la clase, el "contenido" que se
quiera enseñar, el "propósito" docente. El
docente deberá tener una batería de
estrategias didácticas para ser utilizadas según
lo requiera la situación.
• Debe existir coherencia entre las estrategias
didácticas seleccionadas y
• los contenidos que se proponen.
• Todos los alumnos no son iguales, ni los
grupos.
• Se debe tener en cuenta los recursos
necesarios y los "disponibles" en el
• lugar de trabajo.
• Material Didactico: Es un dispositivo
instrumental que contiene un mensaje
• educativo, por lo cual el docente lo tiene que
llevar a cabo en el proceso de
• enseñanza-aprendizaje

8. Principales componentes de una estrategia Instruccional según
Dick y Carey(1979)
• Actividades
Preparatorias
• La exposición de
Conocimientos.
• Participación de los
Estudiantes.
• Las Actividades
Complementarias

9. Clasificación de las estrategias Instruccionales
• Centradas en el Docente: Son las que
requieren de la intervención del docente
dirigidas al Alumno o grupos de los
estudiantes por ejemplo Exposición,
demostración.

12. El aprendizaje en línea (e-learning
se concibe el “e-learning” o
“aprendizaje
• electrónico” como una estrategia
formativa a distancia (en el
ámbito académico o empresarial),
mediada por las tecnologías de la
información y las
telecomunicaciones, que potencia
el aprendizaje interactivo,
colaborativo, significativo, flexible
y accesible, a cualquier receptor
potencial (Amaro, 2011).

13. El aprendizaje mixto (b-learning
El aprendizaje mixto (b-learning)
En base a las definiciones de “Modalidad
Mixta” proporcionadas en líneas
anteriores, se puede inferir que el
aprendizaje mixto o b-.learning es aquel
que se produce por medio de un proceso
instruccional en el que se combinan las
clases de tipo presencial
con sesiones a distancia a través de la
interacción didáctica entre
profesores y estudiantes, mediada por el
uso de las TIC

14. Momentos de una actividad de Clases
• Para Herrera (2006), el proceso didáctico, producto del diseño
• instruccional, en estos ambientes debe contemplar (3) tres
momentos básicos: momento de inicio, momento de desarrollo
y momento de cierre. En el Momento de Inicio, se debe
estimular en los estudiantes la activación de los aprendizajes y
experiencias previas relacionadas con el tema objeto de
estudio, presentar y fomentar la comprensión del sentido e
importancia del aprendizaje que se propone; al igual que, su
relación con otros aprendizajes. En el Momento de Desarrollo,
se lleva a cabo el conjunto de interacciones entre el profesor-facilitador
y los estudiantes, de los estudiantes entre sí y de los
estudiantes con los materiales de enseñanza; para lo cual el
docente debe proporcionar situaciones de aprendizaje que
promuevan el desarrollo de las habilidades cognitivas
generales y específicas
• de la disciplina, la construcción, la práctica y la transferencia. En
el Momento de cierre, se deben consolidar los aprendizajes,
destacar los aspectos relevantes y valorar los aspectos positivos
del trabaj

15. Medios Instruccionales
• éstos facilitan el logro de lo que se quiere alcanzar en términos
de aprendizaje, y pueden ser empleados en cualquier fase del
proceso (inicio, desarrollo, cierre, y evaluación). A pesar de que
el estudiante adulto posee su propio nivel de motivación,
producto de sus intereses, necesidades, experiencias previas, el
ofrecerle recursos instruccionales estimulantes despierta y
mantiene el logro de concentración y atención frente a lo que
está aprendiendo.
• Los medios se clasifican en atención a los criterios que se
desean manejar y su selección varía de acuerdo a la estructura y
presentación de los mismos. Al respecto, Martins (2001) los
clasifica en: a) visuales: pizarra, rotafolio, cartelera, diapositivas,
transparencias, material mimeografiado, textos y guías de
ejercicios, (b) auditivos: radio y casettes, y (c) audiovisuales:
videos-grabaciones, televisión y computadoras

16. La planificación Semanal Universitaria

17. La planificación Semestral Universitaria

18. República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Unidad Educativa Prof. Fernando Ramírez
Independencia Estado Yaracuy
Unidad de clases
Facilitador: Oly mar Valenzuela F Disciplina: Física
Sección/ Año: 5to A, fecha:_18/02/2011 al 28/02/2011
Competencia
Diseñe un lombricultor utilizando procesos físicos
Indicadores
Conoce las definiciones de lombricultor.
Realiza las transformaciones de
unidades y calcula el área
Diseña el lombricultor
Valoran el uso de los instrumentos de
medición y el trabajo en equipo
Contenido:
Definición de, de lombricultor Medidas Agrarias.
Glosarios de términos
Croquis, abono, transformaciones de unidades de medidas ,
área
Temperatura de un lombricultor materiales
Medios Instruccionales
Pizarrón v Otro:
Texto, internet, Block de dibujo, calculadora, diccionario de física,
metro, regla, GPS, Marcador,
computador,madera.tierra,hojas,lombrices,termometro,agua,carre
tilla,Phmetro
Rotafolio
Retroproyector
Tv-VHS
PC Opacos Tiempo Previsto: 12 horas por sección
Video Beam v

19. PASOS ACTIVIDADES DE INICIO
Preparación El docente dará inicio a una Gimnasia cerebral, luego explicara el contenido de la clase, y
formara equipos de trabajo
FASES DE EJECUCION Y DETALLES Ayudas Didácticas
Presentación  El docente dará instrucciones para formar equipos y
construir los lombricultores y mediciones del material.
 Por equipos construirán El lombricultor
 Los alumnos Resolverán ejercicios de transformación
de unidades agrarias y hallaran el valor del área
 Los alumnos buscaran los posibles lombrices parada r
a conocer las que se pueden utilizar como abono
Libro
Laminas
Lecturas del texto
Búsqueda en Internet
Metro, block
GPS, Cámaras
Computador
Aplicación Los alumnos valoraran la importancia de la construcción del
lombricultor como medio para obtener abono para la
fruticultura.
Actividades de cierre
Al finalizar la clase los alumnos expondrán sus lombricultores s y explicaran la importancia que tienen los lombricultores como
medio para obtener abono, para construir frutales y los aportes de la física para el proyecto
Evaluación
Instrumentos de Evaluación Tipo de Evaluación Forma de evaluación
Escala de Estimación, Cuaderno de
registro
Formativa sumativa Coevaluciòn
Autoevaluación

20. • El planeamiento Educativo
hace explícitas las intenciones
del sistema educativo, y sirve
como guía para orientar la
práctica pedagógica. Sin
embargo, es importante
señalar que, a veces, las
universidades ofrece
oportunidades de aprendizaje
más ricas y variadas que las
previstas en el proceso de
planificación.

21. • “Un problema no puede
solucionarse pensando
de la misma forma que nos
llevo a el”.
• Albert Einstein….

22. SI CONTINÚAS HACIENDO LO QUE SIEMPRE HAS
HECHO, SEGUIRAS OBTENIENDO LOS MISMO
RESULTADOS…
Si continúas haciendo lo que siempre has hecho , siempre
obtendrás los mismos resultados …
Lair Ribeiro
Planifiquemos Estratégicamente para orientar las riendas
de la educación que queremos
PLANIFIQUEMOS Y DIRIJAMOS LAS RIENDAS DE
LA EDUCACIÓN HACIA EL LOGRO DEL
CIUDADANO Y CIUDADANA QUE QUEREMOS Y
NECESITAMOS
Msc Oly Valenzuela