El documento describe un curso sobre trabajo docente e innovación para una licenciatura en educación primaria. El curso tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a innovar aspectos de su práctica docente como la planificación, estrategias de enseñanza y aprendizaje, y evaluación. El curso se divide en dos unidades, la primera enfocada en identificar áreas de mejora a través de diagnósticos, y la segunda en implementar estrategias de innovación en el aula y evaluar sus resultados.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se desarrollará a través de estrategias individuales y colaborativas para analizar las nuevas habilidades requeridas por los estudiantes y docentes, así como las políticas e innovaciones educativas necesarias para adaptarse a la sociedad del siglo XXI.
Este documento presenta un curso sobre planeación educativa. El curso aborda las perspectivas metodológicas de la planeación y cómo esta permite al docente establecer estrategias de aprendizaje. El curso se divide en tres unidades que cubren factores que afectan la planeación, elementos de un plan de clase, y modelos de planeación didáctica. Los estudiantes desarrollarán una planeación didáctica como proyecto que integre factores contextuales, curriculares y didácticos.
Este documento presenta una guía didáctica para docentes de educación física que incluye los objetivos, contenidos y medios para el desarrollo de la clase de educación física. Explica que la clase constituye el acto pedagógico donde se concretan los propósitos educativos y estrategias metodológicas. También describe las diferentes corrientes de educación física contemporánea y cómo estas se materializan en la clase. Finalmente, recomienda ejemplos de aplicación en el aula para diferentes niveles
Este documento describe un curso sobre planeación educativa. Explica que la planeación permite al docente establecer estrategias de aprendizaje y es el resultado de analizar factores contextuales, el proyecto curricular, y principios didácticos y de aprendizaje. El curso pretende que los estudiantes analicen modelos de planeación, reconozcan los elementos didácticos y procesos contextuales, y desarrollen su propia planeación didáctica integrando todos los fundamentos relevantes.
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadoreszury2006
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se centra en tres temáticas: 1) nuevas habilidades del siglo XXI, 2) políticas de acceso a TIC, y 3) desafíos de la educación moderna. Los docentes analizan tendencias educativas emergentes y cómo estas se reflejan en su práctica, con el
El documento presenta información sobre el proceso de alineación curricular y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica conceptos como estándares, expectativas, objetivos, taxonomía de Bloom y dimensiones cognitivas. El taller tiene como objetivo que los participantes definan estos conceptos y apliquen el proceso de alineación curricular al construir una alineación para un tema y nivel específico.
Este documento describe el método del caso como una técnica de aprendizaje activa centrada en la resolución de problemas reales. Explica que el método del caso se originó en la Universidad de Harvard para que los estudiantes de derecho analizaran casos reales, y desde entonces se ha extendido a otras disciplinas. Además, describe las características, modelos y proceso de planificación del método del caso, y compara esta técnica con el aprendizaje basado en problemas.
El documento presenta un formato unificado de observación de clases para evaluar diversos aspectos de la planeación, desarrollo y metacognición del docente. El formato contiene 24 aspectos agrupados en planeación, desarrollo y metacognición, con una rúbrica para calificar cada aspecto como sobresaliente, satisfactorio o por mejorar.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se desarrollará a través de estrategias individuales y colaborativas para analizar las nuevas habilidades requeridas por los estudiantes y docentes, así como las políticas e innovaciones educativas necesarias para adaptarse a la sociedad del siglo XXI.
Este documento presenta un curso sobre planeación educativa. El curso aborda las perspectivas metodológicas de la planeación y cómo esta permite al docente establecer estrategias de aprendizaje. El curso se divide en tres unidades que cubren factores que afectan la planeación, elementos de un plan de clase, y modelos de planeación didáctica. Los estudiantes desarrollarán una planeación didáctica como proyecto que integre factores contextuales, curriculares y didácticos.
Este documento presenta una guía didáctica para docentes de educación física que incluye los objetivos, contenidos y medios para el desarrollo de la clase de educación física. Explica que la clase constituye el acto pedagógico donde se concretan los propósitos educativos y estrategias metodológicas. También describe las diferentes corrientes de educación física contemporánea y cómo estas se materializan en la clase. Finalmente, recomienda ejemplos de aplicación en el aula para diferentes niveles
Este documento describe un curso sobre planeación educativa. Explica que la planeación permite al docente establecer estrategias de aprendizaje y es el resultado de analizar factores contextuales, el proyecto curricular, y principios didácticos y de aprendizaje. El curso pretende que los estudiantes analicen modelos de planeación, reconozcan los elementos didácticos y procesos contextuales, y desarrollen su propia planeación didáctica integrando todos los fundamentos relevantes.
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadoreszury2006
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se centra en tres temáticas: 1) nuevas habilidades del siglo XXI, 2) políticas de acceso a TIC, y 3) desafíos de la educación moderna. Los docentes analizan tendencias educativas emergentes y cómo estas se reflejan en su práctica, con el
El documento presenta información sobre el proceso de alineación curricular y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica conceptos como estándares, expectativas, objetivos, taxonomía de Bloom y dimensiones cognitivas. El taller tiene como objetivo que los participantes definan estos conceptos y apliquen el proceso de alineación curricular al construir una alineación para un tema y nivel específico.
Este documento describe el método del caso como una técnica de aprendizaje activa centrada en la resolución de problemas reales. Explica que el método del caso se originó en la Universidad de Harvard para que los estudiantes de derecho analizaran casos reales, y desde entonces se ha extendido a otras disciplinas. Además, describe las características, modelos y proceso de planificación del método del caso, y compara esta técnica con el aprendizaje basado en problemas.
El documento presenta un formato unificado de observación de clases para evaluar diversos aspectos de la planeación, desarrollo y metacognición del docente. El formato contiene 24 aspectos agrupados en planeación, desarrollo y metacognición, con una rúbrica para calificar cada aspecto como sobresaliente, satisfactorio o por mejorar.
El documento presenta las secciones clave para desarrollar un plan de clase efectivo. Incluye una ficha técnica con detalles como el área, asignatura y objetivos. Explica que la estructura debe contener una descripción de los contenidos, actividades y recursos, así como indicadores de evaluación. El plan debe finalizar con fuentes bibliográficas y observaciones.
Este documento presenta la tercera sesión de trabajo académico para el Consejo Técnico Escolar sobre la planificación didáctica en la escuela primaria. La sesión busca que los docentes y directores analicen y reflexionen sobre el proceso de planificación desde un enfoque orientado al desarrollo de competencias. Incluye actividades iniciales para compartir experiencias sobre planificación, así como lecturas sobre los retos actuales de este proceso. El objetivo general es que los colectivos docentes discutan formas de fortal
Este documento presenta una guía de recomendaciones didácticas para profesores de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP) para el regreso a clases después de una suspensión temporal debido a una contingencia sanitaria. La guía incluye sugerencias para la planeación, rediseño, conducción y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como recursos de apoyo disponibles. El objetivo es apoyar a los profesores para lograr el mejor desempeño en el tiempo disponible para finalizar los cursos
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre planeamiento didáctico para facilitadores de formación profesional. La guía explica conceptos clave como niveles y tipos de planeamiento, funciones del planeamiento didáctico, y ventajas y limitaciones del mismo. También describe los componentes de un currículo, módulos de aprendizaje, lista maestra, y planes de ejecución para sesiones y prácticas didácticas. El objetivo es capacitar a los facilitadores para que puedan planificar acciones formativas de manera efectiva
Este documento proporciona orientaciones para la planeación didáctica de los profesores. Explica que la planeación se centra en determinar la secuencia de actividades de enseñanza y aprendizaje y en seleccionar materiales, tomando como base los objetivos, contenidos y criterios del módulo. Incluye ejemplos de elementos a considerar en la planeación como objetivos, competencias, estrategias y evaluación, así como estrategias de enseñanza centradas en el estudiante como la resolución de problemas y el trabajo en equipo.
Desarrollo de Competencias Investigativas de la Práctica DocenteCMDDC
El Mtro. José Adrián Martínez Galeote, realizó el diseño curricular del Curso Taller: "Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente y lo implementó en el "Instituto Jaime Torres Bodet", de Cuautlancingo, en el Estado de Puebla, en el que participaron 55 docentes, el curso se realizó con el apoyo de algunas Maestras de la Licenciatura en Educación Secundaria, de la Especialidad de Biología.
Estrategias de trabajo_docente_lepreeibIván Velasco
El documento describe un curso de Estrategias de Trabajo Docente para una Licenciatura en Educación Preescolar Intercultural Bilingüe. El curso se divide en dos unidades y busca que los estudiantes diseñen estrategias de enseñanza efectivas considerando los enfoques, contenidos y contextos educativos. La primera unidad se enfoca en el diseño de estrategias por área de conocimiento mientras que la segunda analiza cómo articular los enfoques pedagógicos con el contexto. El curso utiliza seminarios y talleres prácticos para mejor
Elaboración de Actividades Didácticas con TecnologíaAlexandra Ayala A
Las nuevas tecnología de la información y comunicación cada día son más importantes en nuestra vida cotidiana, es por ello, que debemos implementarlas en nuestras clases de una forma llamativa para los alumnos, que hoy en día, son muy utilizadas por ellos.
Los temas donde se utilizan actividades didácticas con TECNOLOGÍAS son más atrayentes, entretenidas y donde la mayoría de los alumnos quieren participar con más entusiasmo, que utilizando el método tradicional
Este documento presenta los conceptos clave de la didáctica y la planificación educativa. Explica que un docente debe planificar teniendo en cuenta los objetivos curriculares, las características de los estudiantes y los recursos disponibles. También debe considerar la intencionalidad del aprendizaje, y elementos como los conocimientos previos, el contenido, las actividades y la evaluación. Una buena enseñanza requiere crear un ambiente propicio para el aprendizaje y enseñar de manera comprensiva y que dé sentido a los
Este documento presenta el programa de estudio de Matemática para Educación Media en El Salvador. Incluye la introducción del programa, el plan de estudio organizado por años y asignaturas, y una presentación general de la asignatura de Matemática. El programa está diseñado para desarrollar competencias en los estudiantes a través de contenidos, orientaciones metodológicas y de evaluación.
Este documento describe cuatro formas de atender a la diversidad en el aula sin incluir alumnado con necesidades educativas especiales: 1) diversificando el contenido en función de los niveles de pensamiento de Bloom, 2) diversificando los procesos de aprendizaje según los estilos de aprendizaje, 3) diversificando los productos finales según los estilos de aprendizaje, y 4) diversificando el entorno mediante variaciones en los agrupamientos y espacios. También explica los programas educativos personalizados para desarrollar
Este documento presenta la implementación de los nuevos Programas de Estudio del Bachillerato Tecnológico en el Subsistema DGETA. Explica la estructura actualizada de los programas de cada asignatura y el proceso de implementación en los planteles de la DGETA. Detalla los elementos que deben considerarse en la planeación didáctica de las asignaturas, como los objetivos, contenidos, aprendizajes esperados, competencias, habilidades socioemocionales y la evaluación de los estudiantes.
Este documento proporciona una plantilla para el planeamiento didáctico de una asignatura, incluyendo información sobre el departamento, licenciatura, academia, clave, asignatura, seriación, semestre de impartición, objetivos, unidades temáticas, sesiones, estrategias de enseñanza y aprendizaje, experiencias de aprendizaje independientes, recursos didácticos y bibliografía. El propósito es guiar al profesor en la planificación detallada de cada tema, sesión y actividad para lograr los objetivos de apre
El documento describe los principios y elementos del Plan de Estudios 2011 en México. Explica que los principios pedagógicos guían al docente en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Asimismo, establece que el currículo se organiza en cuatro campos formativos con el fin de desarrollar competencias clave en los estudiantes a lo largo de 12 años de educación básica. Por último, enfatiza que la evaluación formativa es fundamental durante la secuencia didáctica para apoyar el aprendizaje de los alumn
El documento presenta los componentes clave de un plan de clases, incluyendo objetivos, contenidos, actividades iniciales, de desarrollo y finales, recursos didácticos, evaluación de aprendizaje, estudio independiente, bibliografía y el ciclo del aprendizaje. El plan busca guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante objetivos orientados al estudiante y una variedad de actividades para captar atención, desarrollar contenidos y favorecer la integración de conocimientos.
Este documento presenta consejos para la planificación didáctica enfocada en el desarrollo de competencias. Sugiere adoptar una planificación flexible e improvisar, establecer un nuevo contrato didáctico donde el alumno sea más activo y el docente guíe el aprendizaje. También propone crear situaciones problemáticas desafiantes para los alumnos, utilizar diversos recursos para el aprendizaje, y practicar una evaluación formativa.
Este documento presenta la guía de actividades para el seminario de Modelos Pedagógicos para la Maestría. El seminario consta de ocho sesiones que abordan temas como los componentes de los modelos pedagógicos, su pertinencia y riesgos, y cómo innovarlos y revisarlos. Los estudiantes realizarán exposiciones, parciales, informes de lectura, y un escrito final vinculando los modelos con su proyecto de investigación. El documento incluye objetivos, metodología, criterios de evalu
Este documento proporciona una guía para la observación de clases que incluye 24 puntos para la planificación y desarrollo de la clase, así como la metacognición. La guía cubre objetivos de aprendizaje, contextualización, coherencia, materiales, conocimientos previos, secuencias didácticas, tiempo, indagación, dificultades conceptuales, desempeños esperados, evaluación y clima del aula.
Este documento describe los esfuerzos de un profesor para mejorar su práctica pedagógica mediante el uso de nuevas metodologías y estrategias didácticas basadas en modelos pedagógicos contemporáneos. El profesor reconoce la necesidad de cerrar la brecha entre su discurso y la realidad del aula. Los objetivos son renovar su práctica para dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del aula, aprovechando los recursos disponibles. El documento justifica
Este documento describe los esfuerzos de un profesor para mejorar su práctica pedagógica mediante el uso de nuevas metodologías y estrategias didácticas basadas en modelos pedagógicos contemporáneos. Actualmente, el profesor utiliza una mezcla de enfoques constructivista, tradicional y tecnológico. Sin embargo, reconoce la necesidad de renovar su práctica para hacerla más dinámica dentro y fuera del aula. El objetivo general es mejorar el proceso de enseñanza-
El documento presenta las secciones clave para desarrollar un plan de clase efectivo. Incluye una ficha técnica con detalles como el área, asignatura y objetivos. Explica que la estructura debe contener una descripción de los contenidos, actividades y recursos, así como indicadores de evaluación. El plan debe finalizar con fuentes bibliográficas y observaciones.
Este documento presenta la tercera sesión de trabajo académico para el Consejo Técnico Escolar sobre la planificación didáctica en la escuela primaria. La sesión busca que los docentes y directores analicen y reflexionen sobre el proceso de planificación desde un enfoque orientado al desarrollo de competencias. Incluye actividades iniciales para compartir experiencias sobre planificación, así como lecturas sobre los retos actuales de este proceso. El objetivo general es que los colectivos docentes discutan formas de fortal
Este documento presenta una guía de recomendaciones didácticas para profesores de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP) para el regreso a clases después de una suspensión temporal debido a una contingencia sanitaria. La guía incluye sugerencias para la planeación, rediseño, conducción y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como recursos de apoyo disponibles. El objetivo es apoyar a los profesores para lograr el mejor desempeño en el tiempo disponible para finalizar los cursos
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre planeamiento didáctico para facilitadores de formación profesional. La guía explica conceptos clave como niveles y tipos de planeamiento, funciones del planeamiento didáctico, y ventajas y limitaciones del mismo. También describe los componentes de un currículo, módulos de aprendizaje, lista maestra, y planes de ejecución para sesiones y prácticas didácticas. El objetivo es capacitar a los facilitadores para que puedan planificar acciones formativas de manera efectiva
Este documento proporciona orientaciones para la planeación didáctica de los profesores. Explica que la planeación se centra en determinar la secuencia de actividades de enseñanza y aprendizaje y en seleccionar materiales, tomando como base los objetivos, contenidos y criterios del módulo. Incluye ejemplos de elementos a considerar en la planeación como objetivos, competencias, estrategias y evaluación, así como estrategias de enseñanza centradas en el estudiante como la resolución de problemas y el trabajo en equipo.
Desarrollo de Competencias Investigativas de la Práctica DocenteCMDDC
El Mtro. José Adrián Martínez Galeote, realizó el diseño curricular del Curso Taller: "Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente y lo implementó en el "Instituto Jaime Torres Bodet", de Cuautlancingo, en el Estado de Puebla, en el que participaron 55 docentes, el curso se realizó con el apoyo de algunas Maestras de la Licenciatura en Educación Secundaria, de la Especialidad de Biología.
Estrategias de trabajo_docente_lepreeibIván Velasco
El documento describe un curso de Estrategias de Trabajo Docente para una Licenciatura en Educación Preescolar Intercultural Bilingüe. El curso se divide en dos unidades y busca que los estudiantes diseñen estrategias de enseñanza efectivas considerando los enfoques, contenidos y contextos educativos. La primera unidad se enfoca en el diseño de estrategias por área de conocimiento mientras que la segunda analiza cómo articular los enfoques pedagógicos con el contexto. El curso utiliza seminarios y talleres prácticos para mejor
Elaboración de Actividades Didácticas con TecnologíaAlexandra Ayala A
Las nuevas tecnología de la información y comunicación cada día son más importantes en nuestra vida cotidiana, es por ello, que debemos implementarlas en nuestras clases de una forma llamativa para los alumnos, que hoy en día, son muy utilizadas por ellos.
Los temas donde se utilizan actividades didácticas con TECNOLOGÍAS son más atrayentes, entretenidas y donde la mayoría de los alumnos quieren participar con más entusiasmo, que utilizando el método tradicional
Este documento presenta los conceptos clave de la didáctica y la planificación educativa. Explica que un docente debe planificar teniendo en cuenta los objetivos curriculares, las características de los estudiantes y los recursos disponibles. También debe considerar la intencionalidad del aprendizaje, y elementos como los conocimientos previos, el contenido, las actividades y la evaluación. Una buena enseñanza requiere crear un ambiente propicio para el aprendizaje y enseñar de manera comprensiva y que dé sentido a los
Este documento presenta el programa de estudio de Matemática para Educación Media en El Salvador. Incluye la introducción del programa, el plan de estudio organizado por años y asignaturas, y una presentación general de la asignatura de Matemática. El programa está diseñado para desarrollar competencias en los estudiantes a través de contenidos, orientaciones metodológicas y de evaluación.
Este documento describe cuatro formas de atender a la diversidad en el aula sin incluir alumnado con necesidades educativas especiales: 1) diversificando el contenido en función de los niveles de pensamiento de Bloom, 2) diversificando los procesos de aprendizaje según los estilos de aprendizaje, 3) diversificando los productos finales según los estilos de aprendizaje, y 4) diversificando el entorno mediante variaciones en los agrupamientos y espacios. También explica los programas educativos personalizados para desarrollar
Este documento presenta la implementación de los nuevos Programas de Estudio del Bachillerato Tecnológico en el Subsistema DGETA. Explica la estructura actualizada de los programas de cada asignatura y el proceso de implementación en los planteles de la DGETA. Detalla los elementos que deben considerarse en la planeación didáctica de las asignaturas, como los objetivos, contenidos, aprendizajes esperados, competencias, habilidades socioemocionales y la evaluación de los estudiantes.
Este documento proporciona una plantilla para el planeamiento didáctico de una asignatura, incluyendo información sobre el departamento, licenciatura, academia, clave, asignatura, seriación, semestre de impartición, objetivos, unidades temáticas, sesiones, estrategias de enseñanza y aprendizaje, experiencias de aprendizaje independientes, recursos didácticos y bibliografía. El propósito es guiar al profesor en la planificación detallada de cada tema, sesión y actividad para lograr los objetivos de apre
El documento describe los principios y elementos del Plan de Estudios 2011 en México. Explica que los principios pedagógicos guían al docente en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Asimismo, establece que el currículo se organiza en cuatro campos formativos con el fin de desarrollar competencias clave en los estudiantes a lo largo de 12 años de educación básica. Por último, enfatiza que la evaluación formativa es fundamental durante la secuencia didáctica para apoyar el aprendizaje de los alumn
El documento presenta los componentes clave de un plan de clases, incluyendo objetivos, contenidos, actividades iniciales, de desarrollo y finales, recursos didácticos, evaluación de aprendizaje, estudio independiente, bibliografía y el ciclo del aprendizaje. El plan busca guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante objetivos orientados al estudiante y una variedad de actividades para captar atención, desarrollar contenidos y favorecer la integración de conocimientos.
Este documento presenta consejos para la planificación didáctica enfocada en el desarrollo de competencias. Sugiere adoptar una planificación flexible e improvisar, establecer un nuevo contrato didáctico donde el alumno sea más activo y el docente guíe el aprendizaje. También propone crear situaciones problemáticas desafiantes para los alumnos, utilizar diversos recursos para el aprendizaje, y practicar una evaluación formativa.
Este documento presenta la guía de actividades para el seminario de Modelos Pedagógicos para la Maestría. El seminario consta de ocho sesiones que abordan temas como los componentes de los modelos pedagógicos, su pertinencia y riesgos, y cómo innovarlos y revisarlos. Los estudiantes realizarán exposiciones, parciales, informes de lectura, y un escrito final vinculando los modelos con su proyecto de investigación. El documento incluye objetivos, metodología, criterios de evalu
Este documento proporciona una guía para la observación de clases que incluye 24 puntos para la planificación y desarrollo de la clase, así como la metacognición. La guía cubre objetivos de aprendizaje, contextualización, coherencia, materiales, conocimientos previos, secuencias didácticas, tiempo, indagación, dificultades conceptuales, desempeños esperados, evaluación y clima del aula.
Este documento describe los esfuerzos de un profesor para mejorar su práctica pedagógica mediante el uso de nuevas metodologías y estrategias didácticas basadas en modelos pedagógicos contemporáneos. El profesor reconoce la necesidad de cerrar la brecha entre su discurso y la realidad del aula. Los objetivos son renovar su práctica para dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del aula, aprovechando los recursos disponibles. El documento justifica
Este documento describe los esfuerzos de un profesor para mejorar su práctica pedagógica mediante el uso de nuevas metodologías y estrategias didácticas basadas en modelos pedagógicos contemporáneos. Actualmente, el profesor utiliza una mezcla de enfoques constructivista, tradicional y tecnológico. Sin embargo, reconoce la necesidad de renovar su práctica para hacerla más dinámica dentro y fuera del aula. El objetivo general es mejorar el proceso de enseñanza-
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en las prácticas docentes. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica e individual y colaborativa, abordando temas como las nuevas competencias del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innov
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica e individual y colaborativa. Cubre temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso
Este documento presenta el plan de estudios del curso "Estrategias de Trabajo Docente" para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso se enfoca en ayudar a los estudiantes a diseñar estrategias efectivas de enseñanza vinculando los aspectos teóricos, metodológicos y didácticos con los enfoques del plan educativo. El curso consta de dos unidades: la primera se centra en el diseño de estrategias por área de conocimiento, y la segunda analiza el contexto y experiencias previas para mejorar
El documento describe un seminario sobre innovación educativa realizado en Montevideo, Uruguay. Los profesores compartieron información y resolvieron desafíos mediante juegos y producciones multimedia. Planificaron estrategias y entrevistas para seleccionar videojuegos que logren los objetivos de la programación. El documento enfatiza la importancia de incluir investigación en la formación docente, tanto en el campo científico como en prácticas educativas, para facilitar la innovación y el uso crítico de la teoría. Finalmente, señala que las TIC
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo escolar. El taller se centra en las nuevas habilidades y competencias requeridas para los docentes y estudiantes del siglo XXI, así como en las políticas estatales para promover el acceso y uso de las TIC en la educación.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Los docentes analizan tendencias pedagógicas y cómo estas se reflejan en sus prá
El documento presenta las respuestas a un cuestionario sobre la formación docente. Se identifican necesidades como falta de recursos tecnológicos y cambios frecuentes en requisitos. Las asignaturas en las carreras docentes empiezan a relacionar teoría y práctica a partir del quinto semestre. La innovación educativa se aplica en algunas pero no en todas las materias. Se proponen alternativas como combinar concepciones pedagógicas con el contexto, y considerar dimensiones como psicología y sociología para ofrec
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a la tecnología y desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad actual.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e identificar principios para que la educación se adapte a la sociedad actual.
Revista de Investigación educativa e innovación pedagógicasaant10
El documento habla sobre la innovación pedagógica y la investigación educativa. Explica que la innovación pedagógica implica implementar nuevas estrategias para mejorar la educación, como el uso de tecnología o cambios curriculares. También destaca la importancia de promover la creatividad y actualización de los docentes. Luego, detalla los pasos clave para gestionar proyectos de investigación educativa en el aula, como definir objetivos, diseñar un plan, recopilar datos y comunicar hallazgos. Finalmente, resalta
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se centra en temas como nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica y cubre temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e implement
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio paradigmático requerido para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades necesarias para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se centra en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa basada en tecnología y pedagogía
Este documento presenta la descripción de un diplomado para maestros de primaria sobre la Reforma Integral de la Educación Básica. El diplomado consta de 3 módulos con el objetivo de que los maestros desarrollen competencias docentes alineadas a los nuevos planes de estudio. Los propósitos del diplomado son: 1) promover la reflexión y toma de conciencia sobre la necesidad de cambio, 2) implementar cambios en las prácticas pedagógicas y 3) desarrollar competencias docentes relacionadas a
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación actual.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC, y los desafíos que enfrenta la educación.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
El curso Producción de textos escritos tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a elaborar textos escritos de manera efectiva mediante la aplicación de estrategias de planeación, redacción y revisión. El curso se divide en tres unidades que cubren temas como la importancia de la lengua escrita, los tipos de textos, y estrategias para la producción y evaluación de textos. Los estudiantes aprenderán a producir textos narrativos, descriptivos, argumentativos y expositivos para desarrollar habilidades comunicativas que podr
Este documento presenta el plan de estudios de un curso optativo sobre el conocimiento del contexto estatal y regional para estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria. El curso busca que los estudiantes analicen el contexto de su entidad para comprender mejor las problemáticas educativas y desempeñarse de manera efectiva. Se compone de tres unidades que abarcan las características del contexto estatal y regional, los retos y oportunidades de la educación primaria en la entidad, y el vínculo entre la escuela y
Este documento describe un curso sobre atención a la diversidad para futuros maestros de educación primaria. El curso busca promover una perspectiva social e inclusiva de la diversidad y desarrollar competencias para crear aulas inclusivas. Está estructurado en 4 unidades que abordan temas como escuelas inclusivas versus excluyentes, discriminación, y educación intercultural indígena. El curso ayuda a los maestros a comprender y atender a la diversidad de estudiantes de manera justa y equitativa.
Este documento analiza los desafíos de evaluar el aprendizaje de estudiantes indígenas en América Latina mediante pruebas estandarizadas debido a las diferencias culturales y desigualdades sociales. Explica que las poblaciones indígenas enfrentan mayores tasas de pobreza y menores oportunidades educativas que los no indígenas. Además, los estudiantes indígenas obtienen puntajes significativamente más bajos en exámenes estandarizados. Finalmente, argumenta que los resultados de estas
Evaluar para conocer, examen para excluir. jose manuel alvarez.(1)Celinna Velázquez
Este documento presenta un resumen del libro "Evaluar para conocer, examinar para excluir" de Juan Manuel Álvarez Méndez. Describe al autor como un profesor e investigador en didáctica y evaluación educativa. Luego discute conceptos clave sobre la evaluación, argumentando que debe ser un proceso democrático, formativo y continuo que promueva el aprendizaje y la participación de estudiantes y profesores.
Este documento presenta el programa de un curso sobre la enseñanza y el aprendizaje de la geometría para una licenciatura en educación primaria. El curso se estructura en tres unidades de aprendizaje que cubren formas y espacio, medida y cálculo geométrico, y la geometría como objeto de enseñanza. El curso busca desarrollar competencias profesionales y matemáticas a través de la integración de conocimientos disciplinares y didácticos.
Este documento presenta el programa de un curso sobre la enseñanza y el aprendizaje de la geometría para una licenciatura en educación primaria. El curso se estructura en tres unidades de aprendizaje que cubren formas y espacio, medida y cálculo geométrico, y la geometría como objeto de enseñanza. El curso busca desarrollar competencias profesionales y matemáticas a través de la integración de conocimientos disciplinares y didácticos.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de Planeación Educativa para una Licenciatura en Educación Primaria. El curso se enfoca en analizar diferentes modelos de planeación docente y enseñar a los estudiantes a desarrollar sus propias planeaciones didácticas integrando factores contextuales, curriculares y de aprendizaje de los estudiantes. El curso se divide en tres unidades y utiliza un problema central sobre el desarrollo de una planeación para un campo formativo específico como eje para las actividades de aprendizaje.
Este documento describe las características y funciones del sistema operativo Windows 7. Explica que su función principal es controlar los recursos del ordenador y facilitar el uso del mismo. También describe mejoras como simplificar tareas comunes, mejorar el rendimiento y hacerlo más flexible para diferentes dispositivos. Finalmente, explica varias funciones nuevas como el modo XP, las listas de tareas y la detección de redes inalámbricas disponibles.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
El documento describe cómo ha cambiado la actitud hacia los niños a lo largo de la historia. En la antigua Roma, los niños recién nacidos eran dejados en el suelo y solo serían reconocidos si el padre los levantaba, y los que no eran levantados serían abandonados. Más tarde, entre los siglos II y III, surgió un nuevo modelo de familia donde los lazos de sangre eran más importantes que las decisiones voluntarias, y el matrimonio y los hijos biológicos se valoraban más que la ad
Son etiquetas de advertencia que están pegadas en las maquinarias pesadas, Caterpillar, Komatsu, Volvo etc., para evitar accidentes durante la operación y mantenimiento en la operación de equipos pesados por los operadores y mecánicos.
Las etiquetas de advertencia fueron primeramente pura letras y en Ingles ,luego letras y una imagen , y ahora solo es Imagen que el operador tiene que describir el riesgo y evitar los accidentes de acuerdo a la imagen que esta en los equipos pesados.
Catálogo General Ideal Standard 2024 Amado Salvador Distribuidor Oficial Vale...AMADO SALVADOR
Amado Salvador, como distribuidor oficial, te ofrece el catálogo completo de productos de Ideal Standard, líder indiscutible en soluciones para baños. Descubre el último catálogo de Ideal Standard y conoce la amplia gama de productos de calidad insuperable, como cerámica sanitaria, grifería y accesorios, bañeras e hidromasaje, platos de ducha y mobiliario de baño.
Ideal Standard es reconocido mundialmente por su diseño excepcional, calidad incomparable y una tradición de excelencia que perdura en el sector. Como distribuidor oficial de Ideal Standard, Amado Salvador te ofrece acceso a una variedad de productos diseñados para satisfacer las necesidades más exigentes en cuanto a estilo, funcionalidad y durabilidad.
Desde elegantes lavabos hasta innovadoras soluciones de grifería, cada producto de Ideal Standard refleja el compromiso de la marca con la excelencia y la innovación. Amado Salvador, como distribuidor oficial de Ideal Standard, brinda acceso directo a sus productos que combinan estilo, confort y rendimiento.
Explora el último catálogo de Ideal standard y descubre por qué es la elección preferida de profesionales y clientes exigentes en todo el mundo. Confía en Amado Salvador como tu distribuidor oficial para obtener los productos de calidad de Ideal Standard que transformarán tu baño en un espacio de lujo y comodidad.
Análisis de Políticas Educativas (presentación).pptx
Trabajo docente e_innovacion_lepri
1. Subsecretaría de Educación Superior
Dirección General de Educación Superior
para Profesionales de la Educación
Trabajo docente
e innovación
QUINTO SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2012
2. 2
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PROGRAMA DEL CURSO
Trabajo docente e innovación
Semestre
5°
Horas
6
Créditos
6.75
Clave
Trayecto formativo: Práctica Profesional
PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:
Las experiencias obtenidas por los estudiantes en las escuelas de práctica durante los semestres anteriores han propiciado que
reconozcan que la docencia es una acción compleja que constantemente pone en tensión sus competencias profesionales. Los
enfoques y modelos vigentes en educación básica estipulan los principios que sustentan la enseñanza y el aprendizaje, no
obstante, cuando son llevados a las aulas de clase siempre sufren ajustes y adaptaciones específicas de acuerdo con los
contextos y los alumnos. Los cambios e incorporaciones que realizan los profesores están orientados, la mayoría de las veces, a
mejorar su práctica y los resultados de aprendizaje.
Podemos entender, como señala la literatura académica, que los cambios se generan por diferentes vías y dan cuenta de la
capacidad que desarrollan los profesores para hacer innovaciones en el hacer cotidiano; aunque también es importante aclarar
que no todo cambio es innovación y que no toda innovación produce una mejora en la docencia, de ahí la importancia de poner
en el centro de este curso la relación entre el trabajo docente e innovación. De acuerdo con Carbonell, la innovación “es el
resultado de una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización, que
tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas” (2002,17). La innovación es un
proceso en y a partir del cual el docente, pone en juego sus conocimientos teóricos, metodológicos, didácticos, técnicos y
tecnológicos con el fin de incidir en la transformación de uno o algunos de los componentes de la docencia.
3. 3
De ahí que innovar en la docencia no es una tarea simple, requiere de procesos de reflexión y análisis de la práctica. La
introducción de un recurso tecnológico sin la modificación de esquemas de pensamiento y acción de los profesores poco habrá
de beneficiar sus procesos de enseñanza, en consecuencia, tampoco contribuirá a desarrollar los aprendizajes de los
estudiantes. En este sentido, el curso de TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN tiene como propósito ofrecer elementos conceptuales y
metodológicos para la innovación en educación y contribuye al diseño de estrategias que permitan mejorar algunos aspectos
de la práctica docente, en particular los que se refieren a problemas y dificultades de aprendizaje que enfrentan los alumnos de
educación básica; del mismo modo potencia el uso de diagnósticos, seguimientos y evaluaciones, así como la experiencia
obtenida por los estudiantes en los semestres anteriores para identificarlos.
De manera creativa, el estudiante normalista elaborará diferentes y variadas estrategias haciendo uso de las TIC, la
investigación, los avances en el desarrollo de la ciencias de la educación, la psicopedagogía y la didáctica, para que a partir del
contexto, el tipo de alumnos, las modelos, los enfoques y las distintas áreas de conocimiento pueda innovar en aspectos como:
planificación, estrategias de enseñanza, de aprendizaje, evaluación, recursos didácticos, entre otros. Ello contribuirá al
desarrollo de un pensamiento y docencia crítica-reflexiva en el que los conocimientos y experiencias obtenidas en los
semestres anteriores sirvan de referente para la mejora en la práctica.
Finalmente es importante hacer notar que el curso de TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN tiene una relación estrecha con los cursos
de los trayectos Psicopedagógico y de Preparación para la enseñanza y el aprendizaje.
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO:
Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las
necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de educación básica.
Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y
contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
4. 4
Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y
la propia investigación.
COMPETENCIAS DEL CURSO:
o Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las
actividades de aprendizaje.
o Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los
alumnos.
o Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con
el nivel escolar de los alumnos.
o Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas disciplinarias o campos
formativos.
o Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación de
acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
o Usa los recursos de la tecnología para crear ambientes de aprendizaje.
o Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, de carácter cuantitativo y cualitativo, con base en teorías
de evaluación para el aprendizaje.
o Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje.
o Aplica resultados de investigación para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus
procesos de desarrollo.
5. 5
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO:
La docencia enfrenta hoy en día un reto importante: estar en consonancia con los cambios científicos, culturales, sociales y
tecnológicos; en contraposición la escuela y la práctica de los maestros se estructuran conforme a una serie de rutinas, valores,
rituales, saberes, que junto con las estructuras institucionales conforman lo que se conoce como cultura escolar. Distintos
autores (Carbonell 2001, Tyack y Cuban 2000, Hargreaves 1998, Ander-Egg 2005, Mercado 2007) han insistido que estas
instituciones han sido permeables a los cambios y a las innovaciones; que las pedagogías alternativas tienen una escasa
resonancia en la docencia de los profesores y en los resultados que éstos logran en sus estudiantes.
Estos son los dilemas que el profesor habrá de enfrentar durante su trabajo, de ahí que vale la pena preguntarse: ¿es posible
innovar y transformar de manera global la práctica docente?, ¿la innovación implica cambios visibles y radicales en la
enseñanza y el aprendizaje tanto del docente como de los estudiantes?, ¿qué tipo de cambios pueden considerarse como una
innovación?, ¿en qué aspectos es posible introducir innovaciones que contribuyan a lograr mejores aprendizajes en los
estudiantes?, ¿de qué manera los recursos tecnológicos permitirían resolver los problemas de la práctica?
Por ejemplo, los debates conceptuales en torno a la innovación y el acercamiento que por la vía de la investigación se ha tenido
de las prácticas y discursos de los profesores muestran que la incorporación de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) puede contribuir a mejorar los resultados de la práctica docente, que las tecnologías se constituyen en un
recurso importante para la innovación en la escuela, aunque se insiste en que la tecnología no puede sustituir al docente, se
resalta que con ella se pueden construir caminos diferentes para acceder, producir y generar conocimiento.
Es entendible que los docentes consideren que las condiciones en las que desarrollan su trabajo en la escuela ofrecen pocas
opciones para innovar e introducir nuevos propuestas de enseñanza-aprendizaje. La incertidumbre suele apoderarse de ellos y
de su práctica; innovar supone construir, crear e implementar procedimientos, estrategias, materiales o acciones que aunque
no siempre conducen a obtener los resultados que se esperan, sí se convierten en experiencias valiosas que permiten valorar
las posibilidades de mejora de su docencia.
6. 6
Sin duda alguna muchas de estas preguntas tienen distintas respuestas, lo cual nos lleva a considerar que los estudiantes y
formadores habrán de enfrentar el reto mismo de la innovación, el cual consiste, según lo refieren distintos académicos, en
romper con esquemas preestablecidos que tratan de controlar, prescribir y predecir lo que debería ser la docencia.
ESTRUCTURA DEL CURSO:
El curso de TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN se estructura en dos unidades de aprendizaje:
La primera unidad Innovar para mejorar en el trabajo docente: focalizar, diagnosticar y diseñar tiene como propósito
que el estudiante identifique alguno de los aspectos que considere pueden mejorarse en su práctica docente, esto incluye los
enfoques, generales y específicos por asignatura y/o campo de conocimiento, planificación, ambientes de aprendizaje y
estrategias de enseñanza, evaluación, recursos didácticos, entre otros.
La segunda unidad El trabajo docente: de las propuestas de innovación a su implementación en el aula tiene como
finalidad que el estudiante implemente sus propuestas de innovación en el aula de clase, les dé seguimiento, además de evaluar
su pertinencia y relevancia de acuerdo con los propósitos que persigue. Los contenidos temáticos que se desprenden son:
Unidad de aprendizaje I. Innovar para mejorar en el trabajo docente: focalizar, diagnosticar y diseñar.
La innovación como condición de mejora
Diagnósticos: focalizar lo que se quiere mejorar
Del diagnóstico al diseño de estrategias de mejora
Plan de acción para la innovación
7. 7
Unidad de aprendizaje II. El trabajo docente: de las propuestas de innovación a su implementación en el aula.
Implementar la innovación en el aula de clase
Condiciones de posibilidad: entre la propuesta y el contexto
La incorporación de las TIC en el aula de clase
Evaluar para mejorar: qué cambia y qué se aprende de la experiencia de innovación
¿Innovar para mejorar, mejorar para transformar?
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO
El curso de TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN se desarrollará en la modalidad de seminario-taller, lo cual implica que el estudiante y
el formador habrán de revisar, analizar y discutir el contenido propuesto en los materiales para cada una de las unidades de
aprendizaje. Los ejercicios de reflexión, análisis y discusión, además de las evidencias de aprendizaje elaboradas, se
convertirán en un insumo para diseñar las jornadas de práctica docente y en particular para elaborar las propuestas de
innovación. De este modo, el seminario requiere de la participación activa y crítica de los estudiantes tanto para el tratamiento
de los contenidos del curso, como para recuperar las experiencias y evidencias previas de la práctica, al igual que los
contenidos abordados en los otros trayectos que conforman el plan de estudios. En cuanto al taller es necesario que los
estudiantes desarrollen propuestas focalizadas en las que se identifique uno o algunos de las aspectos de la práctica docente
que se quieran mejorar; por lo que es preciso que éstos potencien los aprendizajes teórico-metodológicos y técnicos para que
sus propuestas sean pertinentes y relevantes para los contextos donde desarrollan su práctica.
El trabajo del formador de docentes, consiste en guiar, orientar y constatar que las propuestas de innovación que realicen los
estudiantes sean consistentes y coherentes de acuerdo con los propósitos que persiguen en cada una de ellas; además de
coordinar las sesiones de discusión y análisis de los textos; de organizar y coordinar las jornadas de práctica, así como el
trabajo en academia para las actividades inherentes a la realización de la práctica de los estudiantes.
Es importante destacar que el estudiante continúa realizando una intervención más directa y prolongada en las escuelas de
educación básica (preescolar o primaria) y que sigue trabajando con los modelos y enfoques de cada una de las asignaturas y/o
8. 8
campos formativos. De ahí que la innovación requiere de la recuperación de evidencias que permitan identificar con claridad lo
que se pretende mejorar en el aula de clase, por lo que es necesario seguir utilizando los diarios del profesor, las
observaciones, las entrevistas, los diagnósticos, las videograbaciones, entre otros, además del portafolio de evidencias.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN:
La evaluación que se propone en este curso es de carácter formativa y sumativa. Debido a que los estudiantes intervienen en
las escuelas de práctica y desarrollan propuestas de innovación específicas de acuerdo con lo que pretendan mejorar, las
evidencias a considerar son: por un lado, los planes de clase, los materiales didácticos y los ejercicios de descripción y análisis
de sus experiencias en la docencia; por otro, los diagnósticos, propuestas de innovación su seguimiento y evaluación.
La innovación habrá de valorarse según su relevancia y pertinencia, de ahí que se tienen que establecer criterios específicos
que permitan evaluar las evidencias de manera diferenciada considerando el o los aspectos que focalizan, la creatividad que se
pone en juego en su elaboración y el impacto de sus resultados.
En cada unidad de aprendizaje, las evidencias servirán como insumo para valorar los alcances y/o limitaciones de las
intervenciones de los estudiantes en la docencia, lo cual implica un seguimiento sistemático por parte del docente de cada uno
de ellos para dialogar y reflexionar, con base en las evidencias que presenten, los problemas y las áreas de oportunidad para
mejorar su desempeño. De este modo, cada evidencia se convierte en un referente para la asignación de una calificación, por lo
que se requiere que los docentes determinen los criterios de desempeño de cada una y realicen la ponderación del valor que
dará a cada una de éstas, considerando el nivel de complejidad que tienen en su elaboración.
Finalmente, es necesario resaltar que con las evidencias de aprendizaje elaboradas en cada unidad, el estudiante elaborará una
evidencia integradora en la que condensará los aspectos más relevantes de su intervención en el aula de clase y su propuesta
de innovación. Ésta puede ser un informe de práctica relativo a la innovación, un ensayo o una propuesta didáctica de
innovación argumentada, entre otras.
9. 9
UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
Innovar para mejorar en el trabajo docente: focalizar, diagnosticar y diseñar
Competencias
de la unidad
de
aprendizaje
o Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para
organizar las actividades de aprendizaje.
o Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de la información y la comunicación de
acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
o Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas disciplinarias o
campos formativos.
o Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, de carácter cuantitativo y cualitativo, con base
en teorías de evaluación para el aprendizaje.
o Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de
aprendizaje.
Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje
Secuencia
de
contenidos
La innovación como condición de mejora
Diagnósticos: focalizar lo que se quiere mejorar
Del diagnóstico al diseño de estrategias de mejora
Plan de acción para innovación
Situaciones
didácticas/
Estrategias
didácticas/
Actividades
de
aprendizaje
El docente coordina una sesión plenaria donde los estudiantes exponen sus evidencias de
aprendizaje del semestre anterior, considerando los alcances, limitaciones y problemas derivados
de sus intervenciones, haciendo énfasis en los enfoques de las asignaturas y/o campos formativos.
En la misma sesión, los estudiantes realizan un ejercicio de reflexión y análisis de sus experiencias,
elaboran un cuadro de concentración de información que les permita identificar sus problemas, así
como los alcances que tuvieron con sus propuestas de intervención en las jornadas de práctica. Un
ejemplo para concentrar la información y analizarla es el siguiente:
10. 10
Formato para analizar la propia experiencia docente
¿Qué hice
en
durante
mi
práctica?
¿Cómo
diseñé la
propuesta?
¿Con
quiénes
la
realicé?
¿Qué
resultados
obtuve?
¿Cuáles
fueron los
problemas?
¿Cuáles
fueron las
reflexiones
que hice?
¿Qué es lo
que
puedo
mejorar?
¿Cómo puedo
hacerlo? (de
manera que
incorpore
elementos
originales,
poco usuales,
diferentes a
los
convencional
es)
Actividades
de
aprendizaje
Contenidos
de las áreas
de
conocimiento
y/o campos
formativos
Recursos
materiales
Organización
y ambiente
de
aprendizaje
Evaluación
Con base en el cuadro, los estudiantes realizan ejercicios de contraste y de comparación utilizando
11. 11
sus planes de clase, los cuadernos de aprendizaje de sus alumnos, con los enfoques de enseñanza,
los referentes conceptuales revisados tanto en el trayecto Psicopedagógico como en el de
Preparación para la enseñanza y el aprendizaje.
Con base en la reflexión y análisis individual, los estudiantes identifican sus dificultades tanto de
manera global como específica por área de conocimiento y/o campo formativo y las exponen ante el
grupo, tratando de ubicar sus áreas de oportunidad y de mejora.
El docente recupera las problemáticas grupales e individuales a partir de las diferentes
exposiciones, y organiza equipos de trabajo con los estudiantes para discutirlos con mayor
profundidad. Los ejes que puede sugerir para trabajar son:
Planificación por áreas de conocimiento (matemáticas, español, ciencias, historia, entre
otros)
Métodos y enfoques de enseñanza-aprendizaje.
Actividades de aprendizaje
Recursos materiales.
Ambientes de aprendizaje.
Evaluación.
Con base en los resultados del trabajo en equipos, el docente introduce a los estudiantes al tema de
la innovación como posibilidad de mejora de la docencia, algunos planteamientos a los que puede
recurrir para promover la reflexión colectiva son:
¿Es posible mejorar la intervención que se tuvo previamente?
Si tuvieran que diseñar una secuencia de actividades de aprendizaje, ¿la realizarían de la misma
manera como la hicieron anteriormente?
¿Qué aspectos considerarían?
12. 12
¿Organizarían de la misma forma los contenidos y recurrirían a los mismos materiales?
¿Qué cambios harían?
¿Cómo justificarían esos cambios?
El responsable del grupo propicia que los estudiantes utilicen su cuadro de concentración de
información y en particular el ejercicio de comparación y contrastación que realizaron.
Los estudiantes recurren a la bibliografía impresa y digital sugerida para profundizar en el tema de
la innovación. El docente puede solicitar resúmenes, fichas de trabajo, cuadros comparativos, entre
otros aspectos para ubicar las diferentes posiciones y posturas con respecto a la innovación en y de
la práctica.
El docente discute y analiza con los estudiantes las diferentes posiciones y posturas con respecto a
la innovación y les propone retornar a sus experiencias previas para que focalicen uno o alguno de
los aspectos de la práctica en los que pueda desarrollar propuestas de innovación. Puede recurrir al
siguiente video: Innovar en educación disponible en la siguiente liga:
http://www.youtube.com/watch?v=ITVEbXq67Jo (parte uno y dos)
Los estudiantes recurren a la bibliografía sugerida con relación a los diagnósticos pedagógicos para
identificar sus características, procedimientos y etapas.
Con base en esa información, el docente organiza a los estudiantes para que diseñen diferentes
propuestas para hacer diagnósticos relacionados con diversos aspectos de la práctica docente que
requieran mejorar.
El docente coordina con los demás profesores del semestre la jornada de práctica en las escuelas,
establecen los criterios para la intervención en general, así como los aspectos que cada curso aporta
para los planes de clase de cada asignatura.
13. 13
En coordinación con los directivos, responsables de área o departamento, los docentes acuerdan las
etapas y momentos para la organización, desarrollo y evaluación de la práctica docente. Se destinan
tiempos para que los estudiantes se acerquen a las escuelas de práctica para solicitar los temas con
los que diseñarán sus propuestas de intervención en alguna de las asignaturas; para que se
entrevisten con los docentes de educación básica y acuerden en conjunto la forma y momentos de
intervención.
Con base en el trabajo colegiado, los docentes que conducen los cursos elaboran una propuesta que
permita acompañar en el diseño a de los estudiantes en la primera jornada de práctica. Algunos de
los aspectos a considerar de los trayectos Psicopedagógico y Preparación para la enseñanza y el
aprendizaje son:
Contenido y método de enseñanza-aprendizaje.
Modelo y enfoque vigente en educación básica.
Materiales y recursos.
Formatos para el diseño general y para el plan de clase de la asignatura.
En el caso del responsable del curso de TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN, se sugiere considerar:
Estrategias para recuperar y documentar la experiencia de la jornada de práctica.
Procesos y procedimientos para elaborar los diagnósticos e identificar el o los aspectos de la
práctica en los que se pretenda innovar.
Los estudiantes diseñan sus propuestas de intervención en la Escuela Normal. Consideran las
recomendaciones de los docentes del trayecto Preparación para la enseñanza y el Aprendizaje,
utilizan de manera pertinente los contenidos tratados y competencias desarrolladas en el trayecto
Psicopedagógico en cuanto a los ambientes de aprendizaje y la planeación didáctica. Las propuestas
que elaboren, serán congruentes y consistentes con los enfoques de la educación básica, así como
con los contextos socioculturales e institucionales de las escuelas.
14. 14
El docente da seguimiento a las propuestas elaboradas por los estudiantes en cuanto a la coherencia
y consistencia entre los referentes teórico-metodológico-didácticos sugeridos en los trayectos de la
malla curricular. Conjuntamente elabora estrategias para recuperar la experiencia de los
estudiantes en las escuelas, distinguiendo las que son de orden general, con las que se refieren a la
particularidad de las asignaturas. Enfatiza en aquellas que estén dirigidas a innovar uno o algunos
de los aspectos de la práctica de los estudiantes. Además, acuerda con ellos el uso que darán a los
instrumentos de acuerdo con el tipo de información que se requiere trabajar.
Los estudiantes desarrollan sus propuestas en las escuelas de educación básica en el periodo de
práctica que tiene una duración de dos semanas. Ponen a “prueba” sus planes de clase, sus
secuencias didácticas, sus materiales y dan seguimiento a su intervención utilizando los
instrumentos acordados. Además, realizan los diagnósticos que corresponden al o los aspectos que
haya identificado para desarrollar su innovación.
El estudiante recupera diferentes evidencias de su intervención y las agrupa con base en algunos
ejes, por ejemplo:
Diseño y planificación.
Desarrollo y operación.
Evidencias de la experiencia.
Con base en lo anterior, el estudiante focaliza uno o alguno de los aspectos que pretenda desarrollar
en su propuesta de intervención.
Los recursos técnicos que se pueden utilizar para recuperar las evidencias son: diarios, reportes de
práctica, diagnósticos, observación, entrevista, planificaciones, materiales, productos elaborados
por los alumnos, evaluaciones, entre otros.
Al concluir la primera jornada de práctica, el docente coordina los trabajos de análisis y reflexión de
la intervención y establece las estrategias para identificar los logros, alcances, limitaciones y
problemáticas derivadas de las propuestas diseñadas por cada uno de los estudiantes considerando
15. 15
las asignaturas que se trabajaron. Enfatiza los resultados de los diagnósticos elaborados por los
estudiantes, así como los aspectos que han identificado y focalizado para desarrollar sus propuestas
de innovación. Los estudiantes recurren nuevamente a los referentes conceptuales para visualizar
las condiciones, así como las posibilidades de las propuestas de innovación.
El docente conduce y orienta a los estudiantes para que realicen un primer ejercicio de diseño para
innovar en el aula de clase considerando uno o algunos de los aspectos que pretendan mejorar en su
práctica docente. Además coordina la elaboración de un informe escrito de la primera jornada de
práctica donde se valore la relevancia y pertinencia de las intervenciones realizadas por los
estudiantes en el que se destaque el logro de los aprendizajes de los alumnos en función de los
enfoques y modelos de enseñanza.
El docente organiza y coordina una reunión con los responsables de los cursos del semestre y en
conjunto valoran la primera jornada de práctica de los estudiantes. Se recuperan los acuerdos y
establecen los criterios para la segunda jornada de prácticas, considerando que en ésta, el
estudiante tendrá que desarrollar su propuesta de innovación.
Evidencias
de
aprendizaje
Las evidencias para esta unidad se concretan en:
Los planes de clase
Los criterios que se sugieren son: el dominio de los contenidos disciplinarios, así como del
conocimiento de los enfoques teórico-didácticos de cada una de las asignaturas y/o campos
formativos. Esto implica que las propuestas tendrán que ser coherentes, consistentes y pertinentes
de acuerdo a los contextos, el desarrollo psicoafectivo y cognitivo de los alumnos, la condiciones de
aprendizaje y la propia cultura institucional. En este sentido, tanto el plan de clase como los
materiales que se utilicen, habrán de demostrar la capacidad que tiene el estudiante para crear y
utilizar de manera creativa los recursos que están a su alcance y que sean acordes a las estrategias
didácticas que propone.
16. 16
El diagnóstico: su diseño y desarrollo
Además de considerar los aspectos técnicos sugeridos para su elaboración, tendrá que mostrar la
manera en que el estudiante es capaz de seleccionar, discriminar y focalizar uno o algunos de los
aspectos de la práctica docente en la que se quiera innovar. Así, tanto su diseño como su desarrollo
permitirán evidenciar la capacidad de reflexión, análisis y problematización del estudiante con
relación a su docencia.
Informe de la experiencia docente
Permite ubicar el o los aspectos que se focalizarán para desarrollar la propuesta de innovación. El
informe tendrá que mostrar la capacidad del estudiante para analizar y reflexionar la docencia en su
conjunto utilizando información que proviene de distintas fuentes e instrumentos, por ejemplo:
planes de clase, diagnósticos, observaciones, diarios, evidencias de trabajo docente en el aula
(cuadernos de alumnos, fotografías, materiales elaborados por los alumnos).
Bibliografía
Álvarez, J. M. (2005). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata.
Aristimuño, A. y De Armas, G. La transformación de la educación media en perspectiva comparada.
Tendencias y experiencias innovadoras para el debate en Uruguay. [En línea] Montevideo: UNICEF,
diciembre, 2012. [Fecha de consulta: 15 de marzo de 2013] Disponible en
<http://www.unicef.org/uruguay/spanish/transformaciones-web.pdf>
Carbonell, J. (2006). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Tercera reimpresión. Madrid:
Morata.
Carneiro, R., Toscano, J. C. y Díaz, T. (coord.) (s/f) Los desafíos de las TIC para el cambio educativo.
[En línea]. Madrid: colección Metas Educativas 2021 de la OEI en colaboración con Fundación
Santillana. [Fecha de consulta: 20 de marzo de 2013]. Disponible en:
<http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf>
17. 17
Díaz-Barriga Arceo, F. “Los profesores ante las innovaciones curriculares”, en: Revista
Iberoamericana de Educación Superior (RIES), [En línea] México: IISUE-UNAM/Universia, 2010, vol.
1, núm.1, [Fecha de consulta: 19 de marzo de 2013] Disponible en
<http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/35>
Escudero, J. M. “Reconstruir la innovación para seguir peleando por la mejora de la educación”. En:
XXI Revista de Educación. [En línea] España: Universidad de Huelva, 2010, [Fecha de consulta: 2 de
abril de 2013]. Disponible en
<http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/1907/b11796935.pdf?sequence=1>
Fullan, M. “El significado de cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje”, en Profesorado,
revista de currículum y formación del profesorado, 6 (1–2), 2002 [En línea]. España: Universidad de
Granada. [Fecha de consulta: 2 de abril de 2013]. Disponible en:
<http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART1.pdf>
Gather, M. (2004). Innovar en el seno de la institución escolar. Barcelona: Grao.
Marí, R. (2006). Diagnóstico pedagógico. Un modelo para la intervención psicopedagógica. 2ª edición.
Barcelona: Ariel
Moreno, M. G. “Formación docente para la innovación educativa”. En Sinéctica [En línea] No. 7 Julio-
Dic/2000. México. [Fecha de consulta: 20 de marzo de 2013] Disponible en
<http://www.sinectica.iteso.mx/assets/files/articulos/17_formacion_de_docentes_para_la_innovaci
on_educativa.pdf>
Rodríguez, J. y E. Castañeda. “Los profesores en contextos de investigación educativa” en: Revista
OEI. Profesión docente. [En línea] Enero-Abril 2001. [Fecha de consulta: 16 de abril de 2013]
Disponible en <http://www.rieoei.org/rie25a05.htm>
18. 18
Soubirón, E., Rodríguez, D., Sanz, V. y Conde, A. (coord.). Seminario Internacional “La práctica
pedagógica en entornos innovadores de aprendizaje”. [En línea] Montevideo: ANEP-CODICEN-CFE-
OEI diciembre, 2011 [Fecha de consulta: 20 de marzo de 2013] Disponible en
<http://www.oei.es/70cd/practicasinnovadoras.pdf>. También disponible en:
<http://www.reddolac.org/forum/topics/libro-la-practica-pedagogica-en-entornos-innovadores-
de-aprendiza>
19. 19
UNIDAD DE APRENDIZAJE II.
El trabajo docente: de las propuestas de innovación a su implementación en el aula
Competencias
de la unidad
de
aprendizaje
o Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento
integrado en los alumnos.
o Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de la información y la comunicación de
acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
o Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
o Usa los recursos de la tecnología para crear ambientes de aprendizaje.
o Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, de carácter cuantitativo y cualitativo, con base
en teorías de evaluación para el aprendizaje.
o Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de
aprendizaje.
o Aplica resultados de investigación para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en
sus procesos de desarrollo.
Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje
Secuencia
de
contenidos
Implementar la innovación en el aula de clase
Condiciones de posibilidad: entre la propuesta y el contexto
La incorporación de las TIC en el aula de clase
Evaluar para mejorar: qué cambia y qué se aprende de la experiencia de innovación
¿Innovar para mejorar, mejorar para transformar?
Situaciones
didácticas/
Estrategias
didácticas/
Actividades
de
aprendizaje
El docente organiza sesiones de reflexión y análisis con los estudiantes acerca de los diseños que
realizaron. Enfatiza los resultados del diagnóstico y los aspectos que identificaron los estudiantes
para implementar sus innovaciones.
Algunos de los ejes que pueden servir para orientar la discusión son los siguientes:
Las propuestas de trabajo docente puestas en contexto y las posibilidades de mejora
La especificidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje por área de conocimiento: lo que
se puede innovar.
20. 20
Los estudiantes y el docente utilizan los resultados derivados de la discusión y toman acuerdos
colectivos que permitan fortalecer los siguientes diseños de planes de clase. Además, los estudiantes
recuperan de manera individual los resultados de sus diagnósticos y con el acompañamiento del
docente construyen una estrategia para consultar diferentes tipos de información que permita
justificar su propuesta de innovación. Para ello recurren a la bibliografía propuesta en la unidad de
aprendizaje, al igual que a los materiales que revisaron en los cursos de los otros trayectos.
El docente revisa las propuestas de innovación que elaboran los estudiantes, utiliza casos o
ejemplos que permitan orientar de manera general las implicaciones que en los procesos de
enseñanza-aprendizaje tiene la innovación. Puede recurrir a ejemplos en la web por áreas de
conocimiento como:
El aula de matemáticas en el siglo XXI.
Disponible en <http://www.youtube.com/watch?v=F934WZcREzQ >
El aula virtual, webquest y blog.
Disponible en <http://www.youtube.com/watch?v=4du0K_6cMfM>
Blog de lengua y literatura.
Disponible en: <http://www.youtube.com/watch?v=dyAEH0NTQ3A>
El docente coordina la organización de la segunda jornada de práctica, toma acuerdos con los
docentes de los trayectos Psicopedagógico y Preparación para la Enseñanza y el Aprendizaje acerca
de los aspectos que consideren pertinentes para el diseño de sus planes de clase, el desarrollo de los
mismos en la escuela y el seguimiento que estudiantes y docentes darán a la jornada.
Al igual que en la unidad de aprendizaje anterior, se establecen los tiempos y los momentos de
acercamiento a las escuelas de práctica para solicitar los temas o contenidos a trabajar por parte de los
21. 21
estudiantes y para tomar acuerdos con los docentes acerca de la intervención que tendrán en las aulas.
En conjunto con los estudiantes, el docente define los instrumentos de recolección de información
que permitan focalizar entre otros aspectos: la enseñanza de las disciplinas o áreas de
conocimiento, sus secuencias didácticas, evaluación, materiales y/o recursos. En particular, enfatiza
en cada estudiante la estrategia de recolección de información relacionada con el desarrollo de su
propuesta de innovación.
El estudiante elabora sus planificaciones para atender las diferentes asignaturas y/o trayectos
formativos, lo cual incluye materiales, propuestas de evaluación, incorporación de las TIC, entre
otras, siguiendo los criterios y recomendaciones que los docentes acordaron y consensaron
previamente. Al igual que la unidad de aprendizaje anterior se establecen dos semanas de práctica,
en las cuales el foco principal se concentra en la propuesta de innovación que elabora el estudiante.
El docente da seguimiento a los diseños que elaboran los estudiantes para la jornada de práctica;
valora la coherencia y consistencia de las propuestas en función de los enfoques de los planes y
programas de educación preescolar o primaria. Además acompaña y orienta al estudiante acerca de
sus propuestas de innovación.
Después de la jornada de práctica el docente establece la estrategia para evaluar los resultados generales
de la intervención de los estudiantes y los alcances de su propuesta de innovación implementada en el
aula de clase.
Los estudiantes elaboran un escrito en el que focaliza y analiza a profundidad uno o algunos de los
aspectos de su intervención, en particular los que se derivan de su propuesta de innovación en el
aula de clase: Para ello utiliza como insumos: sus planes, su diario de clase, los formatos de registro
de la experiencia docente por área de conocimiento, las evidencias de trabajo con los alumnos
(notas, cuadernos, evaluaciones, etcétera), además de las videograbaciones de sus intervenciones,
cuando sea posible realizarlas.
22. 22
El docente analiza, valora y establece criterios que permitan a los estudiantes enriquecer la
experiencia.
Evidencias
de
aprendizaje
Las evidencias que se requieren para esta unidad son:
Los planes de clase
Los criterios que se sugieren son: el dominio de los contenidos disciplinarios, así como del
conocimiento de los enfoques teórico-didácticos de cada una de las asignaturas y/o campos
formativos. Ésto implica que las propuestas tendrán que ser coherentes, consistentes y pertinentes
de acuerdo a los contextos, el desarrollo psicoafectivo y cognitivo de los alumnos, la condiciones de
aprendizaje y la propia cultura institucional. En este sentido, tanto el plan de clase como los
materiales que se utilicen, habrán de demostrar la capacidad que tiene el estudiante para crear y
utilizar de manera creativa los recursos que están a su alcance y que sean acordes a las estrategias
didácticas que propone.
Propuesta de innovación: desarrollo y evaluación
Debido a que las propuestas de innovación responden a temas o aspectos que los estudiantes
focalizaron, se consideran como criterios básicos generales para su evaluación los siguientes: las
propuestas habrán de considerar el o los diagnósticos elaborado previamente, los enfoques teóricos,
metodológicos y didácticos, las estrategias de aprendizaje diseñadas, la incorporación o no de las
TIC, entre otras. De la misma forma se espera que el estudiante pueda mostrar su capacidad de
diseñar creativamente respuestas a los problemas y los contextos, además de su capacidad para
articular diferentes tipos de conocimientos y competencias.
Informe de práctica con énfasis en la propuesta de innovación (evidencia integradora)
Permitirá analizar la especificidad de los diseños de planes de clase y en particular de la propuesta
de innovación y su relación con las asignaturas o campos formativos, los enfoques establecidos en el
23. 23
plan y programas de estudio vigentes en educación básica, su operatividad en distintos contextos, así
como la evaluación de los aprendizajes de las dos jornadas de práctica.
Además de exponer los aprendizajes y competencias generales logrados en cada una de las jornadas
tendrá que enfatizar las evidencias, aprendizajes y experiencias relacionadas con su propuesta de
innovación. Esto implica reconocer que el estudiante puede focalizar uno o alguno de los aspectos de
la práctica (secuencia didáctica, evaluación de los aprendizajes esperados, procesos de interacción
en el aula, enseñanza de contenidos, entre otros). Utilizará los referentes teóricos de manera
pertinente, ya sea para argumentar, analizar o plantear nuevas ideas con relación a la experiencia de
innovación. Para su elaboración seguirá las recomendaciones del sistema APA.
Bibliografía
Álvarez, J. M. (2005). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata.
Carbonell, J. (2006). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Tercera reimpresión. Madrid:
Morata.
Escudero, J. M. “Reconstruir la innovación para seguir peleando por la mejora de la educación”. XXI
Revista de Educación. [En línea] España: Universidad de Huelva, 2000 [Fecha de consulta: 24 de abril
de 2013] Disponible en:
<http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/1907/b11796935.pdf?sequence=1>
Gather, M. (2004). Innovar en el seno de la institución escolar. Barcelona: Grao.
Moreno, M. G. “Formación docente para la innovación educativa”. En Sinéctica [En línea] No. 7 Julio-
Dic/2000. México. [Fecha de consulta 27 de marzo de 2013] Disponible en:
<http://www.sinectica.iteso.mx/assets/files/articulos/17_formacion_de_docentes_para_la_innovaci
on_educativa.pdf>
24. 24
Rodríguez, J. y Castañeda, E. “Los profesores en contextos de investigación educativa”. Revista OEI.
Profesión docente. [En línea] Enero-Abril 2001. [Fecha de consulta: 15 de marzo de 2013]
Disponible en: <http://www.rieoei.org/rie25a05.htm>
Soubirón, E., Rodríguez, D., Sanz, V. y Conde, A. (coord.). Seminario Internacional “La práctica
pedagógica en entornos innovadores de aprendizaje”. [En línea] Montevideo: ANEP-CODICEN-CFE-
OEI diciembre, 2011 [Fecha de consulta: 20 de marzo de 2013] Disponible en
<http://www.oei.es/70cd/practicasinnovadoras.pdf>. También disponible en:
<http://www.reddolac.org/forum/topics/libro-la-practica-pedagogica-en-entornos-innovadores-
de-aprendiza>
Salinas, J. (2008) “Innovación educativa y el uso de las TIC”. En Innovación educativa y el uso de las
TIC. [En línea]. Sevilla: Universidad Internacional de Andalucía. [Fecha de consulta: 20 de marzo de
2013] Disponible en:
<http://gte.uib.es/pape/gte/sites/gte.uib.es.pape.gte/files/innovac_tic_salinas1.pdf>