El documento describe la evolución del tratamiento de los alumnos con necesidades educativas especiales, desde la segregación en escuelas especiales hasta la inclusión en las aulas ordinarias. Explica los conceptos de integración, atención a la diversidad e inclusión educativa, así como las adaptaciones curriculares necesarias para apoyar a estos alumnos. Además, detalla las funciones del asesoramiento psicopedagógico para facilitar su integración en los centros escolares.

1. ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
Cristina Bravo Núñez Ángel Guerra Riquelme

4. SEGREGACIÓNSEGREGACIÓN  INTEGRACIÓNINTEGRACIÓN  INCLUSIÓNINCLUSIÓN

5. SEGREGACIÓNSEGREGACIÓN  INTEGRACIÓNINTEGRACIÓN  INCLUSIÓNINCLUSIÓN
Educación de alumnos con necesidades
educativas especiales en Escuelas Especiales.
Meta: formar adultos autónomos capaces de
desenvolverse en la vida y de insertarse en la
sociedad.  Fracaso

6. SEGREGACIÓNSEGREGACIÓN  INTEGRACIÓNINTEGRACIÓN  INCLUSIÓNINCLUSIÓN
Consecuencia del principio de normalización: derecho
de las personas con discapacidad a participar en todos
los ámbitos de la sociedad recibiendo el
apoyo que necesitan en el marco de las estructuras
comunes de educación, salud, empleo, ocio y cultura, y
servicios sociales, reconociéndoles los mismos derechos
que el resto de la población.

7. SEGREGACIÓNSEGREGACIÓN  INTEGRACIÓNINTEGRACIÓN  INCLUSIÓNINCLUSIÓN
Clasificación del Informe Warnock (1979):
* Integración física
* Integración social
* Integración funcional
Referida al grupo específico de las personas con discapacidad.
Movimiento que surge desde la educación especial e implica la
transformación
de ésta.

8. SEGREGACIÓNSEGREGACIÓN  INTEGRACIÓNINTEGRACIÓN  INCLUSIÓNINCLUSIÓN
Que todos los niños de una comunidad aprendan
juntos independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales. Visión de la
educación basada en la heterogeneidad y no en la
homogeneidad.
Atención a la diversidad: responsabilidad de la
educación común.

9. Desarrollar una educación que valore y respete las diferencias, viéndolas como
una oportunidad para optimizar el desarrollo personal y social y no como un
obstáculo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las adaptaciones curriculares individualizadas constituyen el último nivel de
ajuste de la oferta educativa común.
Elaboración de proyectos educativos curriculares:
respuesta a la diversidad  eje central en la toma de decisiones.
Razones:
* facilitar integración y participación de los alumnos en la dinámica escolar;
* prevenir dificultades de aprendizaje derivadas de planteamientos rígidos o excesivamente
homogeneizadores;
* favorecer que los ajustes educativos individuales sean lo menos numerosos y
significativos posibles.

10. ¿QUÉ ALUMNOS SE PUEDEN INTEGRAR?
EDUCACIÓN ADAPTATIVA
Adaptar la educación, la formación, al alumno y
no al revés. A sus necesidades, capacidades,
intereses, etc.
¿QUÉ ESCUELAS PUEDEN INTEGRAR?

11. Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas
especiales el que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo
largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
[MEPSYD]

12. Para quienes están establecidas las ayudas:
- Alumnado que presenta necesidades educativas especiales
* Equidad: igualdad de oportunidades, inclusión educativa y no discriminación
* Flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitures, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado.
* Ayudas (becas)
- Alumnado con altas capacidades
* Identificar sus necesidades y adoptar planes de actuación
* Adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas
* Regular y asegurar la participación de los padres en las decisiones
* Flexibilización de las etapas del sistema educativo
* Ayudas (becas)
- Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español
* Se elige el curso más adecuado a sus características y conocimientos previos.
Con los apoyos oportunos.
* Asesorar a los padres

13. FORO PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVAFORO PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA
A PERSONAS CON DISCAPACIDADA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Orden ECD/235/2002, de 7 de febrero (BOE 12-02-2002) –modificada por Orden
ECD/2974/2002, BOE 27-12-2002- Mediante esta Orden, se daba cumplimiento al
Protocolo de Colaboración firmado por el Ministro de Educación y Cultura y las
organizaciones del Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad
(CERMI), en el que se acordó iniciar los trámites para la creación de un órgano de
diálogo y consulta entre ambas entidades.
Pretende propiciar la incorporación de iniciativas que mejoren los planteamientos
educativos en la atención al alumnado que presenta necesidades educativas especiales
derivadas de discapacidad, la planificación de las respuestas más adecuadas a las
necesidades reales de este alumnado y el aprovechamiento óptimo de los recursos.
Compuesto por: Presidente, perteneciente al Ministerio de Educación, Política Social
y Deporte. Siete vocales representantes del Ministerio de Educación, Política Social y
Deporte. Siete vocales representantes del Comité Español de Representantes de
Personas con Discapacidad (CERMI), Secretario.

14. ADAPTACIONES CURRICULARES
|
DE ACCESO INDIVIDUALES
| |
Físico a la Comunicación No significativas Significativas

15. Procesos Cognitivos Básicos:
Desarrollo de la atención, la memoria y el conocimiento
Pensamiento operacional concreto
Desarrollo de la personalidad:
Conocimiento de si mismo
Desarrollo de la autoestima
Autorregulación de las emociones
Identidad y roles de género
Conocimiento social:
Desarrollo de normas y valores
Desarrollo y comprensión de las relaciones interpersonales
Interacciones, relaciones de amistad y competencia social
Fuente: “Desarrollo psicológico y educación, vol.1” Jesús Palacios, Álvaro Marchesi y César Coll. Ed. Alianza 1999

16. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser
capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con
las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Fuente: Ministerio de Educación: Competencias en Educación Primaria

17.  Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la lengua propia
de la comunidad autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así
como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua
extranjera.
 Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y
matemática,
desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la
creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.
 Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la
información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones
necesarias para su solución.
 Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los
conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para
resolverlos de forma creativa.
 Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las
posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.
Fuente: Ministerio de Educación: objetivos en Educación Primaria

18.  Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que
democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros
miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que
correspondan.
 Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales
conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de
tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social,
creencias, raza y otras características individuales y sociales.
Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de
acuerdo con ellos.
 Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y
contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.
Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora, y respetar la diversidad
lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y
respeto hacia el ejercicio de este derecho.
 Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y
bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.
Fuente: Ministerio de Educación: objetivos en Educación Primaria

19. ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL
(fases)
Proceso de
Identificación Proceso de
Evaluación
Adaptación
Curricular
Individual
DIAC
Adaptación al
currículum
QUÉ y CÓMO
enseñar
QUÉ y CÓMO
evaluar

20. Lo primero que un asesor debe tener presente es que al hablar de una adaptación
curricular, hablamos de una estrategia de planificación y de actuación docente, un
proceso para intentar responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno.
El papel del asesor es guiar al profesor a través de la planificación de esta estrategia,
por ejemplo, explicitando aspectos que el profesor debe tener claros:
 “¿Qué es exactamente lo que el alumno no consigue hacer y que su
profesor quiere que logre?”
 “¿Cuáles son los contenidos (conceptos, procedimientos y
actitudes) que, siendo necesarios para alcanzar ese conocimiento, ya posee el
alumno?
”De los siguientes pasos para ayudar al alumno a alcanzar ese objetivo,
¿Cuál es el mas estratégico? ¿Cuál es el primer paso en la secuencia de
aprendizaje para alcanzar la consecución de ese objetivo?”
 “¿Cuáles son las decisiones metodológicas mas adecuadas al alumno
para ayudarle a dar ese paso?
 “¿La ayuda que se le ha dado ha permitido al alumno dar ese paso hacia
el objetivo?”
Fuente: Ministerio de educación: Material para Primaria: Adaptaciones curriculares

21. Además de estas preguntas, se establece un orden en el proceso de adaptación
teniendo en cuenta distintos tipos de adaptaciones.
Fuente: Ministerio de educación: Material para Primaria: Adaptaciones curriculares
Adaptaciones en la evaluación
Adaptaciones metodológicas
Adaptaciones en los
contenidos
Adaptaciones en los objetivos
Adaptar la forma de evaluar para incluir a todos
los alumnos con sus distintas características.
Cambiar la programación prevista, dar mas tiempo
a la explicación de un tema con dificultades,
retomar temas que atraigan interés…
Priorizar unas áreas de contenidos, que puedan
presentar mas dificultades sobre otras que no las
presentan o dar mas peso y atención a contenidos
básicos, sin tener porqué renunciar a los demás.
Adaptar la forma de enseñar. Ver qué tipos de
aprendizaje son mas eficaces (trabajo individual,
en pequeños grupos…)

22. Fuente: Ministerio de educación: Material para Primaria: Adaptaciones curriculares
Hay ocasiones en las que el adaptar la evaluación, la metodología o los contenidos puede
no ser suficiente, sigue habiendo alumnos con una dificultad que va mas allá de lo
anterior. En estos casos se puede hablar de adaptaciones curriculares significativas.
Estas consisten en la eliminación de contenidos esenciales o nucleares y/u objetivos
generales que se consideran básicos en las distintas áreas curriculares y la consiguiente
modificación de los respectivos criterios de evaluación.
Es una medida excepcional y que tiene repercusiones muy serias para el alumno,
puesto que puede dejar fuera la posibilidad de alcanzar objetivos de la educación
obligatoria.

23. En relación con los centros
educativos Apoyo especializado a los centros
 Contribuir a la mejora de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes
 Contribuir a la mejora del funcionamiento de las estructuras organizativas de los Centros
 Colaborar con el desarrollo profesional de los docentes
 Promover la cooperación familia – centro educativo
 Propone medidas de prevención, detección y evaluación de los alumnos
con NN.EE.
RESOLUCIÓN DE 28 DE JULIO DE 2005
DEL DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DOCENTES
POR LA QUE SE ESTABLECE LA ESTRUCTURA Y FUNCIONES
DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA
EN EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y ESPECIAL
EN LA COMUNIDAD DE MADRID

24. * Detectar y realizar evaluaciones psicopedagógicas de los alumnos que presenten
dificultades de aprendizaje y/o problemas de conducta. Por “protocolo” o como respuesta
a la demanda de un profesor.
* Guiar el proceso de reflexión sobre la nueva situación detectada, con todos los
implicados en la educación del alumno; incluido éste.
* Asesorar en el proceso de toma de decisiones
* Facilitar el proceso de elaboración del DIAC aportando documentación y recursos a los
docentes implicados.
* Asesorar y guiar en el proceso de cambio de los profesores (cambios en la
metodología de enseñanza y evaluación, en las actitudes y creencias). El cambio
produce temor y rechazo y el asesor debe saber llevarlo para motivar hacia éste.
* Contactar con agentes externos (colaboración interdisciplinar y derivación)
* Conocer recursos y difundirlos adecuadamente entre los usuarios de los mismos
(principalmente profesores y padres): formativos, intrumentales, etc.
* Trabajar con distintos agentes educativos: padres, profesores, etc. (difusión de la
responsabilidad)

25. Conocimiento de las distintas necesidades educativas especiales:
Discapacidades físicas
Discapacidades cognitivas
Trastornos de conducta
Diferencias culturales
Dificultades o déficit de adquisición del lenguaje
…

26. Compendio de Disposiciones Vigentes de la Comunidad de Madrid: Educación Especial
http://www.madrid.org/cs/Satellite?
c=CM_InfPractica_FA&cid=1142329685640&idConsejeria=1109266187254&idListConsj=1109265444710&idOrganism
o=1142359974952&language=es&pagename=ComunidadMadrid
%2FEstructura&pv=1142329642737&sm=1109266100977
Recursos Atención a la Diversidad (C.M.)
http://www.madrid.org/cs/Satellite?
c=CM_Actuaciones_FA&cid=1142434013800&language=es&pageid=1167899198082&pagename=PortalEducacion
%2FCM_Actuaciones_FA%2FEDUC_Actuaciones
Recursos N.E.E.
http://www.educa.madrid.org/portal/web/educamadrid/software?
p_p_id=sindication_content_narrow_WAR_cms_tools_INSTANCE_1796_MIGR&p_p_action=0&p_p_state=maximized
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w_WAR_cms_tools_INSTANCE_1796_MIGR_struts_action=%2Fsindication_content%2FviewAllContents
Recursos para Profesorado
http://www.isftic.mepsyd.es/
Orientación y Atención a la Diversidad (Junta de Extremadura)
http://rincones.educarex.es/diversidad/index.php