Este documento presenta una unidad didáctica sobre el cuerpo para niños de 5 años. Explica que la educación infantil busca contribuir al desarrollo integral de los niños. Los objetivos de esta unidad son que los niños adquieran una imagen positiva de sí mismos, valoren sus cualidades y las de los demás, y aprendan sobre su cuerpo y hábitos de cuidado personal. También busca que desarrollen su autonomía y capacidad de relacionarse con los demás de forma respetuosa.

1. UNIDAD DIDÁCTICA INFANTIL:
MI CUERPO
1. INTRODUCCIÓN:
La educación infantil constituye la primera etapa del sistema educativo, está
dirigida a los niños/as de 0 a 6 años y tiene carácter voluntario. En este sentido se
configura como una etapa con identidad propia. La unidad didáctica que vamos a
desarrollar está enfocada para cinco años.
El decreto 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación Infantil en Andalucía, considera la
trascendental importancia de la educación infantil para el desarrollo y establecimiento
de un sólido fundamento sobre el que se destaca que las experiencias posteriores, así
mismo destaca que las experiencias educativas constituye una de las armas más
eficaces para compensar desigualdades.
La finalidad de la E.I es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e
intelectual de los niños/as, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su
bienestar. Para ello, se atenderá al desarrollo afectivo, al movimiento y hábitos del
control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas
elementales de convivencia y relación social, y al descubrimiento del medio.
La orden de 5 agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, nos indica que la E.I se
organizará de modo que permita que todos los niños/as alcancen los objetivos de etapa,
de acuerdo con los principios de educación común y atención a la diversidad. Para ello
será necesario la detección y tratamiento de posibles dificultades de aprendizaje y el
establecimiento de posibles dificultades de aprendizaje y el establecimiento de
relaciones fluidas con las familias.
Para ello, será necesario la detección y tratamiento de posibles dificultades de
aprendizaje y el establecimiento de relaciones fluidas con las familias.
El currículo de la educación infantil permitirá que el alumnado desarrollo sus
capacidades mediante aprendizajes relevantes, significativos y motivadores, integrando
de forma transversal los valores dramáticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la
diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de la paz, hábitos saludables, valores
coeducativos, respeto de los derechos humanos, que les prepare para una sociedad libre
y democrática.
Nuestro centro es bilingüe y desde el ciclo de educación infantil se contempla la
enseñanza de una lengua extranjera que es el inglés, este hecho contribuye a la
adquisición de las competencias adecuadas para comenzar la etapa de educación
primaria con el proyecto de bilingüismo vigente en el centro. De ahí que las actividades
que se lleven a cabo también se trabajarán en el aula de inglés
En definitiva, las propuestas pedagógicas van a plasmar la concreción de todas
las intenciones educativas expuestas con anterioridad para nuestro centro. Los puntos
que vamos a desarrollar son: objetivos, contenidos, contenidos transversales,
actividades, competencias básicas, metodología, medidas de atención a la diversidad,
ordenación del espacio y del tiempo, recursos y criterios de evaluación.

2. 1.OBJETIVOS:
Los objetivos son las metas que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje, y se
definen en términos de capacidades que se esperan que los alumnos y alumnas consigan.
Estos se han organizado en las diferentes áreas de aprendizaje y concretado para el 2º
ciclo de Educación Infantil; los hemos secuenciado para el 1º nivel al que se dirige
nuestra programación, obteniendo así los distintos objetivos de cada una de las
Unidades Didácticas.
Serán las intenciones que nos orientarán en el diseño y la realización de las
actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. Nos
guiarán en el proceso de enseñanza-aprendizaje y tendrán un carácter cíclico. Estarán
orientados a procurar a nuestros alumnos/as experiencias significativas y placenteras
adaptadas a sus necesidades de conocimiento, relación y autonomía personal. No serán
rígidos y limitados, sino flexibles, orientadores, sirviendo como pautas de referencia.
Irán destinados a hacer posible la integración escolar y la ayuda a los alumnos con
dificultades; potenciando el que todos puedan acceder a unas mismas metas y similares
niveles de desarrollo sin discriminación de ningún tipo. Pretendemos proporcionar un
conjunto de experiencias favorecedoras de su desarrollo que no sustituyan a las vividas
en la familia, sino que las complementen y apoyen, para alcanzar el desarrollo integral.
El Decreto 428/2008 de 29 de Julio establece que la Educación Infantil
contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan conseguir
los siguientes objetivos:
•Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí
mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través
del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.
•Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y
en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su capacidad de
iniciativa.
•Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas
referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de
problemas.
•Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más
personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias
comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
•Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones
de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.
•Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la
vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación,
representación y disfrute.
•Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno,
teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto
hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
Los objetivos de esta unidad son:

3. Adquirir progresivamente una imagen positiva de sí mismo identificando sus
cualidades y características personales.
Valorar las cualidades propias y respetar las de los demás.
Aplicar la coordinación viso-manual necesaria para la realización de las
actividades de la vida cotidiana.
Diferenciar su sexo.
Respetar las normas en los juegos.
Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con el bienestar y la
seguridad personal.
Orientarse y actuar autónomamente en los espacios habituales de la casa, la calle
y de la escuela.
Participar en los grupos con los que se relaciona, tomando progresivamente en
consideración a los otros.
Mostrar interés y curiosidad por los objetos, formulando preguntas,
desarrollando la originalidad y espontaneidad.
Mostrar interés y curiosidad hacia los objetos de su entorno y de su casa propios
de la Navidad.
Expresar deseos e ideas mediante el lenguaje oral o gestual, ajustándose a los
diferentes contextos.
Interesarse y apreciar las producciones plásticas propias y las de los demás, y
por algunas obras artísticas que se le presenten, acercándose al mundo cultural.
Utilizar las posibilidades de la forma de representación matemática para
describir algunos objetos y situaciones del entorno.
Utilizar la serie numérica para contar objetos de la realidad.
2. COMPETENCIAS:
Mencionar también las Competencias Básicas que aunque no se encuentran
recogidas como tales en el currículo de infantil sí quedan reflejadas dentro de los
objetivos de la etapa.
Fomentaremos el desarrollo de las CCBB, entendidas éstas como la capacidad
del niño y de la niña de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones
diferentes, tanto los conocimientos teóricos, como las habilidades o conocimientos
prácticos, así como las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia va
pues, más allá del saber estar y del saber hacer o aplicar, ya que incluye además el saber
ser y estar.
Según queda establecido en la LOE, las competencias básicas son:
• Autonomía e iniciativa personal.
• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia matemática.
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
• Tratamiento de la información y competencia digital.
• Competencia cultural y artística.
• Competencia para aprender a aprender.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

4. •Adquirir autonomía necesaria y conocer las propias posibilidades y limitaciones en la
realización de actividades cotidianas.
•Conocer los hábitos necesarios referidos a la alimentación para mantener la salud y
realizarlos de forma cada vez más autónoma.
•Resolver de forma tolerante los posibles problemas o dificultades que se puedan
encontrar en su relación con iguales o con el adulto.
APRENDER A APRENDER
•Desarrollar la atención y la memoria en actividades de percepción para iniciarse en el
aprendizaje autónomo.
•Iniciarse en la aplicación de los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones de la
vida cotidiana.
•Iniciarse en el aprendizaje de estrategias que ayuden a buscar soluciones en distintas
situaciones problemáticas.
SOCIAL Y CIUDADANA
•Participar en la elaboración de las normas sociales en distintas actividades como base
de un comportamiento democrático.
•Aprender a valorar y respetar otras manifestaciones culturales distintas de las propias
que le permitirá el incipiente desarrollo de conductas democráticas y solidarias.
•Valorar las tradiciones culturales y artísticas de Andalucía como punto de inicio para
permitir una buena convivencia.
•Tomar conciencia de las dificultades que tienen las personas con discapacidad y las
soluciones que se han aplicado en la sociedad para facilitarles su desenvolvimiento en la
misma.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
•Aprender a verbalizar las actividades antes de realizarlas para asegurar su reflexión y
comprensión.
•Aproximarse a la expresión escrita como medio de expresión de ideas, sentimientos y
vivencias.
•Desarrollar habilidades comunicativas para crear vínculos con los demás y con el
entorno.
•Considerar a los libros como medio para encontrar información y para disfrute del
tiempo libre.
MATEMÁTICA
•Aprender a agrupar objetos de la vida cotidiana según la función que realizan.
•Aplicar los aprendizajes de carácter matemático a otros ámbitos de su entorno.
•Utilizar el desarrollo del pensamiento lógico en la resolución de problemas sencillos
que se presentan en el aula y en la vida cotidiana.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
•Iniciarse en la integración del uso de las nuevas tecnologías en las actividades
cotidianas.
•Iniciarse en la búsqueda de información digital sobre contenidos tratados en el aula.
•Utilizar los programas TIC como medio de aprendizaje y registro de información
personal.

5. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
•Conocer las características de la época del año en la que se está para adaptar el
comportamiento a las mismas y construir hábitos básicos de cuidado de la salud.
•Utilizar el conocimiento del entorno natural para interpretar la realidad, anticipar
situaciones y evitar riesgos.
CULTURAL Y ARTÍSTICA
•Controlar los movimientos del cuerpo a partir de la expresión corporal de forma que se
puedan transmitir a partir de ella sentimientos y vivencias.
•Aprender a valorar el canto como elemento un expresivo más.
3. CONTENIDOS:
Los contenidos que se trabajarán en la unidad son:
Sensaciones y percepciones del propio cuerpo.
Segmentos y elementos del cuerpo. Partes duras y blandas..
Características diferenciales: sexo, raza, color, etc. Imagen global.
Sensaciones y percepciones del propio cuerpo.
Los sentidos y sus funciones.
Gusto por el ejercicio físico y el juego.
Aceptación de las reglas que rigen los juegos.
Iniciativa por aprender habilidades nuevas.
Actitud de ayuda y colaboración (E. Moral y para la Paz).
Actitud positiva ante las distintas actividades.
Valoración del trabajo bien hecho, reconocimiento de errores y
aceptación de correcciones.
4 ACTIVIDADES A REALIZAR EN LA UNIDAD:
Las actividades que se han propuesto para esta unidad son las siguientes,
y que se llevarán a cabo en sesiones de media hora o como mucho de 45 minutos:
Primera sesión:
1º) Realizamos un presentación del vocabulario por medio de un póster y al ser
colegio bilingüe la profesora de inglés repasará las mismas partes del cuerpo en inglés.
En esta actividad trabajaremos la competencia lingüística pues
aprenderemos a verbalizar las partes del cuerpo y conocer nuestro cuerpo para una
mayor autonomía personal. La competencia de aprender a aprender por medio del
desarrollo de la atención y la memoria para llegar a ser seres autónomos. La
competencia social y ciudadana tomando conciencia de las dificultades que tienen las
personas con discapacidad
2º) Una role play con las partes del cuerpo.
Trabajaremos las partes del cuerpo pero siendo los/las alumnos/as los/las
protagonistas. Trabajaremos la competencia artística, la lingüística e introduciremos la
matemática por que cuando repasemos las partes del cuerpo la iremos enumerando.

6. Segunda sesión:
1ª) Recordar en la asamblea las partes del cuerpo que trabajamos en la sesión
previa y que cuenten cuantos ojos, narices, brazos etc tienen.
Las competencias que se van a trabajar aquí es la de autonomía e
iniciativa personal por medio de la interacción con los compañeros y ayudarles a
aprender a ser autónomos, también se puede destacar la competencia matemática por
que tienen que contar cuantas partes de los órganos poseen. Al tener que contar y
mencionar las partes del cuerpo trabajaremos la competencia lingüística por medio de la
verbalización.
2º) Colorear un dibujo de las partes del cuerpo en un folio y el borde del cuerpo
lo repasaremos con un punzón.
Trabajaremos la competencia artística y el gusto por el arte. Se desarrolla la
motricidad fina y la finalidad de repasarlo con el punzón es crear su propio móvil.
Tercera sesión:
1ª) Repasaremos el vocabulario del cuerpo con las siguientes canciones:
Mano arriba a la cabeza
Luego a los hombros con gran destreza
A la barriga, luego a los pies
Da media vuelta y luego al revés.
En esta carita redonda
Tengo ojos y nariz
Y una boquita redonda
Para cantar y reír
Ji ji ji ji
Con los ojitos yo veo
Con la nariz hago achis.
Y con la boquita yo como
Palomitas de maíz
Trabajamos la competencia artística, cultural, aprender a aprender, lingüística.
Estas sesiones se irán repitiendo y en base al nivel competencial se propondrán
otras de refuerzo.
5. METODOLOGÍA:
"Lo que los niños aprenden depende en buena medida de como lo aprenden"
Los niños y niñas aprenden y se desarrollan en interacción con un medio
adecuadamente organizado, el aprendizaje es una actividad compartida, cooperativa y
comunicativa en la que niños y adultos interpretan la realidad y le otorgan significado

7. construyendo así los conocimientos. De aquí la importancia de una metodología de
trabajo adecuada.
La metodología es la hipótesis de partida para establecer las relaciones entre el
profesorado, el alumnado y los contenidos de enseñanza. Los métodos de trabajo se
basarán en la experimentación, el respeto por las aportaciones de los niños y niñas, la
actividad y el juego, y se desarrollarán en un ambiente de afecto y confianza que
favorezca la interacción con el adulto y con los iguales para potenciar su autoestima e
integración social. El equipo de Educación infantil propondrá a las niñas y a los niños
proyectos globalizados que respondan a su interés, que tengan sentido para ellos
organizados en secuencias de aprendizaje, y que les impliquen activamente y
desarrollen todas sus dimensiones. Los proyectos globalizados permiten el uso
integrado de los distintos lenguajes como herramientas de comunicación, incorporando
la lengua extranjera y las tecnologías de la información y la comunicación.
Teniendo en cuenta la Orden del 5 de agosto de 2008 y el Decreto 428/2008, en
el centro se llevarán a cabo los siguientes principios metodológicos:
•Respetar las características propias del crecimiento y aprendizaje de los niños y niñas:
partiendo de sus conocimientos previos, necesidades, motivaciones, propiciando su
participación activa y fomentando sus aportaciones, estimulando el desarrollo de sus
potencialidades y facilitando la interacción con los demás y el medio.
•Desarrollar aprendizajes significativos: Se han de potenciar situaciones y tiempos
donde los niños y las niñas puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar,
observar, experimentar, construir, etc., proporcionando experiencias variadas que les
permitan aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento.
•Potenciar el juego: Se organizarán espacios y tiempos para el juego ya que es una
actividad natural en estas edades, constituyendo un importante motor del desarrollo,
tanto en sus aspectos emocionales, como intelectuales y sociales. Estos espacios
intentarán favorecer la participación, los desplazamientos, la autonomía, el control, el
trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.
•Alejarse de enfoques uniformes y homogéneos: Se dará importancia no sólo a los
resultados sino también a los procesos contextualizando la acción educativa y evitando
la realización de tareas estandarizadas para todos.
•Desarrollar la confianza en sí mismos: Se creará un ambiente cálido, acogedor y
seguro que despierte en las niñas y en los niños el deseo de estar y de hacer en la
escuela. La atención de la maestra o el maestro es una herramienta básica para sentirse
querido y les permitirá afrontar los retos del aprendizaje y desarrollar una autoestima
positiva, pues la imagen que construyen de sí mismos es, en gran parte, el reflejo de
aquellas que le trasladan las personas que le rodean.
•Considerar las diferentes respuestas del alumnado no como errores, sino como etapas
de aproximación progresivas que conducen a la formación del conocimiento: Explicar a
los alumnos sus aciertos y sus errores, desdramatizando estos últimos. Han de saber que
esta información nos puede proporcionar orientaciones para ayudarles a mejorar su
aprendizaje.
•Acercamiento a la lengua escrita: como instrumento para expresar, comprender e
interpretar la realidad. Se fomentará además, la expresión visual y musical.
•Establecer canales de colaboración y comunicación con familias: se propiciará la
comunicación para favorecer la participación de éstos en la vida escolar. Se intentará

8. generar un clima de confianza mutua, haciéndoles partícipes de algunos aspectos de la
organización del aula y de la realización de determinadas actividades de aprendizaje.
•Garantizar la coordinación de los todos los miembros del equipo educativo que atiende
al niño o niña: a fin de proporcionar un enfoque multidisciplinar y favorecer el proceso
educativo.
En Educación infantil las "rutinas" constituyen situaciones de aprendizajes que
los niños y niñas realizan diariamente de forma estable y permanente. A estas edades se
deben respetar los principios de desarrollo cognitivo y socioafectivo, manteniendo una
organización del tiempo lo más natural posible, sin forzar el ritmo de la actividad y
manteniendo constantes temporales. Los niños y niñas necesitan sentirse seguros y
autónomos, por ello en el grupo-clase se buscará que las actividades o rutinas tengan la
misma secuencia y se den de forma regular a lo largo de la jornada. Esto no supone que
sean actividades rígidas y mecánicas, sino que van a permitir anticipar acontecimientos
y relacionar tiempos y espacios a los niños y niñas, aunque pueden romperse
esporádicamente por acontecimientos extraordinarios (fiestas, salidas...).
Las actividades o rutinas llevadas a cabo diariamente en las aulas son
importantes porque:
•Son un elemento organizador en el proceso de enseñanza-aprendizaje
•Contribuyen al desarrollo de la interacción con sus iguales
•Permiten su inserción social, ya que se sienten miembros de un grupo
•Fomentan las capacidades de los niños y niñas, aceptando sus posibilidades y
limitaciones
•Contribuyen ala adquisición progresiva de nociones temporales
•Favorecen un clima acogedor, respetando ritmos de aprendizaje
Para llevar a cabo la temporalización de las actividades diarias tendremos en
cuenta:
• Partir del momento evolutivo de los niños del grupo, ajustando las tareas a sus
posibilidades de atención y trabajo.
• Mantener una secuencia de ritmos y rutinas equilibrada.
• Cubrir las necesidades e intereses del grupo-clase.
• Contemplar los ritmos individuales de los alumnos.
• Adecuar las tareas propuestas a la distribución espacial y a los recursos materiales y
personales con que cuenta el Centro.
• Ajustar la distribución de actividades a los criterios de organización general del
Centro.
Las actividades de enseñanza-aprendizaje, por tanto, serán:
• Asamblea: incluye el saludo, el nombramiento del encargado del día,
reconocimiento de los asistentes, identificación y registro del tiempo (días de la
semana, meses), la observación y representación del tiempo atmosférico, comentario
de acontecimientos significativos, y planificación colectiva con el adulto del trabajo
que van a hacer durante la jornada.

9. • Trabajo individual: realización de las actividades acordadas ayudados por la
maestra.
• Rincones: incluye la identificación y señalización del rincón correspondiente a ese
día, realización de actividades lúdicas y de pequeñas investigaciones, de acuerdo
con los intereses individuales de los niños y niñas.
• Recreo: donde los niños y niñas se desenvuelven con autonomía jugando según sus
preferencias, interactuando con los demás...
• Limpieza: actividades como recoger y ordenar los materiales utilizados, colocar los
objetos o elementos en su lugar correspondiente, guardar los trabajos no acabados,
etc.
• Trabajo en grupo: realización de actividades colectivas atendiendo a distintos
criterios de agrupamiento.
• Actividades motrices: propuestas relacionadas con el desarrollo psicomotriz.
• Reencuentro: Momento al final de la jornada para el comentario de aprendizajes y
experiencias de ese día.
Los espacios educativos deben ser considerados como escenarios de acción-
interacción-comunicación entre los niñ@s, sus familias y los profesionales. Su
organización debe orientarse hacia la satisfacción de las necesidades y atender los
intereses de las personas que en él conviven.
Así, todos los espacios de nuestro centro educativo se consideran potencialmente
educativos y se organizan de forma estable, variada y flexible. Por ellos, nuestras aulas
se organizan en zonas o espacios diferenciados de actividad o rincones, al que hacen
referencia autores como FREINET; que permitan el encuentro grupal, de biblioteca y
lectura, de juego simbólico, de naturaleza, de construcciones, de ordenar, de expresión
plástica o de actividades tranquilas. Ello contribuirá al desarrollo de la autonomía
infantil, ya que al existir diferentes posibilidades, podrán elegir la que más se adecue a
sus intereses y deseos.
Especial importancia se concede también al espacio exterior, pues es un
escenario privilegiado de crecimiento y desarrollo para los niñ@s y de observación para
sus educadores. Por ello tienen una cuidada organización, distribución en áreas o
espacios que potencien actividades diversas, así como un equipamiento acorde con la
diversidad de usos y actividades que en él realizan los niñ@s.
El tiempo en la escuela es un elemento importante de la acción educativa. El
tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como instrumento o herramienta útil para la
organización de la vida escolar. La importancia que tiene el tiempo para los niñ@s de
esta edad, reside en que contribuye a su proceso de construcción personal.
Por ello, nos basamos en una organización del tiempo de manera flexible y
natural, donde se cuente con momentos para poder jugar, reír, conocer, explorar y
aprender junto con la persona adulta y otros compañer@s.
En la organización de los tiempos diarios es importante se establece un marco
estable que facilite la interiorización de ritmos, aportando seguridad y estabilidad a

10. nuestros alumn@s y orientado a satisfacer sus necesidades fisiológicas (alimentación,
sueño e higiene). Por ello la jornada escolar con los niñ@s de esta edad la hemos
establecido en base a las rutinas, siguiendo siempre un mismo esquema (asamblea,
trabajo individual, higiene, desayuno, higiene, recreo, relajación...). Es importante no
establecer diferencias ni divisiones entre tiempos de trabajo y tiempos de ocio, pues los
niñ@s aprenden en cualquier momento y situación.
De manera especial este centro asume uno de sus principales retos en la acogida
y paulatina adaptación de sus nuevos miembros, así como el reencuentro que implica el
comienzo de un nuevo curso para los que ya la constituían; destacando así la
importancia que tiene el periodo de adaptación en esta etapa educativa. Este periodo
contempla la creación de unos hábitos en el colegio y una aceptación de normas a la que
los niñ@s se tienen que ir adaptando paulatinamente e indica el camino que va del
egocentrismo a la socialización efectiva. Para facilitar este periodo, el centro adopta una
organización especial, reduciendo la jornada escolar el primer día de clase, de manera
que la entrada de los niñ@s de 3, 4 y 5 años se realiza a las 12 de la mañana. A partir de
ahí y durante las dos primeras semanas los niñ@s de 3 años llevarán a cabo una
adaptación progresiva al centro, para que su incorporación al centro sea positiva y
beneficiosa para todos los miembros de la comunidad educativa.
El material constituye un instrumento muy importante en el desarrollo de la tarea
educativa. Pueden considerarse materiales educativos aquellos elementos de cualquier
orden con los cuales los niños y niñas interactúan y generan aprendizaje. Por lo tanto,
su valor reside en las posibilidades de acción, manipulación, experimentación y
conflicto que proporcione. Deben ser variados, orientados al desarrollo de todos los
planos que integran la personalidad infantil: motor, sensorial, cognitivo, lingüístico,
afectivo y social.
Los materiales que vamos a utilizar son:
1. Material para el juego simbólico: muñecos, juegos de limpieza, vajilla de
juguete, cocinita, teléfonos…
2. Material para la educación de los sentidos: láminas, formas geométricas,
tablillas con colores, botes o frascos con distintos materiales, instrumentos
musicales, colonia, alimentos para reconocer sabores, telas, papeles, lijas…
3. Material para la motricidad fina: ensartado de bolas, construcciones …
4. Material para la psicomotricidad: aros, pelotas, cuerdas, telas, picas…
5. Material para Lenguaje: laminas de observación, abecedarios, cuentos de
imágenes, letras móviles, barajas…
6. Material para Lógico–Matemática: bloques lógicos, puzzles, dominó,
rompecabezas…
7. Material para Educación Musical: aparato de música, CDS con canciones,
cuentos musicales, triángulo, pandero, maracas, caja china…
8. Material para la expresión Plástica: ceras blandas, pintura de dedo, témpera,
acuarelas, pinceles, plastilina, molde de plastilina, punzones rotuladores,
arcilla…
9. Material para el conocimiento natural y social: calendario meteorológico,
señales de tráfico, panel de asistencia, espejos, lupas, imanes, plantas…
10. Material de dramatización escenificación: CDS de rítmica, de cuentos, muñecos
de guiñol, títeres, disfraces, pelucas, maquillajes…
11. Material para trabajar las TICs: ordenador, programas adecuados…

11. Vamos a tender a recuperar, reutilizar y reciclar materiales, ayudando así a los
niños y niñas a descubrir nuevas posibilidades de uso, así como a reducir el
consumismo imperante.
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La realidad escolar de nuestro Centro y la normativa vigente nos lleva a
planificar una serie de medidas educativas que faciliten una respuesta a las necesidades
educativas específicas de apoyo educativo que presenten el alumnado escolarizados/as
en él y, en especial, aquellos/as con necesidades educativas especiales permanentes o
transitorias.
Tal como recoge la Orden del 5 de agosto de 2008, atender a la diversidad
supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, tiene su
propio ritmo de desarrollo y va construyendo de manera personal y dinámica las
características que lo definen, en función de las experiencias que va viviendo, de su
origen social, económico y cultural, por ello la escuela debe ofrecer respuestas
adecuadas a cada uno de ellos considerando sus diferencias personales. Así el tutor o
tutora planificará su trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva, de esta manera
favorecerá y estimulará el bienestar y desarrollo de todos los niños y niñas.
En la etapa infantil la diversidad es mayor que en ninguna otra. Los niños a estas
edades poseen muy distintos ritmos y necesidades fisiológicas asociadas a su corta edad,
además de necesidades específicas de algunos niños en relación con aspectos de su
salud. Estas diferencias han de ser respetadas en la organización de la actividad en el
aula para asegurar su bienestar y desarrollo armónico y equilibrado. Asimismo, habrá
que atender a aspectos propios de su desarrollo socioemocional y a rasgos personales
como diferentes tipos de apego, autoestima, seguridad y confianza, etc. Se dan también
intereses diversos entre los niños, más centrados en actividades de un tipo u otro:
experimentación, comunicación, motor, manipulativo, simbólico, etc., que la escuela
deberá potenciar y diversificar.
Tienen especial atención los niños y niñas que presentan necesidades educativas
especiales, que deberían identificarse y valorarse lo más pronto posible. Los maestros y
maestras se coordinarán con otros profesionales para favorecer la detección y atención
temprana de sus necesidades. Se deberán utilizar con ellos los recursos más adecuados
para favorecer su desarrollo, siempre prestando más atención a los procesos que a los
resultados que obtengan.
La aceptación y el respeto a las diferencias individuales es un principio
fundamental, ser especialmente sensibles a las diferencias individuales, intentando que
esta diversidad repercuta positivamente en sus aprendizajes y en la construcción de su
identidad personal y grupal.
Teniendo en cuenta el Decreto 428/2008 los principios generales para atender a
la diversidad serán:
•Responder a las necesidades educativas de cada niño y niña y a la consecución
de los objetivos de etapa, mediante modelos inclusivos, integradores y no
discriminatorios.
•Garantizar el apoyo educativo a niños y niñas con necesidades específicas
asociadas a características personales físicas, sensoriales, psíquicas, cognitivas o de
desventaja sociocultural.

12. •Respetar los diferentes ritmos de desarrollo y aprendizaje teniendo en cuenta
las necesidades educativas especiales y las condiciones socio-culturales, y facilitar la
coordinación con otros profesionales que intervengan en la atención del niño o niña.
En nuestro centro se tomarán las siguientes medidas de atención a la diversidad:
•Analizar las dificultades y obstáculos con los que se encuentra el niño o niña a través
de la evaluación continúa.
•Atender en la medida de lo posible a los niños y niñas para que superen los objetivos
mínimos establecidos, programando actividades adecuadas.
•Ajustar en las programaciones quincenales los objetivos, recursos, metodología y
actividades a las necesidades detectadas.
•Constituir estrategias de organización y modificaciones respecto a los agrupamientos,
métodos, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación con
el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currículo
como son los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
•Coordinación con el equipo de Educación Especial y el E.O.E. para estudiar posibles
estrategias a seguir con dichos niños y niñas y decidir las medidas a tomar para
favorecer su atención educativa.
•Orientar a la familia en los procedimientos de intervención llevados a cabo con los
niños o niñas.
7. EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
Los procesos de enseñanza y aprendizaje en la escuela de Educación Infantil
necesitan para su desarrollo de la evaluación.
La Educación Infantil tiene por finalidad atender al desarrollo de todas las
capacidades del alumnado- desarrollo físico, afectivo, social e intelectual, por tanto la
evaluación tiene que tener en cuenta todos los ámbitos de desarrollo de la persona, la
singularidad de cada niño/a, analizando y valorando sus procesos de desarrollo así como
sus aprendizajes, siempre en función de las características personales de cada alumno/a.
La evaluación en Educación Infantil es “global, continua y formativa” y tiene
como referente nuestros objetivos para la etapa. Dicha evaluación tiene que explicar y
describir los progresos que nuestros alumnos/as realicen y las dificultades con las que se
encuentran, así como las estrategias y recursos que utilizamos.
En el proceso de evaluación es muy importante la relación constante con la familia, lo
que tendremos muy en cuenta a la hora de desarrollar nuestro proyecto.
La evaluación continua será realizada por el tutor/a, preferentemente a través de
la observación directa, que nos permita tener una información permanente y poder
tomar decisiones rápidas. En nuestro proceso de evaluación tendremos en cuenta las
características individuales y las necesidades educativas especiales de nuestros
alumnos/as.
Asimismo evaluaremos la planificación de nuestra enseñanza y nuestra práctica
docente, en relación con las características específicas y necesidades educativas de
nuestros alumnos/as. Entendemos por evaluación el proceso por el cual obtenemos
información sobre la realización y resultados de la acción educativa que estamos
realizando. Dicha información es absolutamente necesaria para valorar lo que está
sucediendo y planificar en consecuencia, reconduciendo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, si ello fuera aconsejable. En nuestro planteamiento educativo, la evaluación

13. tendrá un carácter procesal y continuo, siendo el objetivo de la misma la obtención de
información lo más fiable posible de la realidad. A continuación adjuntaremos toda la
documentación que utilizaremos para evaluar el proceso educativo de nuestros
alumnos/as de Educación infantil de 3 a 6 años.