Reflexiones sobre evaluación

6.2 Tarea: Reflexiones sobre evaluación
DIDACTICA GENERAL
JUAN MIGUEL CUSTODIO MORILLO …….. 100480765

-¿Qué es la evaluación educativa?
La evaluación es un proceso integrado en el proceso de
enseñanza, por lo tanto, evaluar es enseñar. Pero la evaluación, como
subproceso docente, tiene una finalidad específica, esta es, comprobar
los aprendizajes de los estudiantes y la calidad del proceso de
enseñanza.
La evaluación didáctica suele ser objeto de reduccionismo y
de prejuicio, cuando es exactamente lo contrario: un proceso de
conciencia para la mejora. Ambas inercias coadyuvan a que
normalmente se comprenda mal. La evaluación forma parte de la enseñanza, y una comprensión
profunda de ella puede enriquecerla.
La evaluación en didáctica debería ser natural, espontánea. De hecho, la vida es
evaluativa. La evaluación continua es una característica de los seres vivos. Todos sus cambios
son evaluativos, se fundamentan en la evaluación. El ser humano no es una excepción. La razón
humana es a la vez egocéntrica, consciente, «dudosa», creativa o cooperativa, y también
evaluativa. Su acción no puede sustraerse a la evaluación. Se nutre de ella, que es la antesala y
acompañamiento de conocimientos o significados sociales y personales. Cada sentimiento, cada
palabra incorporan la evaluación como factor. Pensar es evaluar y el conocimiento es evaluativo.
La evaluación es, además, una cualidad de cualquier profesión desempeñada con
responsabilidad; es decir, desde conocimiento técnico, la consideración del otro y la eficacia
como justificación. En la profesión docente la evaluación se apoya esencialmente en la propia
formación pedagógica y el respeto didáctico. Por eso tiene poco sentido identificar «evaluación»

con dos automatismos: aquello de «primero se enseña y luego se evalúa» o con la «evaluación
del aprendizaje» en primera instancia.
La práctica de la evaluación didáctica es un ejercicio de humildad. Su inicio es una
situación de conciencia de desconocimiento relativo y un anhelo de conocimiento basado en
datos. Es una experiencia de visión que requiere ser testigo y distanciarse –un distanciamiento
empático– de lo observado –incluido uno mismo– para tomar decisiones fundadas. Pero la
conciencia no es suficiente, ni en este contexto ni en ninguno. Debe ser seguida de
comportamiento fundamentado, coherente y flexible. En este contexto, esa práctica está presidida
por la generosidad
-¿Qué, cómo, para qué, cuándo se evalúa?, }
¿Qué es la evaluación?
El proceso de evaluación permite verificar el cumplimiento de los objetivos
educativos y comprobar que se ha producido el aprendizaje previsto. Se trata, por
tanto, de evaluar lo que el alumno ha aprendido después de la fase de enseñanza.
¿Cómo se evalúa?
La evaluación didáctica suele ser objeto de reduccionismo y de prejuicio,
cuando es exactamente lo contrario: un proceso de conciencia para la mejora. Ambas
inercias coadyuvan a que normalmente se comprenda mal. La evaluación forma parte
de la enseñanza, y una comprensión profunda de ella puede enriquecerla.

¿para qué se evalúa?
Se evalúa para valorar el grado de cumplimiento de los objetivos educativos,
diagnosticar errores conceptuales, habilidades o actitudes de los alumnos o para
analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas correctoras
oportunas.
Las evaluaciones no solamente sirven para medir los aprendizajes de los
estudiantes. También se pueden utilizar para revisar y mejorar los procesos de
enseñanza. La evaluación es una parte integral del proceso de enseñanza y
aprendizaje ya que determina si se cumplen o no los objetivos de aprendizaje.
El proceso de evaluación permite verificar el cumplimiento de los objetivos
educativos y comprobar que se ha producido el aprendizaje previsto. Se trata, por tanto,
de evaluar lo que el alumno ha aprendido después de la fase de enseñanza. Es preciso
distinguir los términos verificación y evaluación del aprendizaje. Definimos verificación
como el proceso por el que se comprueba lo aprendido por el alumno. Mientras que
denominamos evaluación al proceso de atribución de valor que se traduce en una
calificación o nota.
¿Cuándo se evalúa?

La evaluación diagnóstica se realiza al principio de una etapa de aprendizaje,
o cuando hay dudas, durante el proceso de que un alumno tiene cualquier tipo de
dificultad. Puede realizarse tanto al principio de curso, como al principio de cualquier
núcleo temático, o semana, o día.
«Más que un fenómeno técnico es un fenómeno ético. Más que hacer muchas
evaluaciones e, incluso, más que hacerlas bien, lo que importa es saber a quién benefician y a
quién perjudican, qué valores promueven y qué valores destruyen» Miguel Ángel Santos Guerra
«Es preciso reflexionar sobre el papel de la evaluación en el ámbito educativo, para no
ponerla como meta, sino como elemento de mejora permanente; es decir: la evaluación debe
estar al servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje y no estos al servicio de la
evaluación (precisamente lo contrario), como sucede en la actualidad» María Antonia Casanova
«Lo más importante es preguntarse para qué sirve la evaluación. ¿Sirve solo para
clasificar, comprobar, controlar, seleccionar? ¿O sirve, sobre todo, para comprender, para
dialogar, para mejorar?» Miguel Ángel Santos Guerra
«La evaluación, más que un acto sancionador, pasa a plantearse como un recurso para
hacer frente a las contradicciones y deficiencias del aprendizaje, y se convierte en un acto
educativo, en una mejora del proceso de aprendizaje y en una ayuda para el alumno» García
Yagüe

-Importancia de la evaluación.
La importancia de la evaluación va más allá del seguimiento escolar de los
propios estudiantes. Se trata de un instrumento de seguimiento y valoración de los
resultados obtenidos por los escolares para, al mismo tiempo, poder determinar si los
procedimientos y metodologías educativas elegidas están siendo los adecuados.
Además, aunque al pensar en evaluación educativa normalmente pensamos en
exámenes, la normativa vigente extiende el proceso de evaluación a los distintos
ámbitos y agentes de la actividad educativa, es decir: también incluye a los
docentes, a los centros, a la idoneidad de los currículos e, incluso, la actividad de las
administraciones educativas.
La evaluación es un recurso para asegurar unos niveles de formación común y
garantizar que se reúnen una serie de capacidades, competencias y conocimientos
concretos para avanzar dentro de los niveles del sistema educativo, logrando los títulos
homologados correspondientes.
-Tipos de evaluación, importancia y características de cada tipo.
La evaluación se clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u
otro en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada
situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador
y a otros factores.

1.- Según su finalidad y función
a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora
y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos
previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la
evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los
mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.
b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de
procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende
modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en
función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.
2.- Según su extensión
a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del
alumno, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un
modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus
componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la
comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo
más conocido es el CIPP de Stufflebeam.
b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o
dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumno, etc.

3.- Según los agentes evaluadores
a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios
integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece
diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
* Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento,
un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas personas.
* Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las
personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos,
etc.)
* Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente
(alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al
Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un
programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos
evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración,
investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc. Estos dos tipos de evaluación son muy
necesarios y se complementan mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se
están extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o programa se
evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en
la vida del centro.

4.- Según el momento de aplicación
a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de
un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la
recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio
educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si
al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y
sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de
aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo
fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran
importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar
decisiones de mejora sobre la marcha.
c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un
periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un
curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.
5.- Según el criterio de comparación Cualquier valoración se hace siempre comparando el
objeto de evaluación con un patrón o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos
situaciones distintas:

a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas
que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y
teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo
(las características de partida de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado,
etc.), estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema.
b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo
que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos posibilidades:
b.1) Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de
un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones
de realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos. Es el caso
en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado
en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educación compensatoria
con los objetivos que éste se había marcado, y no con los resultados de otro programa.
b.2) Referencia o evaluación normativa: El referente de comparación es el nivel general
de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores). Lo
correcto es conjugar siempre ambos criterios para realizar una valoración adecuada, aunque en el
caso de la evaluación de alumnos, nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la
autorreferencia o la evaluación criterial. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá
siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación.

-Diferencia entre evaluación y medición.
La medición no es evaluación, es sólo una parte de ella asociada al proceso de
recopilación de información. La información recopilada, si es cuantitativa, puede ser
objeto de medición lo que permitirá mayor precisión en la presentación de datos y la
construcción de indicadores y parámetros comparativos. Desde esta perspectiva, la
evaluación resulta un proceso influido por los restantes elementos del proceso
educativo global y, además, es esencialmente distinta a la medición.
Semejanzas:
*Ambas se ocupan del rendimiento del alumno.
*Ambas concurren a un mismo propósito: la toma de decisiones.
Diferencias:
*Mientras la medición proporciona información, la evaluación juzga dicha
información.
*Mientras la medición es cuantitativa, la evaluación es cualitativa.

Considerando lo anteriormente planteado se puede diferenciar entre el
significado en el ámbito educativo de los términos evaluar y medir, refiriéndose el
primero al proceso para determinar la calidad educativa, poder observar y reflexionar
de manera objetiva sobre la actuación de los estudiantes en el proceso educativo,
permitiendo así determinar si se continua o se replantea las directrices de la
planificación de las competencias y contenidos previstos y medir es valorar.

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