Las concepciones de aprendizaje más congruentes con el enfoque de competencias son la teoría del procesamiento de la información, el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje significativo. Estas concepciones consideran que los estudiantes construyen el conocimiento de forma activa a través de la interacción con su entorno y la experiencia práctica, relacionando la nueva información con sus conocimientos previos de manera significativa. También se alinea con estas concepciones el constructivismo y el socioconstructivismo, los cuales enfat

1. ¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque de competencias y por qué?
Desde hace varios años, la preocupación de las autoridades se han visto inmersas en un proceso de reforma e
innovación curricular para establecer una relación más efectiva con la problemática social; donde no sólo han tenido que
modificar sus planes y programas de estudios, sino que han visto la necesidad de transitar a otro modelo educativo
cómo es el de competencias centrado en el aprendizaje ya que se visualiza como el que mejor responde a las demandas
de una sociedad en continuo movimiento.
Las concepciones de aprendizaje más congruentes para esta reforma educativa que considero están enfocadas al
desarrollo de competencias son los siguientes:
Teoría del procesamiento de la información
Se producen procesos internos al interactuar
con distintos medios, la memoria a corto
plazo para que decodifique y sea ocupada
cuando construya conocimientos y recupere
la información de manera más favorable y
sea entrelazada también a largo plazo.
-Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y
percepciones obtenidas al interactuar con el medio.
-Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y entrada
en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental
centrada en esta información, se realiza un reconocimiento y
codificación conceptual.
-Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo
plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde
aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario.
Aprendizaje por descubrimiento
Aquí se percibe que el aprendizaje toma un
sentido práctico, ya que transfiere lo que
aprende y le da una interpretación en las
situaciones que lo requieran, comprueba y
deshecha por orden de importancia, analiza
las situaciones y con ello descubre nuevas
formas de pensamientos para ponerlos en
práctica.
- Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los
conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
-Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando
descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
- Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos
a las teorías.
-Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
-Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los
conocimientos adquiridos.
Aprendizaje significativo
Los aprendizajes previos toman sentido ya
que entrelaza lo aprendido y lo relaciona con
el contexto, tiene que darle la importancia y
orden para facilitar la interpretación para lo
que se va a realizar, discrimina y comprende
de qué manera resolver situaciones.
-Condiciones para el aprendizaje:
... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos
previos)
... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
... actitud activa y motivación.
-Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La
mente es como una red proposicional donde aprender es establecer
relaciones semánticas.
-Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los
conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se
quieren realizar.
-Diferenciación-reconciliación integradora que genera una
memorización comprensiva.
-Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
Constructivismo. -Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-

2. Los estudiantes centran sus atención por
aprender cuando resulta interesante y
atractiva la actividad, ya que ponen a prueba
sus capacidades al interactuar con los
diferentes medios, reconstruye lo que
aprende y lo transforma, experimenta con
base a sus errores para seleccionar de
manera más cognitiva lo que pretende.
motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las
operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor
importante para el desarrollo de la inteligencia.
-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción
constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento
depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos
previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio.
En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están
envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
-Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el
aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio –
desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la
construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto)
por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento
sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta
transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y
original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la
experimentación y la resolución de problemas y considera que los
errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del
mismo.
Socio-constructivismo
La contextualización social es parte
fundamental del desarrollo y asimilación de
nuevos saberes, se abre la apertura a nuevos
andamiajes de conocimientos, ya que
interactúan con diferentes ideas para trabajar
colaborativamente y promueve a que esos
saberes se pongan en práctica, destacando
las potencialidades de los alumnos y le sirvan
en su vida.
-Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-
motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las
operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor
importante para el desarrollo de la inteligencia.
-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción
constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento
depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos
previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio.
En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están
envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
-Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el
aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio -
desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la
construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto)
por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento
sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta
transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y
original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la
experimentación y la resolución de problemas y considera que los
errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del
mismo.