Este documento resume las principales corrientes psicológicas y teorías del aprendizaje desde la perspectiva cognitiva, incluyendo el conductismo, humanismo, psicoanálisis, cognitivismo, teoría psicogenética y sociocultural. Explora las teorías del procesamiento de información, aprendizaje significativo y teoría instruccional, con un enfoque en desarrollar habilidades cognitivas para el autoaprendizaje.

1. CENDI 1
DESARROLLO DE
HABILIDADES
COGNITIVAS.
.
Profr. Manuel Quiles Cruz
Profra. Lucero Dulce Flor Del Valle Limón
26 de diciembre 2011

2. CORRIENTES
PSICOLÓGICAS
 Conductismo.
 Humanismo.
 Psicoanálisis.
 Cognoscitivismo.
 Teoría Psicogenética.
 Teoría Sociocultural o Sociohistórica.

3. LA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA
COGNITIVA (CONSTRUCTIVISTA)
1. Aprendizaje por Adaptación.
2. Aprendizaje por Descubrimiento o
Heurístico y Aprendizaje
Significativo.
3. Aprendizaje por Formación de
Habilidades Cognitivas o del
Pensamiento.
4. Aprendizaje por Construcción
Social.

4. DIVERSOS TEÓRICOS
1. John Dewey(Escuela Progresiva), Jean Piaget
(psicogenético) y Kolhberg.
2. Jerome Bruner (iniciador del enfoque heurístico:
cualquier contenido científico puede ser
comprendido por los niños, si se les enseña bien y
se les traduce a su lenguaje) Ausubel (el alumno
tornará significativo el aprendizaje gracias al aporte
de su experiencia previa y personal).
3. Hilda Taba (las habilidades cognitivas son más
importantes que el contenido,científico o no), De
Bono (pensamiento lateral y creativo).
4. Lev Vigotsky.(Zona de Desarrollo Próximo).

5. COGNOSCITIVISMO
Resultado de la confluencia de distintas
aproximaciones psicológicas y de disciplinas
afines:
• La lingüística,
• inteligencia artificial,
• la epistemología.
• Con diferente procedencia comparten el
propósito de estudiar, analizar y comprender
los procesos mentales.

6. corrientes representativas:
 teorías del procesamiento de la
información,
 aprendizaje significativo de David
Ausubel
 y la instruccional de Jerome Bruner.
 Muchas personas incluyen dentro del
cognoscitivismo a la obra piagetiana.

7. TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN
 Interesada en estudiar las maneras en que
los sujetos incorporan, transforman, reducen,
almacenan, recuperan y utilizan la
información que reciben.
 El desarrollo de la teoría se debió en gran
medida al reto de reproducir por medio de
máquinas los mecanismos utilizados por la
mente para extraer y utilizar la información
que recoge del medio; problemática que ha
derivado en la creación del campo de la
inteligencia artificial.

8. Teoría del Aprendizaje significativo
Teoría Instruccional
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO de David
Ausubel quien se ha dedicado a investigar el
funcionamiento de las estructuras cognoscitivas de
las personas y a determinar los mecanismos para
lograr un aprendizaje significativo en la enseñanza.
TEORÍA INSTRUCCIONAL de Jerome Brumer enfatiza
el valor del aprendizaje por descubrimiento, ya que
“los humanos son seres activos dedicados a la
construcción de su mundo”.

9. PROPUESTA DEL
COGNOSCITIVISMO
Desarrollo de las estrategias de
aprendizaje para fomentar el
autoaprendizaje en los alumnos:
 Se trata, aunque suene un tanto
lógico, de aprender a aprender.
 Adquirir las habilidades de búsqueda y
empleo eficiente de la información
para lograr la autonomía en el
aprendizaje.
 Las estrategias han venido a sustituir y
perfeccionar las llamadas técnicas y

10. LA ENSEÑANZA DE LA CREATIVIDAD
Es otra área desarrollada en ámbitos educativos y
laborales, mediante estrategias y técnicas diseñadas
específicamente para ello.
LA FINALIDAD:
fomentar la producción de ideas originales y prácticas
para solucionar situaciones problemáticas. Al
respecto existen libros y manuales donde se
describen estos procedimientos (De Bono 1974,
1991 (a) (b) (c) y Logan y Logan 1985).

11. “PROGRAMAS PARA ENSEÑAR A PENSAR
Nickerson, Perkins y Smith, 1987
Propósito:
• Fomentar las habilidades de análisis,
razonamiento inductivo y deductivo, síntesis,
solución de problemas, clasificación,
pensamiento crítico, entre otras.
• Adiestran en los mecanismos y procedimientos
generales del pensamiento y razonamiento,
dejando en segundo término la adquisición de
cuerpos específicos de conocimiento.

12. Adiestramiento directo
Ante la obsolescencia del conocimiento
 Se precisa dominar estrategias que
resalten el cómo pensar en lugar del qué
pensar.
Hasta ahora las escuelas privilegian la
trasmisión del conocimiento y es
prácticamente nulo el interés en dotar a los
estudiantes de las habilidades para buscar
y producir conocimientos.

13. • Una antigua fábula china cuenta que hubo una vez un
personaje llamado Hui Zi quien siempre usaba parábolas para
explicar sus ideas. Este modo de comunicarse irritaba a
algunos, quienes pidieron al príncipe del reino que le prohibiera
hablar así.
El príncipe lo mandó llamar y le dijo: “De ahora en adelante
haga el favor de decir las cosas en forma directa y no en
parábolas. “A lo que Hui Zi replicó: “Supongamos que hay un
hombre que no sabe lo que es una catapulta y me pide que se
lo explique. Si yo le contesto que una catapulta es una
catapulta no me va a entender; pero si yo le digo que una
catapulta es como un arco y que su cuerda está hecha de
bambú, ¿no lo comprenderá mejor?”. “Así es –contestó el
príncipe–, comparamos algo que un hombre ignora con algo
que conoce para ayudarle a comprender”. Dijo Hui Zi: “Si no
me permite usar parábolas, ¿cómo puedo aclarar las cosas?”.
El príncipe convino en que Hui Zi tenía razón.

14. CONCEPTUALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
Resultado de un proceso sistemático y
organizado que tiene como propósito
fundamental:
LA REESTRUCTURACIÓN
cualitativa de los esquemas, ideas, percepciones
o conceptos de las personas.
LOS ESQUEMAS
son unidades de información de carácter general
que representan las características comunes
de los objetos, hechos y procedimientos, así
como de sus interrelaciones (Aguilar, 1988).

15. AUSUBEL Y EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Proceso dinámico, activo e interno; un cambio que ocurre, en
mayor medida, cuando lo adquirido previamente apoya lo
que se está aprendiendo, a la vez que se reorganizan otros
contenidos similares almacenados en la memoria.
 TIPOS DE APRENDIZAJE
 SIGNIFICATIVO, que se da cuando se puede relacionar de
manera lógica y no arbitraria lo aprendido previamente con el
material nuevo, –tal como lo expresa la metáfora anteriormente
expuesta–

16.  REPETITIVO, que es el resultado de
asociaciones arbitrarias y sin sentido del
material, que peyorativamente se denomina
memorístico;

 RECEPTIVO, cuando se le da al estudiante el
contenido por aprender;
 DESCUBRIMIENTO, cuando tiene que buscar
las reglas, conceptos y procedimientos del
tema a adquirir.

17. AUSUBEL
Aclara que no necesariamente el
aprendizaje por DESCUBRIMIENTO
es SIGNIFICATIVO, ya que también
puede existir un APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO POR RECEPCIÓN;
lo fundamental en todo caso es
conseguir este tipo de aprendizaje

18.  EL PAPEL DEL MAESTRO
 La tarea NO ES TRANSMITIR conocimientos SINO
FOMENTAR el DESARROLLO y PRÁCTICA DE LOS
PROCESOS COGNOSCITIVOS del alumno.
 SU OBLIGACIÓN consiste en PRESENTAR EL
MATERIAL INSTRUCCIONAL de MANERA
ORGANIZADA, INTERESANTE y COHERENTE.
 SU FUNCIÓN ES IDENTIFICAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS que los alumnos tienen
acerca del tema o contenido a enseñar, para
 RELACIONARLOS con lo que van a aprender. Debe
procurar HACER AMENA Y ATRACTIVA LA CLASE
teniendo en cuenta que el FIN ÚLTIMO DE SU LABOR
es LOGRAR el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

19.  EL ALUMNO
 Activo procesador de información y el
responsable de su propio aprendizaje. Es
alguien que, para utilizar las palabras de
Bruner, va más allá de la información
expuesta para construir su propia
realidad.
 Se reconoce también que los estudiantes
tienen distinta manera de aprender,
pensar, procesar y emplear la información;
estas características son denominadas estilos
cognoscitivos. Para el cognoscitivismo es
esencial averiguar cuáles son los
conocimientos y esquemas que el alumno
posee, para utilizarlos como apoyo y cimiento
del nuevo aprendizaje.

20. LA MOTIVACIÓN
 Loscognoscitivistas consideran que la
conducta humana está dirigida por la
forma en que los individuos perciben las
cosas; por eso, cuando surge un
problema se crea un desequilibrio y el
deseo de superarlo impulsa la acción
(Blehier y Snowman, 1990). De ahí la
conveniencia de que el docente provoque
desequilibrios, para que la búsqueda de
equilibrio se convierta en el motor del
aprendizaje.

21. LA ENSEÑANZA
 Desde esta perspectiva la enseñanza
puede ser un proceso placentero y
fascinante y no algo enfadoso, mecánico
y aburrido. Una actividad tan atractiva,
como para lograr que los estudiantes
descubran que la adquisición de
conocimientos puede ser un fin en sí
mismo y la satisfacción derivada por
saber más, es un placer comparable a
cualquier otro.

22. • BENEFICIOS
• La persona buscará los mecanismos y
formas para satisfacer su propia curiosidad
intelectual.
• Lo hará porque lo desea y no debido a que
el profesor se lo ordenó para obtener una
calificación.
• En suma, para los cognoscitivistas, lo ideal
es que la motivación por estudiar esté
dirigida por aspectos internos y no por
presiones externas.

23. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
Se centra en la promoción del dominio
de las estrategias
1. Cognoscitivas,
2. Metacognoscitivas (saber que se
sabe),
3. Autorregulatorias
4. Y la inducción de representaciones
del conocimiento (esquemas) más
elaboradas e inclusivas.

24. ESTRATEGIAS
• INSTRUCCIONALES son utilizadas por el
profesor para diseñar situaciones de
enseñanza; como por ejemplo, adecuar el
material educativo a los esquemas de los
alumnos para mejorar el proceso
instruccional y facilitar así el aprendizaje de
los mismos.
• Ejemplo: el organizador anticipado, que
consiste en presentar, antes de la
información más detallada o específica, un
principio general y abarcador, el cual va a
servir como puente para relacionar los
conocimientos previos del alumno

25. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
 Otro recurso instruccional es la
presentación de resúmenes,
ilustraciones, preguntas intercaladas,
redes semánticas, mapas conceptuales,
etcétera.

26. LAS ESTRATEGIAS INDUCIDAS
 Las estrategias inducidas o de aprendizaje son:
hábitos, técnicas, destrezas y habilidades
utilizadas por el alumno para facilitar su
aprendizaje, permitiéndole una mejor
asimilación, comprensión y recuerdo de la
información.
 Son ejemplos de este tipo de estrategia: el
autointerrogatorio, la imaginación, la
identificación de ideas clave del material
expuesto y la elaboración significativa de la
información.

27. I) MÉTODOS PARA ESTUDIAR MEJOR.
1)Lea varias veces el material que quiere aprender.
2)Subraye las ideas principales.
3)Tome notas.
4)Resuma el material por párrafos o secciones.
5)Haga una lista de los términos o ideas principales.
6)Reescríbalo tal corno lo entendió.
7)Parafrasee el material; esto es, dígalo con sus
propias palabras.
8)Revíselo de nuevo para verificar si lo comprendió.
9)Hágase preguntas.
10) Realice diagramas o dibujos de los temas del
material.
11) Elabore un cuadro sinóptico.

28. II)Identificar ideas clave (captar lo esencial del
contenido).
 1) Busque hechos, definiciones, fórmulas,
principios y reglas.
 2) Identifique explicaciones (cómo se producen
los eventos).
 3) Compare y distinga ideas (contraste los
objetos, eventos o situaciones, identificando las
similitudes y diferencias).
 4) Ordene y jerarquice los hechos (diferencie lo
importante de lo trivial).

29.  III) Usar imágenes mentales.
 1) Haga un “cuadro” o fotografía de
las ideas principales.
 2) Represente mentalmente los
ejemplos y situaciones.
 3) “Vea” y “oiga” los eventos en su
mente.

30.  IV) INFERENCIAS (buscar y analizar las
relaciones lógicas entre el material y llegar a conclusiones)
1) Pregúntese, ¿qué quiere decir esto? o ¿qué
implicaciones tiene?
2) Piense acerca del propósito o lo necesario que es aprenderse
el material.
3) Relaciónelo con su propia experiencia o características.
4) Intégrelo con sus propias creencias y actitudes.
5) Recapacite en las ideas que le produce al leerlo.
6) Intégrelo a lo que usted ya sabe.
7) Piense en las reacciones de otras personas al contenido o
ideas.
8) Reflexione en las implicaciones o efectos de lo que dice el
material.
9) Busque el sentido o relación lógica del material.
10) Relacione los conceptos particulares con las ideas generales.
11) Discútalo con otras gentes.

31. V) Categorizar
 Reordene el material en grupos de
acuerdo con alguna característica en
común. Por ejemplo: conceptual,
temporal, geográfica, histórica, física.
etc. Busque que la agrupación sea
excluyente

32. VII. ANALOGÍAS
 Es buscar similitudes o hacer
comparaciones entre lo que se sabe y lo
que se trata de aprender. Por ejemplo, si
se desea explicar el funcionamiento de
una computadora, utilizar la analogía de
una fábrica en el sentido de que entran
insumos, éstos son procesados y al final
se obtiene un producto. La computadora
trabaja de la misma manera pero con
información.

33. VII) PREGUNTAS-RESPUESTAS
 Formule preguntas de tal manera que guíen su
lectura, le ayuden a concentrarse y sea una
lectura con propósito, porque lo hará para dar
respuesta a sus preguntas. Identifique las
secciones del material que requieren
preguntas; como por ejemplo: la introducción,
los títulos, los subtítulos, los encabezados, las
negritas, etc. Entre las preguntas a formular
están: ¿Cómo? ¿Por qué?, ¿Cuándo?,
¿Dónde?, ¿Qué? ¿Quién?, etcétera.

34.  Desde la perspectiva cognoscitiva los materiales de
enseñanza deben elaborarse de acuerdo a las
siguientes características:
1) Utilizar términos y conceptos definidos de manera precisa,
clara y sin ambigüedades.
2) Emplear apoyos gráficos, visuales y/o analogías que hagan
fácil y atractiva la transmisión de la información.
3) Estimular la reflexión, crítica y análisis del material estudiado
llevando a los alumnos a reformular las ideas, conceptos y
principios con sus propias palabras, aplicándolos a su vida
cotidiana y él sus problemas.
4) Presentar el contenido siguiendo una secuencia lógica y
organizada, recomendando el enfoque deductivo por ser de
tipo amplio, inclusivo y general; partir de ahí para llegar a lo
más concreto y específico.
5) Aplicar el principio de la reconciliación integradora, que
consiste en explicitar las diferencias y semejanzas de lo
aprendido previa-mente con lo que se está adquiriendo.

35.  Sería un grave error trabajar competencias en
lugar de trabajar contenidos.
 Se deben trabajar contenidos para desarrollar
competencias. La competencia debe observarse
como el resultado del trabajo en el aula y fuera
de ella, de las experiencias de los niños, de los
conocimientos previos, de los enlaces culturales
de que somos capaces todos los sujetos, de los
contactos socio históricos, de las transmisiones
sociales y lingüísticas y de los contactos con el
medio ambiente.

36. CONTROL EJECUTIVO DE CLASE
AUTOEVALUACIÓN
 ¿Cómo lo hice?;
 ¿Qué fases tuvo mi proceso para aprender a solucionar el
problema?
 ¿De qué me acordé? ¿Cómo me acordé?
 ¿Qué apoyos externos (notas, diagramas, grabaciones, etc.)
fueron efectivos?
 ¿Qué verbalizaciones me hice a mi mismo durante el
proceso?
 ¿Me estanqué en alguna parte? ¿Por qué?
 ¿Con qué relacioné el material?
 ¿Con qué índice guardé el archivo? ¿Fui flexible?
 ¿Me apegué a una estrategia rígida y poco útil?
 ¿Podría haber hecho algo más fácil/ rápido?

37. CONTROL EJECUTIVO
 ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Cuál es mi plan?
 ¿Qué características tiene este material?
 ¿Me he topado con alguno de este tipo antes?
 ¿Qué me funcionó bien entonces?
 ¿Qué no me funcionó para evitarlo?
 ¿Cómo sabré que he aprendido/solucionado el problema durante el proceso?
 ¿Cómo sabré que me acerco a la meta?
 ¿Cuál es el Plan B (si no aprendo/soluciono por este camino,
 qué voy a hacer)?
 ¿Cómo lo estoy haciendo?
 ¿Me estoy acercando a la meta?
 ¿Si me estoy haciendo verbalizaciones negativas
 (no puedo, está muy difícil,no soy efectivo para esto)
 ¿qué debo estar pensando? ¿existe otro camino? ¿recurro al Plan B?
 ¿Es económico en tiempo/esfuerzo lo que hago?

38. PASOS PARA EL DESARROLLO
DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
1. SELECCIONAR
2. ORDENAR
3. ANALIZAR-SINTETIZAR
4. VINCULAR
5. DIFERENCIAR / HACER SEMEJANTE
6. TRASLADAR
7. JUNTAR / APARTAR
8. TRANSFORMAR
9. TEMPORALIZAR / PERSONIFICAR
10. EXPRESAR

39. Un concepto clave
 Zona de Desarrollo Próximo. La
educación se coordina con el
desarrollo del niño a través de esta
zona.

40.  El concepto no es sencillo de explicar;
pero se trata de establecer y reconocer
que existe una distancia entre el nivel
real de desarrollo del niño, que la
expresa en forma espontánea y/o
autónoma y el nivel de desarrollo
potencial manifestada gracias al apoyo
de otra persona que se identifica como
el experto. Así el niño es identificado
como el novato.

41.  Concepto crucial para
explicar de qué manera se
entremezclan el desarrollo
cognoscitivo y la
cultura...Esto es: … al mismo
tiempo que se producen
conocimientos y formas
sobre cómo enseñarlos, se
construye el saber cultural.

42.  Dos conceptos fundamentales son
importantes en el proceso de
aprendizaje en los niños desde esta
teoría: aprendizaje y desarrollo.
 Estos conceptos están en perfecto
enlace dialéctico, uno a otro se influyen.
Existe unidad; pero no identidad entre
ellos.
 La espiral ascendente se hace presente
en el entretejido de estos dos aspectos.
Todo lo que pueden aprender los sujetos
está en cercana relación con los niveles
de desarrollo de los niños.

43. • El aprendizaje entonces,
influye en los procesos de
desarrollo; pero lo hace
más, en las condiciones
donde se ha presentado
un cierto grado de
desarrollo potencial.

44. ¿PROYECTOS DE AULA PARA EL
TRABAJO DE LAS
COMPETENCIAS?
 Método de Proyectos de Kilpatrick
perteneciente a la Escuela Nueva.
 Ejes Transversales, se deben considerar
como acciones que diacrónicamente y
sincrónicamente se enlazan en un nivel
educativo a lo largo y ancho de todos los
grados.

45.  Si todos los hombres viven forjándose
proyectos que se fijan en su mente con
el propósito de concretarlos en un
tiempo no lejano, cada profesor habrá
de registrar en su mente la posibilidad
de lograr el buen éxito en la tarea
educativa.