1. INDIVIDUALIZACIÓN
Y MÉTODO DE
PROYECTOS
DE KILPATRICK

2. Alejandra Díaz Alonso
Vanesa Fernández-Avilés Cañadas
Sheila García Sánchez
Fátima Hernández Rojas
2º Magisterio de Primaria A
ÍNDICE
1. Contexto histórico en el que surge………………………………………. Pág 2
2. Principales autores y pensadores. Influencias, precursores…..…….…….Pág 3
3. Descripción de la Escuela…………………………………………..….…Pág 5
3.1 Principios pedagógicos inspiradores…………………...
Pág 5
3.2. Organización……………………………………………Pág 6
3.3 Métodos de enseñanza/evaluación……………………....Pág 6
3.4 Papel del profesor/Papel del alumno………………....….Pág 8
3.5 El papel de la evaluación……………………………...…Pág 9
4. Conclusiones generales………………………………………….………..Pág 9
5. Bibliografía……………………………………………………………...Pág 10
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3. 1. CONTEXTO HISTÓRICO EN EL QUE SURGE
William Heard Kilpatrick (1871-1965) filósofo norteamericano quien acuñó el
término "Project Method," argumentando que el aprendizaje debería tener lugar en un
escenario fuera de la escuela e involucrar esfuerzos por identificar necesidades reales de
la comunidad.
Nació en White Plains, Georgia y estudió en la Mercer University (Georgia), donde
fue un alumno brillante en lenguas antiguas y en matemáticas. Después de licenciarse en
Mercer, Kilpatrick inició estudios de posgrado en la Universidad Johns Hopkins. La
fascinación por la ciencia y los estudios le llevó a profundizar en muchas de sus ideas
sobre la educación, y con ello desarrolló una filosofía de la educación que se alejaba del
individualismo y del tecnicismo pseudicientífico.
Después de cursar su primer año de posgrado, Kilpatrick regresó a Georgia, donde
aceptó una plaza de profesor de álgebra y trigonometría, además del cargo de
subdirector de la escuela primaria y secundaria de Blakely. Allá asistió en 1892 a una
conferencia de Francis Parker, a quien consideró como el primer educador pogresista en
los EU, predecesor de J. Dewey.
En 1895, Kilpatrick regresó a sus estudios de posgrado en la Universidad Johns
Hopkins. Además de su interés por la ciencia, la investigación y la reflexión lúcida, su
3

4. contacto con las ideas filosóficas y los modos de razonamiento tendría un impacto
directo sobre su comprensión de la educación y la enseñanza. Por segunda vez,
abandona los estudios de posgrado en 1896 y acepta la plaza de director de la escuela
primaria Anderson, en Savannah (Georgia).
En 1897 aceptó la oferta de ocupar una plaza de profesor de matemáticas y
astronomía en la Universidad de Mercer. Al final de aquel año, se matriculó en los
cursos de verano de la Universidad de Chicago. Una de sus asignaturas en el verano de
1898 era impartida por John Dewey. Después de estudiar y trabajar con Dewey en el
Teachers College reconoció su admiración por el pensamiento filosófico y pedagógico
de Dewey.
En 1907, después de enseñar álgebra y matemáticas en los cursos de verano de la
Universidad de Tennessee, Kilpatrick siguió el consejo de Edward Thorndike y se
matriculó en el Teachers College por una beca de 250 dólares anuales. Mientras
estudiaba en este lugar, Kilpatrick recibió una enorme influencia de John Dewey y de
Thorndike. En ese lugar trabajó y llegó a ser uno de los profesores más apreciados. Se
jubiló en 1938.
Kilpatrick hacía hincapié en la necesidad de que todos los educadores investigaran y
dieran preferencia a la reflexión lúcida. Proponía una manera de fundir verdaderamente
el aprendizaje y la vida, y de modificar la naturaleza de las escuelas.
2. PRINCIPALES AURTORES Y PENSADORES. INFLUENCIAS,
PRECURSORES…
Curso sobre las ideas de Pestalozzi: experiencias significativas para los alumnos
Francis Parker estudioso de Pestalozzi, Herbart y Fröebel
La obra de DeGarro Interés y esfuerzo
Thorndike, Frank McMurry y James E. Russel, en el Teachers College.
Dewey ha sido considerado como uno de los creadores de la moderna escuela
nueva,
y ha ejercido una gran influencia sobre el pensamiento, la cultura, la política, sobre
todo en la praxis educativa, aun cuando se resistió a formular métodos didácticos
4

5. precisos. El método de enseñanza se identifica con el método general de la
investigación, manifestado por él mismo en Democracia y Educación. “En cada uno
de los cinco momentos de la investigación hay implícitas orientaciones didácticas”.
A continuación se presentan estos fundamentos:
“1ª. Que el alumno tenga una situación auténtica de experiencia, es decir, una
actividad continua en la que esté interesado por su propia cuenta.
2ª. Que se desarrolle un problema auténtico dentro de esa situación como un
estímulo
para el pensamiento.
3ª. Que el alumno posea la información y haga las observaciones necesarias para
manejarla.
4ª. Que las soluciones sugeridas se le ocurran a él, lo cual le hará responsable
para desarrollarlas de un modo ordenado.
5ª. Que tenga la oportunidad para comprobar las ideas por sus aplicaciones, para
aclarar su sentido y descubrir por sí mismo su valor.” (Ibarra. 1976: 144). (12)
La pedagogía de Dewey requiere que los maestros realicen una tarea
extremadamente difícil, que es “reincorporar a los temas de estudio en la experiencia”.
Los temas de estudio, al igual que todos los conocimientos humanos, son el producto de
los esfuerzos del hombre por resolver los problemas que su experiencia le plantea, pero
antes de constituir ese conjunto formal de conocimientos, han sido extraídos de las
situaciones en que se fundaba su elaboración.
Para los tradicionalistas, estos conocimientos deben imponerse simplemente al niño
de manera gradual, determinada por la lógica del conjunto abstracto de certezas, pero
presentado de esta forma, ese material tiene escaso interés para el niño, y además, no
le instruye sobre los métodos de investigación experimental por los que la humanidad
ha adquirido ese saber. Como consecuencia de ello, los maestros tienen que apelar a
motivaciones del niño que no guardan relación con el tema estudiado, por ejemplo, el
temor del niño al castigo y a la humillación, con el fin de conseguir una apariencia de
aprendizaje. En vez de imponer de esta manera la materia de estudio a los niños (o
simplemente dejar que se las ingenien por sí solos, como aconsejaban los
5

6. románticos), Dewey pedía a los maestros que integraran la psicología en el programa de
estudios, construyendo un entorno en el que las actividades inmediatas del niño se
enfrenten con situaciones problemáticas en las que se necesiten conocimientos
teóricos y prácticos de la esfera científica, histórica y artística para resolverlas. E n
realidad, el programa de estudios está ahí para recordar al maestro cuáles son los
caminos abiertos al niño en el ámbito de la verdad, la belleza y el bien y para decirle:
“les corresponde a ustedes conseguir que todos los días existan las condiciones que
estimulen y desarrollen las facultades activas de sus alumnos. Cada niño ha de
realizar su propio destino tal como se revela a ustedes en los tesoros de las ciencias,
el arte y la industria”.
3. DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA
3.1.PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS INSPIRADORES
PESTALOZZI
• NATURALIDAD: Pestalozzi indicó que solo la educación podía realizarse
conforme a una ley (armonía con la naturaleza). De este principio se deriva la
necesidad de libertad en la educación del niño; es necesario que esté libre,
para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea
(ambiente).
• EDUCACIÓN ELEMENTAL: Debía partir de la observación de las
experiencias, intereses y actividades educativas; de no enseñar nada que los
niños no pudiesen ver (idea tomada de Rousseau) y consideró que la finalidad
principal de la enseñanza no consistía en hacer que el niño adquiera
conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su inteligencia,
dividiendo aquella en forma gradual, de acuerdo a su evolución y donde se
tomara en cuenta al individuo como una unidad de inteligencia, sentimiento y
moralidad; y que cualquier irregularidad en estas características, conlleva a la
nulidad de una educación integral. Incluyó también la educación física como
medio de fortaleza y resistencia corporal, cerrando así el ciclo de una
educación integral, que va desde lo más espiritual a lo puramente corporal.
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7. JOHN DEWEY.
Sus ideas pedagógicas estuvieron profundamente unidas a su pragmatismo y su
instruyentalismo. Se debe aprender haciendo, resolviendo problemas concretos y
personales, y no escuchando.
John Dewey decía que para llegar a la finalidad formativa del conocimiento, habría
de pasarse por tres etapas primordiales:
• Los hechos y acontecimientos científicos.
• Las ideas y razonamientos.
• La aplicación de los resultados a nuevos hechos específicos.
3.2.ORGANIZACIÓN
3.3.MÉTODOS DE ENSEÑANZA/EVALUACIÓN
MÉTODO DE PROYECTOS
El método de proyectos fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fundó en el
análisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una
7

8. forma más efectiva de enseñar. De los mismos principios que dieron origen al método
de proyectos surgió el método de problemas, por obra del propio Dewey.
El método de Kilpatrick se propone actuar concretamente en el campo de la
realización efectiva. Procura desenvolver el espíritu de iniciativa, de responsabilidad, de
solidaridad y de libertad. Tiene por finalidad llevar al alumno a realizar algo. Es un
método esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que el alumno realice, actúe. Es
en suma, el método de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo.
El método de proyectos intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no
son otra cosa que realizaciones de proyectos. El ser humano vive proyectando
continuamente. Debe señalarse, empero, una diferencia entre el proyecto del adulto y el
proyecto del educando. El adulto proyecta después de conocer; el educando proyecta
para conocer.
El método de proyectos ha tenido más aplicación en la escuela primaria pero
nada impide que sea aplicado en otros grados de enseñanza.
Un proyecto puede tener carácter general, globalizador, cuando abarca el conjunto de
todas las disciplinas para su ejecución; y puede ser de carácter restringido cuando sólo
abarca una o dos disciplinas.
El proyecto es una cadena organizada de actividades, dominada por un motivo central,
cuyo propósito es realizar algo, sea por el placer que se encuentra en la realización o
bien por la satisfacción que deparan los resultados que han de alcanzarse.
Podemos encontrar cuatro tipos de proyectos:
1. Proyecto de tipo constructivo: Se propone realizar algo concreto
2. Proyecto de tipo estético: Se dispone disfrutar del goce de algo como la
música, la pintura, etcétera.
3. Proyecto de tipo problemático: Se propone resolver un problema en el plano
intelectual.
4. Proyecto de aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.
Las etapas del proyecto son:
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9. 1. Descubrimiento de una situación o relación del proyecto, en la cual el
profesor ayuda a “ver” el problema, sugiriendo situaciones a fin de
“sensibilizar” a los alumnos para la tarea.
2. Definición y formulación del proyecto, en la cual el profesor ayuda a los
alumnos a formular el proyecto, a su viabilidad y a establecer sus límites.
3. Planeamiento y compilación de datos, en la cual el profesor, por medio de
preguntas y dudas aparentes, estimula a los alumnos para que elaboren el
plan de trabajo y reflexiones acerca de las dificultades que encontrarán, y
también dónde y cómo encontrar elementos para su ejecución.
4. Ejecución, en la cual el profesor, discretamente, estimula al alumno para que
ponga en ejecución el plan anteriormente elaborado.
5. Evaluación del proyecto, en la cual el profesor orienta el espíritu crítico de
los alumnos acerca del proyecto en marcha o de sus resultados finales.
3.4.PAPAEL DEL PROFESOR/PAPEL DEL ALUMNO
PROFESOR
• El aprendizaje pasa de las manos del profesor a las del alumno, de tal
manera que éste pueda hacerse cargo de su propio aprendizaje.
• El profesor deja de pensar que tiene que hacerlo todo y da a sus alumnos la
parte más importante.
• El profesor se vuelve estudiante al aprender cómo los alumnos aprenden.
• Ser más entrenador y modelador.
• Hablar menos.
• Actuar menos como especialista.
• Realizar menos pruebas a lápiz y papel.
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10. • Trabajo en equipo
ALUMNO
• Se sienta más motivado, ya que él es quien resuelve los problemas, planea y
dirige su propio proyecto.
• Dirija por sí mismo las actividades de aprendizaje.
• Se convierta en un descubridor, integrador y presentador de ideas.
• Defina sus propias tareas y trabaje en ellas, independientemente del tiempo
que requieren.
• Se muestre comunicativo, afectuoso, productivo y responsable.
• Use la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar sus capacidades.
• Trabaje colaborativamente con otros.
• Tenga clara la meta
3.5.EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN
Las tradiciones pedagógicas cuya aportación ha sido clave en el desarrollo del
trabajo por proyectos, abogan por un cambio en la manera de enseñar y de aprender en
la escuela. Critican el aprendizaje verbal y la mecanización del saber, el uso de
metodologías poco respetuosas con los intereses de los alumnos, la separación radical
entre los roles de docente y discente, la ausencia de actividad reflexiva, el estilo
marcadamente individualista de la tarea escolar y la evaluación centrada en los
resultados sin tener en cuenta los procesos. A partir de estos argumentos, se reivindican
intervenciones escolares atentas a la naturaleza del alumno, que potencien su capacidad
espontánea para aprender, que aprovechen la relación entre iguales como motor de
aprendizaje y que incorporen problemas reales que sean abordados a partir de la
observación, la experimentación y la reflexión. En síntesis, podemos decir que la
introducción del trabajo por proyectos apunta directamente a la función de la escuela y
busca una metodología coherente con la nueva manera de entender el aprendizaje.”
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11. 4. CONCLUSIONES GENERALES.
APORTACIONES A LA ESCUELA ACTUAL
• Trabajo individualizado y con guías de trabajo en algunas áreas para
respetar el desarrollo individual de cada alumno.
• Producción de numeroso material de aprendizaje autodidácticos
adaptados a las necesidades de los alumnos
• Diseño de aparatos lúdicos para la educaron física
• Una autentica revolución en la arquitectura de la escuela primaria
• Agrupación de varias disciplinas en áreas de trabajo para ser tratadas en
forma integrada
• Utilización de la estrategia de proyectos y otros tipos de actividades de
proyecto, en especial las artísticas o productivas
• Una fuerte relación entre padres de familia-comunidad y comunidad
escolar.
• La administración escolar plenamente democrática y la participación de
los docentes en el diseño de materiales e investigación.
5. BIOGRAFÍA
• Wikipedia.
• www.slideshare.net/.../metodologa-de-proyectos-segn-william-kilpatrick
- Estados Unidos -
• www.omerique.net/twiki/pub/CEPCA3/.../ElproyectoKilpatrick.pdf.
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12. 12