Este documento discute los nuevos enfoques para el diseño de instrucción en la era digital. Explica que los diseños instruccionales pueden concebirse como procesos flexibles y holísticos que se adaptan a las herramientas de socialización cotidianas como las redes sociales. También argumenta que los diseños deben ser más versátiles y evaluados según las necesidades reales de los estudiantes, incorporando herramientas no convencionales para apoyar entornos creativos de aprendizaje.
"La práctica pedagógica en entornos innovadores de aprendizaje" Montevideo-Ur...Silvana Quispe Peralta
El seminario se enmarca en el proyecto “La práctica pedagógica en entornos innovadores
de aprendizaje”, que la Organización de Estados Iberoamericanos viene desarrollando
conjuntamente con el Consejo de Formación en Educación de la Administración Nacional
de Educación Pública y con la colaboración y apoyo de la Diputación de La Coruña.
Dicho proyecto busca fortalecer la formación de los docentes de Uruguay, como factor
fundamental para mejorar la calidad educativa, y pone especial atención en las
competencias básicas que se deben actualizar para adaptarlas a las evoluciones de
la sociedad de la información.
Proyecto "Fortalecimiento de las capacidades, competencias y habilidades en ciencia, tecnología e innovación en niños, niñas, jóvenes e investigadores del Putumayo".
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
PRÁCTICAS PEDAGOGÍA.pdf_Educación Y Sociedad_AnaFernández
Trabajo1 alejandrocampero1
1. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA
DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
UNIDAD CURRICULAR: DISEÑO TECNOLÓGICO
INSTRUCCIONAL
DOCENTE: Mgs. MARIANELA HERNÁNDEZ
La nueva era para el aprendizaje
Realizado por:
Campero Alejandro CI.16.599.560
CARACAS, OCTUBRE DE 2016
2. Cuando se comienza a dar los primeros pasos en la etapa infantil, estamos en la
presencia de un aprendizaje, después se comienza con un proceso de exploración del
mundo por medio de la socialización, la interacción con los demás seres humanos en un
contexto y seguidamente se empieza a imitar conductas vistas en el mundo. A pesar de
esta evolución ya sea por observación, condicionamiento o construcción del
conocimiento, todos aprendemos por diferentes formas.
La teorías del aprendizaje establecen desde un condicionamiento de la conducta,
pasando por un proceso intelectual o cognitivo hasta llegar a la construcción del
conocimiento; incluso socializando esa construcción. Esto quiere decir que todas estas
teorías se dan en el transcurso de la vida, entendiendo que unos son susceptibles al
cambio de conducta en los primeros años de la vida pasando posteriormente por
apalancamiento, redistribución del conocimiento y al final por la relación de lo vivido
con otras nuevas situaciones de vidas, aunque igual necesitamos de todas estas
experiencias para comprender los diversos temas académicos que debemos enfrentar en
una vida profesional.
Ahora cómo realizar la planificación de un aprendizaje que debe adecuarse a unos
parámetros específicos. Ya que el proceso de formación debe basarse en el estudiante,
por esto el tema toma relevancia en cuanto a responder la pregunta cuál será el modelo
efectivo para un aprendizaje significativo.
Los diseños instruccionales en esta nueva era tecnológica se pueden concebir como
“procesos integrales y holísticos, dialécticos, creativos y flexibles, de tal manera
que el diseño de instrucción se convierte en un devenir” según Polo (2001). Los
diseños instruccionales se engloban en tres enfoques, positivista basado netamente en la
teoría conductista, interpretativo basados por el cognitivismo y el crítico ubicado en el
otro extremo del positivistmo.
Los diseños instruccionales deben ser más versátiles, donde la instrucción sea
planificada, evaluada según la audiencia y las verdaderas necesidades instruccionales
según Polo (2001).
Estos diseños serán más afectivos mientras más se adapten a las diferentes herramientas
de socialización que manejamos cotidianamente, a pesar que una persona no maneje las
páginas como Facebook o Twiter, saben que existen y que de alguna manera deben por
3. lo menos entender cómo funcionan, esto fomenta la oportunidad de crear competencias
en estás personas. Al ser un diseño más flexible posibilita la interacción por cualquier
medio el aprendizaje, ya que se incentiva el trabajo colaborativo y la teoría conectivista.
Se deben hacer diseños de instrucción creativos, que nos permita regresar al principio a
mejorar algo o simplemente eliminar fases para hacerlo mejor, debemos incorporar
herramientas no convencionales de educación para doblegarlas a que sirvan de entornos
creativos de aprendizaje y por último también necesita la formación de los diseñadores,
no solo en lo académico, sino también en la vida cotidiana, en lo social, en lo
descabellado, en fin en la imaginación.
4. REFERENCIAS
Cidec (2002) [Documento en línea] Aprendizaje a lo largo de la vida. Centro de
Investigación y Documentación sobre problemas de la Economía, el Empleo y las
Cualificaciones Profesionales. Número 36. [consultado octubre 2016] Disponible en:
http://www.oei.es/historico/etp/cuaderno_cidec_36.pdf
Polo, M (2001) [Documento en línea] El diseño instruccional y las tecnologías de la
información y la comunicación. Docencia Universitaria 2 [consultado octubre 2016]
Disponible en: http://www.sadpro.ucv.ve/docencia/vol02/diseinsttecninforcomun.html