El documento discute varios temas relacionados con la innovación educativa. Propone asociar entornos innovadores de aprendizaje en la enseñanza con espacios innovadores de aprendizaje en el mundo laboral. También destaca la importancia de incluir la investigación en la formación docente y generar procesos de reflexión colectiva que permitan proponer acciones pedagógicas innovadoras. Otro tema clave es formar profesionales reflexivos mediante la práctica reflexiva en el centro de la formación y la reflexión dialóg
Informe Práctica Profesional T.N.S Educación Parvularia y BásicaEvelyn Galdames
Este informe presenta los antecedentes de la práctica profesional realizada en el Colegio X de Cauquenes. Describe el marco institucional del colegio, su visión, misión y principios educativos. Incluye un diagnóstico de aspectos que impactan el aprendizaje y el marco operacional. El objetivo es mejorar la comunicación y expresión oral de los alumnos de 1o año B a través de diversas actividades descritas en el plan.
Este documento presenta el portafolio de reflexión de la práctica profesional de una estudiante de Educación Parvularia. Incluye una introducción, antecedentes biográficos de la autora, una descripción de los dos establecimientos donde realizó práctica, los objetivos y filosofía de enseñanza, una autoevaluación de sus competencias docentes, un análisis de experiencias de aprendizaje efectivas e inefectivas y conclusiones.
Este documento presenta el primer módulo de un curso virtual sobre educación inclusiva en Perú. El módulo se titula "Eliminando las barreras para el aprendizaje y la participación" y consta de tres sesiones que cubren el sistema educativo peruano, adaptaciones curriculares y el proceso de diversificación. La primera sesión introduce el tema del sistema educativo peruano y explica que se basa en los principios de calidad, equidad e inclusión para garantizar el derecho a la educación de todos los peruanos.
El documento describe las prácticas pedagógicas de la autora en un colegio que atiende niños de 2 a 4 años. El colegio se enfoca en desarrollar líderes creativos, autónomos y respetuosos. Las docentes se muestran dedicadas y apasionadas, enfocadas en brindar una educación de calidad e integral. La autora también describe su experiencia enseñando mapas conceptuales a estudiantes de primaria, notando que el aprendizaje lúdico es efectivo tanto en preescolar como en primaria.
La autora realizó dos jornadas de práctica docente en un jardín de niños, diseñando actividades basadas en competencias del plan de estudios. En la primera jornada tuvo dificultades con el control del grupo debido a su tono de voz, pero en la segunda logró mejorar esto. Aunque hubo imprevistos que afectaron su planeación, la práctica le permitió poner en práctica sus conocimientos y reconocer aspectos que necesita fortalecer para ser una mejor maestra.
La planificación tentativa propone una actividad para identificar a los familiares y objetos cotidianos mediante el uso de maquillaje, laminas y objetos. Los niños serán maquillados para representar roles familiares y se les mostrarán laminas y objetos como mamá, papá y hermanos. La actividad evaluará si los niños pueden identificar a los familiares y objetos representados.
Este documento presenta la reflexión de una estudiante normalista sobre sus primeras prácticas docentes en un jardín de niños. La autora describe sus experiencias observando a la maestra, realizando diagnósticos de los niños, y planeando e implementando actividades. Aunque tuvo algunas dificultades, aprendió sobre la importancia de la confianza en sí misma y de adaptar las lecciones a los niños. Concluye que las prácticas docentes enriquecen su formación al aprender tanto de los éxitos como de los errores.
Este documento presenta un plan para una actividad educativa sobre los cinco sentidos para estudiantes de educación preescolar. La actividad involucra recortar y pegar imágenes de los cinco sentidos en una silueta del cuerpo humano. El propósito es que los estudiantes identifiquen y conozcan los cinco sentidos a través de esta práctica. La actividad se llevará a cabo de manera individual en el aula de trabajo y tomará aproximadamente una hora.
Informe Práctica Profesional T.N.S Educación Parvularia y BásicaEvelyn Galdames
Este informe presenta los antecedentes de la práctica profesional realizada en el Colegio X de Cauquenes. Describe el marco institucional del colegio, su visión, misión y principios educativos. Incluye un diagnóstico de aspectos que impactan el aprendizaje y el marco operacional. El objetivo es mejorar la comunicación y expresión oral de los alumnos de 1o año B a través de diversas actividades descritas en el plan.
Este documento presenta el portafolio de reflexión de la práctica profesional de una estudiante de Educación Parvularia. Incluye una introducción, antecedentes biográficos de la autora, una descripción de los dos establecimientos donde realizó práctica, los objetivos y filosofía de enseñanza, una autoevaluación de sus competencias docentes, un análisis de experiencias de aprendizaje efectivas e inefectivas y conclusiones.
Este documento presenta el primer módulo de un curso virtual sobre educación inclusiva en Perú. El módulo se titula "Eliminando las barreras para el aprendizaje y la participación" y consta de tres sesiones que cubren el sistema educativo peruano, adaptaciones curriculares y el proceso de diversificación. La primera sesión introduce el tema del sistema educativo peruano y explica que se basa en los principios de calidad, equidad e inclusión para garantizar el derecho a la educación de todos los peruanos.
El documento describe las prácticas pedagógicas de la autora en un colegio que atiende niños de 2 a 4 años. El colegio se enfoca en desarrollar líderes creativos, autónomos y respetuosos. Las docentes se muestran dedicadas y apasionadas, enfocadas en brindar una educación de calidad e integral. La autora también describe su experiencia enseñando mapas conceptuales a estudiantes de primaria, notando que el aprendizaje lúdico es efectivo tanto en preescolar como en primaria.
La autora realizó dos jornadas de práctica docente en un jardín de niños, diseñando actividades basadas en competencias del plan de estudios. En la primera jornada tuvo dificultades con el control del grupo debido a su tono de voz, pero en la segunda logró mejorar esto. Aunque hubo imprevistos que afectaron su planeación, la práctica le permitió poner en práctica sus conocimientos y reconocer aspectos que necesita fortalecer para ser una mejor maestra.
La planificación tentativa propone una actividad para identificar a los familiares y objetos cotidianos mediante el uso de maquillaje, laminas y objetos. Los niños serán maquillados para representar roles familiares y se les mostrarán laminas y objetos como mamá, papá y hermanos. La actividad evaluará si los niños pueden identificar a los familiares y objetos representados.
Este documento presenta la reflexión de una estudiante normalista sobre sus primeras prácticas docentes en un jardín de niños. La autora describe sus experiencias observando a la maestra, realizando diagnósticos de los niños, y planeando e implementando actividades. Aunque tuvo algunas dificultades, aprendió sobre la importancia de la confianza en sí misma y de adaptar las lecciones a los niños. Concluye que las prácticas docentes enriquecen su formación al aprender tanto de los éxitos como de los errores.
Este documento presenta un plan para una actividad educativa sobre los cinco sentidos para estudiantes de educación preescolar. La actividad involucra recortar y pegar imágenes de los cinco sentidos en una silueta del cuerpo humano. El propósito es que los estudiantes identifiquen y conozcan los cinco sentidos a través de esta práctica. La actividad se llevará a cabo de manera individual en el aula de trabajo y tomará aproximadamente una hora.
Este documento presenta una autoevaluación docente que cubre tres áreas principales: 1) preparación de la enseñanza, 2) creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, y 3) enseñanza para el aprendizaje de todos. Incluye indicadores clave en cada área y una escala para la autoevaluación. El objetivo es que los educadores evalúen su práctica y propongan mejoras continuas.
Este documento discute la importancia de la reflexión sobre la práctica docente. Señala que durante la práctica, los estudiantes se enfrentan a diversas situaciones que complican la enseñanza, como la falta de participación de los estudiantes. La práctica en entornos reales es fundamental para la formación inicial de los maestros, ya que les permite conocer las escuelas, los estudiantes y cómo funciona la educación. Después de cada práctica, los maestros deben reflexionar sobre sus experiencias para plantear innovaciones que
Este documento presenta el informe de la segunda jornada de prácticas de una estudiante de educación preescolar. La jornada se llevó a cabo en un jardín de niños en Tamiahua, Veracruz durante una semana. La estudiante realizó diversas actividades grupales como experimentos y juegos para enseñar conceptos a los niños. Aprendió a adaptarse al ritmo de los niños y a interactuar con los padres. La práctica le permitió desarrollar competencias profesionales como el diseño de plane
Este documento presenta la planificación de actividades para el mes de abril en una escuela especial de lenguaje. El tema central es "Mi cuerpo y alimentación saludable". Los objetivos son conocer y nombrar las partes del cuerpo, reconocer el género propio y de otros, y conocer hábitos alimenticios saludables. Se detallan contenidos, experiencias de aprendizaje, y una evaluación formativa basada en indicadores como reconocer partes del cuerpo y participar en juegos y canciones relacionadas con el tema
Actividad Pensamiento Lógico Matemático Sala Cuna animabel
Este documento describe una actividad para que niños establezcan relaciones espaciales como cerca-lejos. La actividad involucra deslizar objetos como pelotas y autos por el suelo y luego ir a buscarlos. El adulto guiará a los niños a identificar si los objetos están cerca o lejos. Al final, se evaluará si los niños pueden deslizar, buscar y nombrar la distancia de los objetos.
Este documento describe varios aspectos de la organización y funcionamiento del sistema educativo mexicano. Resalta que las escuelas tienden a reproducir ciertos contenidos ideológicos de las clases dominantes y dividen el trabajo manual del intelectual. También examina cómo las escuelas reflejan tradiciones de diferentes épocas y sistemas educativos, y cómo la experiencia escolar transmite mensajes a través de su estructura, definición del trabajo docente, presentación del conocimiento y más.
Proyecto de trabajo para desarrollar contenidos motrices y corporales en educación infantil. Destinado a niños del segundo ciclo, concretamente 4 años. Con la temática de los aviones.
Este documento presenta la fundamentación y objetivos de una capacitación para educadores sobre la evaluación docente del año 2022. La capacitación se enfocará en guiar a los educadores a través del proceso de evaluación mediante sugerencias que permitan reflexionar sobre su práctica docente. La metodología incluirá actividades de reflexión individual y grupal a través de una plataforma digital. El portafolio docente, que es el instrumento de evaluación, consta de cinco tareas relacionadas con la planificación, evaluación y fundamentación de experi
Este documento presenta un plan de actividades de 2 semanas sobre exploración de profesiones y oficios. Las actividades incluyen conversaciones, investigaciones, collages y presentaciones sobre diferentes profesiones, oficios rurales vs urbanos, figuras geométricas, conceptos espaciales, clasificación, números y lenguaje. El objetivo es que los estudiantes comprendan las funciones de diferentes personas en la comunidad y distingan características de formas de vida urbanas y rurales.
El documento presenta una secuencia didáctica de dos días sobre los sentidos del tacto y la vista para niños de 4 a 5 años. Las actividades incluyen el uso de materiales con diferentes texturas, juegos sin visión para explorar por el tacto, y discusiones sobre la importancia de los sentidos.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre el cuerpo humano para niños de 5 años. El proyecto tiene como objetivos que los niños identifiquen y exploren las partes internas y externas de su cuerpo, aprendan sobre sistemas como el respiratorio y circulatorio, y desarrollen una actitud positiva hacia la salud y el cuidado personal. El proyecto incluye varias actividades prácticas, juegos y lecciones para cubrir los objetivos de una manera motivadora y centrada en los intereses de los niños. El documento explica
El documento describe el proceso de adaptación de los niños a la escuela y ofrece recomendaciones para facilitar dicho proceso. Se enfatiza la importancia de considerar las necesidades afectivas de cada niño y respetar sus ritmos individuales. También se sugiere planificar actividades de acogida, establecer criterios flexibles de incorporación y fomentar la comunicación entre la escuela y las familias.
Diarios de clase prácticas del 02 al 13 de marzo del 2015.Andrea Sánchez
Este documento presenta los diarios de clase de una estudiante de educación primaria durante su práctica docente de 10 días en una escuela primaria. Describe las actividades realizadas en cada día, incluyendo lecciones sobre matemáticas, español y otras asignaturas. También reflexiona sobre su estilo de enseñanza y las interacciones con los estudiantes.
Este documento presenta un plan de mejora para optimizar la atención a niños y niñas de 3 a 5 años en los Programas No Escolarizados de Educación Inicial (PRONOEIs) de zonas rurales de la provincia de Antabamba, Perú. El plan consta de cinco capítulos que describen el diagnóstico de la situación actual, un plan de articulación entre actores, un plan de vigilancia, y conclusiones. Actualmente, los PRONOEIs atienden a solo el 8.02% de la población objetivo debido a falta de
Este documento presenta una serie de actividades relacionadas con la alimentación saludable para realizar con niños. Incluye aprendizajes esperados, materiales, instrucciones y evidencias para cada actividad propuesta. Las actividades abordan temas como identificar los alimentos que se consumen, reconocer la importancia de una alimentación balanceada, elaborar el plato del buen comer, organizar datos sobre alimentos preferidos y jugar reconociendo alimentos saludables y no saludables.
Planeaciones Para dar Clases Digitales Nivel PreescolarEditorial MD
Este documento presenta la planificación de tres clases virtuales para estudiantes de primero, segundo y tercer grado. Cada clase aborda diferentes temas como secuencias, derecha e izquierda y el cartel. Las clases incluyen actividades interactivas, videos y diapositivas con el objetivo de desarrollar aprendizajes en áreas como matemáticas, artes y educación socioemocional. Al final, se evalúan aspectos como la participación y comprensión de los estudiantes.
Este documento presenta el informe final de la práctica pedagógica de una estudiante de educación de párvulos. El informe describe el centro educativo donde realizó la práctica, incluyendo características, personal y alumnado. También describe la organización del tiempo y espacio educativo, el rol de la educadora, las interacciones en el aula y las características de desarrollo de los niños. El informe proporciona una visión general de la práctica y material adjunto que evidencia las observaciones realizadas.
Este documento presenta la planeación educativa mensual para el mes de agosto-septiembre para un grupo de jardín de niños. Incluye actividades para diferentes campos formativos como desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo, expresión artística y desarrollo físico. Las actividades se enfocan en el reconocimiento personal, la familia, números, animales, la escuela, fiestas patrias y la música y arte.
software
de
comunicación
alternativa
y
aumentativa.
Otros (especificar):
OBSERVACIONES: No precisa.
5.4. Medidas de accesibilidad curricular:
Adaptaciones curriculares no significativas.
Adaptaciones curriculares significativas.
Otras (especificar):
OBSERVACIONES: Se realiza esta Adaptación Curricular No Significativa.
5.5
Este documento presenta el Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. El curso consta de dos volúmenes, el segundo de los cuales incluye tres módulos sobre exploración y conocimiento del mundo, expresión artística, y desarrollo físico y salud. El curso busca apoyar a las maestras en la implementación del nuevo Programa de Educación Preescolar a través de actividades de reflexión, análisis y discusión.
La práctica pedagógica implica más que aplicar técnicas de enseñanza y requiere reflexionar sobre el papel del maestro. Incorporar nuevas formas de aprendizaje mediante el uso de tecnologías, permitir que los estudiantes participen activamente en su aprendizaje, y transformar el aula en una comunidad de aprendizaje son oportunidades para innovar la práctica pedagógica. Los pasos para lograr esto incluyen crear ambientes de confianza y trabajo colaborativo, foment
El documento discute los desafíos que enfrentan los docentes en la era digital. Propone que los docentes deben adaptar su papel a ser facilitadores del aprendizaje de los estudiantes en un entorno donde la información es accesible para todos. También enfatiza la importancia de desarrollar nuevas estrategias de enseñanza centradas en el estudiante, la evaluación para mejorar el aprendizaje, y la colaboración entre docentes, estudiantes y familias para lograr una educación inclusiva y de calidad.
Este documento presenta una autoevaluación docente que cubre tres áreas principales: 1) preparación de la enseñanza, 2) creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, y 3) enseñanza para el aprendizaje de todos. Incluye indicadores clave en cada área y una escala para la autoevaluación. El objetivo es que los educadores evalúen su práctica y propongan mejoras continuas.
Este documento discute la importancia de la reflexión sobre la práctica docente. Señala que durante la práctica, los estudiantes se enfrentan a diversas situaciones que complican la enseñanza, como la falta de participación de los estudiantes. La práctica en entornos reales es fundamental para la formación inicial de los maestros, ya que les permite conocer las escuelas, los estudiantes y cómo funciona la educación. Después de cada práctica, los maestros deben reflexionar sobre sus experiencias para plantear innovaciones que
Este documento presenta el informe de la segunda jornada de prácticas de una estudiante de educación preescolar. La jornada se llevó a cabo en un jardín de niños en Tamiahua, Veracruz durante una semana. La estudiante realizó diversas actividades grupales como experimentos y juegos para enseñar conceptos a los niños. Aprendió a adaptarse al ritmo de los niños y a interactuar con los padres. La práctica le permitió desarrollar competencias profesionales como el diseño de plane
Este documento presenta la planificación de actividades para el mes de abril en una escuela especial de lenguaje. El tema central es "Mi cuerpo y alimentación saludable". Los objetivos son conocer y nombrar las partes del cuerpo, reconocer el género propio y de otros, y conocer hábitos alimenticios saludables. Se detallan contenidos, experiencias de aprendizaje, y una evaluación formativa basada en indicadores como reconocer partes del cuerpo y participar en juegos y canciones relacionadas con el tema
Actividad Pensamiento Lógico Matemático Sala Cuna animabel
Este documento describe una actividad para que niños establezcan relaciones espaciales como cerca-lejos. La actividad involucra deslizar objetos como pelotas y autos por el suelo y luego ir a buscarlos. El adulto guiará a los niños a identificar si los objetos están cerca o lejos. Al final, se evaluará si los niños pueden deslizar, buscar y nombrar la distancia de los objetos.
Este documento describe varios aspectos de la organización y funcionamiento del sistema educativo mexicano. Resalta que las escuelas tienden a reproducir ciertos contenidos ideológicos de las clases dominantes y dividen el trabajo manual del intelectual. También examina cómo las escuelas reflejan tradiciones de diferentes épocas y sistemas educativos, y cómo la experiencia escolar transmite mensajes a través de su estructura, definición del trabajo docente, presentación del conocimiento y más.
Proyecto de trabajo para desarrollar contenidos motrices y corporales en educación infantil. Destinado a niños del segundo ciclo, concretamente 4 años. Con la temática de los aviones.
Este documento presenta la fundamentación y objetivos de una capacitación para educadores sobre la evaluación docente del año 2022. La capacitación se enfocará en guiar a los educadores a través del proceso de evaluación mediante sugerencias que permitan reflexionar sobre su práctica docente. La metodología incluirá actividades de reflexión individual y grupal a través de una plataforma digital. El portafolio docente, que es el instrumento de evaluación, consta de cinco tareas relacionadas con la planificación, evaluación y fundamentación de experi
Este documento presenta un plan de actividades de 2 semanas sobre exploración de profesiones y oficios. Las actividades incluyen conversaciones, investigaciones, collages y presentaciones sobre diferentes profesiones, oficios rurales vs urbanos, figuras geométricas, conceptos espaciales, clasificación, números y lenguaje. El objetivo es que los estudiantes comprendan las funciones de diferentes personas en la comunidad y distingan características de formas de vida urbanas y rurales.
El documento presenta una secuencia didáctica de dos días sobre los sentidos del tacto y la vista para niños de 4 a 5 años. Las actividades incluyen el uso de materiales con diferentes texturas, juegos sin visión para explorar por el tacto, y discusiones sobre la importancia de los sentidos.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre el cuerpo humano para niños de 5 años. El proyecto tiene como objetivos que los niños identifiquen y exploren las partes internas y externas de su cuerpo, aprendan sobre sistemas como el respiratorio y circulatorio, y desarrollen una actitud positiva hacia la salud y el cuidado personal. El proyecto incluye varias actividades prácticas, juegos y lecciones para cubrir los objetivos de una manera motivadora y centrada en los intereses de los niños. El documento explica
El documento describe el proceso de adaptación de los niños a la escuela y ofrece recomendaciones para facilitar dicho proceso. Se enfatiza la importancia de considerar las necesidades afectivas de cada niño y respetar sus ritmos individuales. También se sugiere planificar actividades de acogida, establecer criterios flexibles de incorporación y fomentar la comunicación entre la escuela y las familias.
Diarios de clase prácticas del 02 al 13 de marzo del 2015.Andrea Sánchez
Este documento presenta los diarios de clase de una estudiante de educación primaria durante su práctica docente de 10 días en una escuela primaria. Describe las actividades realizadas en cada día, incluyendo lecciones sobre matemáticas, español y otras asignaturas. También reflexiona sobre su estilo de enseñanza y las interacciones con los estudiantes.
Este documento presenta un plan de mejora para optimizar la atención a niños y niñas de 3 a 5 años en los Programas No Escolarizados de Educación Inicial (PRONOEIs) de zonas rurales de la provincia de Antabamba, Perú. El plan consta de cinco capítulos que describen el diagnóstico de la situación actual, un plan de articulación entre actores, un plan de vigilancia, y conclusiones. Actualmente, los PRONOEIs atienden a solo el 8.02% de la población objetivo debido a falta de
Este documento presenta una serie de actividades relacionadas con la alimentación saludable para realizar con niños. Incluye aprendizajes esperados, materiales, instrucciones y evidencias para cada actividad propuesta. Las actividades abordan temas como identificar los alimentos que se consumen, reconocer la importancia de una alimentación balanceada, elaborar el plato del buen comer, organizar datos sobre alimentos preferidos y jugar reconociendo alimentos saludables y no saludables.
Planeaciones Para dar Clases Digitales Nivel PreescolarEditorial MD
Este documento presenta la planificación de tres clases virtuales para estudiantes de primero, segundo y tercer grado. Cada clase aborda diferentes temas como secuencias, derecha e izquierda y el cartel. Las clases incluyen actividades interactivas, videos y diapositivas con el objetivo de desarrollar aprendizajes en áreas como matemáticas, artes y educación socioemocional. Al final, se evalúan aspectos como la participación y comprensión de los estudiantes.
Este documento presenta el informe final de la práctica pedagógica de una estudiante de educación de párvulos. El informe describe el centro educativo donde realizó la práctica, incluyendo características, personal y alumnado. También describe la organización del tiempo y espacio educativo, el rol de la educadora, las interacciones en el aula y las características de desarrollo de los niños. El informe proporciona una visión general de la práctica y material adjunto que evidencia las observaciones realizadas.
Este documento presenta la planeación educativa mensual para el mes de agosto-septiembre para un grupo de jardín de niños. Incluye actividades para diferentes campos formativos como desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo, expresión artística y desarrollo físico. Las actividades se enfocan en el reconocimiento personal, la familia, números, animales, la escuela, fiestas patrias y la música y arte.
software
de
comunicación
alternativa
y
aumentativa.
Otros (especificar):
OBSERVACIONES: No precisa.
5.4. Medidas de accesibilidad curricular:
Adaptaciones curriculares no significativas.
Adaptaciones curriculares significativas.
Otras (especificar):
OBSERVACIONES: Se realiza esta Adaptación Curricular No Significativa.
5.5
Este documento presenta el Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. El curso consta de dos volúmenes, el segundo de los cuales incluye tres módulos sobre exploración y conocimiento del mundo, expresión artística, y desarrollo físico y salud. El curso busca apoyar a las maestras en la implementación del nuevo Programa de Educación Preescolar a través de actividades de reflexión, análisis y discusión.
La práctica pedagógica implica más que aplicar técnicas de enseñanza y requiere reflexionar sobre el papel del maestro. Incorporar nuevas formas de aprendizaje mediante el uso de tecnologías, permitir que los estudiantes participen activamente en su aprendizaje, y transformar el aula en una comunidad de aprendizaje son oportunidades para innovar la práctica pedagógica. Los pasos para lograr esto incluyen crear ambientes de confianza y trabajo colaborativo, foment
El documento discute los desafíos que enfrentan los docentes en la era digital. Propone que los docentes deben adaptar su papel a ser facilitadores del aprendizaje de los estudiantes en un entorno donde la información es accesible para todos. También enfatiza la importancia de desarrollar nuevas estrategias de enseñanza centradas en el estudiante, la evaluación para mejorar el aprendizaje, y la colaboración entre docentes, estudiantes y familias para lograr una educación inclusiva y de calidad.
Este documento describe los requisitos para la formación de educadores en Colombia, incluyendo competencias generales como la capacidad de trabajo en equipo y habilidades especializadas como planificar lecciones y utilizar nuevas tecnologías. También discute la importancia de vincular la enseñanza con la vida real y modelos pedagógicos contemporáneos, así como desarrollar la investigación y la práctica docente.
Generalidades acerca de las TICs y la formación docenteNOEL Peña
Este documento resume las principales ideas sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su relación con la formación docente. Explica que las TIC pueden contribuir al acceso universal a la educación y una enseñanza de mayor calidad. También describe los nuevos paradigmas del aprendizaje, como que es un proceso natural, social y activo. Finalmente, discute los nuevos roles de los docentes y la necesidad de que estén capacitados para utilizar las TIC en su enseñanza.
El documento describe el trabajo colaborativo y su aplicación en centros educativos. Explica que el trabajo colaborativo involucra a personas que comparten ideas y trabajan juntas para lograr objetivos comunes. También discute que el aprendizaje activo y colaborativo, donde los estudiantes participan más, conduce a aprendizajes más significativos que cuando el enfoque está centralizado en el maestro. Además, presenta algunas herramientas tecnológicas como plataformas y videoconferencias que facilitan el trabajo colaborativo
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrollará a través de trabajo individual y colaborativo, cubriendo temas como nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC, y principios para adaptar la educación al siglo XXI.
El documento describe el aprendizaje situado y sus principales características. Explica que el aprendizaje situado es un aprendizaje social basado en situaciones reales más que en aprendizaje individual y teórico. Se construye a través de la resolución de problemas auténticos y la interacción con otros. Involucra elementos como la satisfacción, el contexto, la comunidad y la participación. También describe estrategias de enseñanza situada como el aprendizaje basado en proyectos y la simulación.
El documento presenta información biográfica sobre cuatro personas involucradas en la educación. Luego describe brevemente los contenidos de un libro sobre metodologías educativas, incluyendo secciones sobre la fundamentación del cambio metodológico, abordar el trabajo de aula con metodologías alternativas, y una guía de trabajo. Finalmente, analiza distintas metodologías como el trabajo cooperativo, los rincones, los contratos, los portafolios, el estudio de casos y las TIC.
El documento enfatiza la importancia de que los estudiantes persistan en sus estudios para lograr un triunfo en la vida, pero también destaca que la vida incluye contemplación, amor, placer y armonía. Además, señala que la educación debe preparar a los individuos para procesar información de manera consciente y desarrollar una personalidad positiva para enfrentar los fenómenos del mundo globalizado. Finalmente, propone el uso de enfoques innovadores y tecnologías de la información para mejorar la calidad educativa.
El documento discute la importancia de fomentar una cultura científica, tecnológica y humanística en las aulas para preparar a los estudiantes para el futuro. Los estudiantes deben involucrarse en proyectos que estimulen la curiosidad sobre diferentes aspectos de la vida para interactuar con la ciencia, tecnología y medio ambiente de manera equilibrada. El documento también explora si es posible diseñar actividades en el aula basadas en una visión compleja que permitan una educación más integral a pesar de los desafíos
El documento describe varias competencias pedagógicas emergentes para docentes. Estas incluyen trabajar en equipo, controlar las didácticas de las disciplinas, implicar a los alumnos en proyectos de investigación, utilizar recursos tecnológicos, gestionar la diversidad de alumnos, y participar en la gestión de la escuela y la formación continua.
Generalidades de las tics y la formación docentevalenni
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son todos aquellos recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y compartir la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como: computadoras, teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio y video o consolas de juego.
Este documento presenta un plan de capacitación sobre valores institucionales para el personal del Liceo Vocacional Coactemalán. El taller se centrará en los valores de la innovación y la solidaridad y constará de dos sesiones de 2 horas cada una. El objetivo general es fomentar el sentido de pertenencia de los colaboradores mediante procesos de formación. Cada sesión incluirá exposiciones, trabajos grupales, dramatizaciones y evaluaciones para promover la apropiación práctica de los valores.
Universidad Politécnica Territorial de los Valles del Tuy
Vicerrectorado para el Desarrollo Territorial de los Valles del Tuy
Dirección de Vinculación Social
Coordinación de Educación Universitaria a Distancia
Coordinación de Formación Comunitaria
Dipplomado en Gestión de Entornos Virtuales de Aprendizaje
El documento discute los retos de la educación actual ante los cambios sociales y tecnológicos, y cómo las aulas virtuales permiten nuevas formas de enseñanza y aprendizaje a través de actividades conjuntas entre estudiantes y profesores. También explora los roles cambiantes de los profesores y estudiantes en los nuevos entornos de aprendizaje del siglo 21, incluyendo habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la gestión de información.
"Por los proyectos interdisciplinarios competenciales" POR: Fanny Majó javierdanilo
Este artículo analiza cómo los proyectos interdisciplinarios pueden desarrollar competencias transversales cuando incorporan elementos como plantear situaciones problema, fomentar la democracia, incentivar la participación, evaluación continua y acciones para incidir en el entorno. Actualmente, la mayoría de proyectos son bicompetenciales al trabajar la comunicación y tratamiento de la información, pero deben ampliarse a más competencias a través de estas estrategias didácticas.
Este documento presenta tres resúmenes de fichas de trabajo sobre innovación en educación. La primera ficha describe cómo la innovación en el aula depende de la cultura generada y cómo promueve mejoras constantes. La segunda ficha explica que si bien existen modelos innovadores como el aprendizaje basado en competencias, no todos los docentes están interesados en innovar. La tercera ficha resalta los retos que enfrenta la educación superior como la incorporación de tecnologías y el desarrollo de competencias acordes a las demandas actuales.
Este documento describe los componentes filosófico, conceptual, psicopedagógico y metodológico del aprendizaje por competencias. Explica que implica dar respuesta al propósito de la educación superior del siglo 21 a través de la formación de profesionistas competentes. También describe los cuatro pilares de la educación propuestos por Delors y los valores que se desarrollan.
Asignación 1 tics y la Formación DocenteGrisel Nunez
El documento describe las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su impacto en la educación. Explica que las TIC incluyen tecnologías para almacenar, recuperar, enviar y procesar información. También discute las 10 competencias clave que debe poseer un docente moderno y los nuevos roles de los docentes como diseñadores de materiales educativos, facilitadores y tutores en un entorno de aprendizaje con TIC.
2. “¿Dónde iremos a buscar modelos?
“O inventamos o erramos”. Revisando las fuentes de la
innovación en el siglo XXI
Lo que vale es aprender, sí, pero no copiar, porque no hay
modelos que calcen perfectamente en la realidad y situación
sobre la que estamos trabajando.
Desde los en entornos educativos se aprende estudiando en
entornos innovativos de aprendizaje, mientras que el
aprendizaje aplicando creativamente lo aprendido se hace en
espacios sociales y productivos que requieren conocimiento
para resolver sus problemas: se trata de la expansión del uso
de las capacidades.
Debemos asociar sistémicamente los entornos innovadores de
aprendizaje en la enseñanza y los espacios innovadores de
aprendizaje en el mundo del trabajo.
3. Innovar en educación participar de la osadía y el compromiso del docente en el
espacio incierto serán determinante para que el resultado sea exitoso. El
desafío, entonces, es atreverse a dar este salto.
Innovar es responder a la urgencia y, al mismo tiempo, a la necesidad de
proponer nuevas estrategias de aprendizaje.
La innovación es un imperativo para cualquier docente del siglo XXI. Las
competencias necesarias para la innovación están disponibles en los
educadores, y sus experiencias en el área son mucho más frecuentes que lo que
se presume.
El desafío, entonces, es desarrollar las condiciones que favorezcan el desarrollo
de ideas divergentes que, a su vez, alimenten experiencias de innovación en los
centros escolares.
Se trata, de un proceso de aprendizaje que probablemente implicará dificultades
y fracasos durante su implementación. Esto es parte de la innovación, reconocer
este ciclo de aprendizaje es probablemente la principal clave para instalar
capacidades sostenibles para responder exitosamente a los desafíos de la
educación del nuevo milenio.
4. Los videojuegos comerciales han sido diseñados para el ocio pero pueden
convertirse en poderosos instrumentos educativos. Existe la necesidad de
educar a los jóvenes para vivir en el universo cambiante creado por las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Mediante los videojuegos se adquieren procesos de pensamiento y nuevas
formas de conocer, semejantes a las que hacen avanzar la ciencia como la
capacidad de deducir y razonar, hemos de diferenciar dos conceptos:
— Las reglas, que son los límites que impone el sistema del juego y han
sido formuladas por sus diseñadores.
— Las estrategias, que son los caminos seguidos por el jugador para
resolver los problemas que le plantea el juego.
Cuando los adolescentes se enfrentan a determinados videojuegos en las
aulas llegan a ser conscientes de esas reglas y, de esa forma, son capaces
de controlarlas y avanzar desde ellas generando estrategias de resolución
de problemas.
Si tenemos en cuenta que nos situamos en una realidad virtual, se
comprende que esos procesos de pensamiento se relacionan con
problemas ausentes de su vida cotidiana inmediata, pero que seguramente
se relacionan con los que habrán de resolver en su futura vida profesional.
5. Con relación al uso de un lenguaje multimodal en el aula
podemos decir que:
— Acrecienta la motivación del alumnado al proponerle
un modo de expresión más cercano al que utiliza fuera
en sus momentos de ocio.
— La relación entre alumnos y profesores se vuelve más
simétrica, ya que este tipo de lenguajes facilita una
participación más activa del alumnado en su propio
proceso de aprendizaje.
— La producción colectiva de obras multimedia ofrece
oportunidades de trabajar en grupo y realizar un trabajo
colaborativo que en las clases tradicionales cuesta llevar
a cabo.
6. Con relación a la producción multimedia por parte del
alumnado podemos afirmar que:
— Potencia procesos creativos de pensamiento.
— Supone aprender las diferentes fases y elementos
que estructuran el proceso creativo. Además y para
comunicar el mensaje, tienen que conocer las claves del
lenguaje multimodal y el papel que los diferentes
recursos semióticos tienen en la construcción del
significado.
— La complejidad de un proceso de creación colectivo
contribuye a desarrollar habilidades sociales de
negociación, toma de decisiones y resolución de
problemas.
7. La verdadera creatividad , es asumir cambios
profundos, es ser capaces de construir alternativas por
fuera de nuestras rutinas, apuntar a cambiar el modelo
desde donde llevamos a cabo nuestra tarea de
enseñar, pero hacer esto como tarea individual es
realmente muy difícil; tiene que ser una tarea conjunta
que permita el surgimiento de una creatividad grupal que
aliente a romper las rutinas individuales en pos del
mejoramiento de la calidad y del incremento de la
creatividad en educación.
8. La innovación es posible reconocerla en la práctica
por su creatividad.
Lo innovador es que las actividades pueden ser
niveles de demostración en los cuales el alumno, el
recurso o la actividad simplemente demuestran lo
que se debería hacer.
Se trata de un proceso de cambio que permite poner
en práctica lo que queremos de los documentos
oficiales.
Usar la tecnología para comunicar ideas no es
innovador porque en ese proceso no hay
colaboración.
9. La construcción del conocimiento profesional de la práctica docente in
situ: construyendo conocimientos articulados y contextuados.
Mediante el trabajo colaborativo se desarrolla un proyecto de
intervención que intenta superar la fragmentación que caracteriza el
trabajo en la escuela por su segmentación horaria y de áreas. Los
espacios y los tiempos institucionales estructuran los discursos, las
prácticas de la enseñanza y del aprendizaje y, por ende, las formas de
vida dentro de la escuela.
Este proyecto es innovador porque es provocador al convocar a la
reflexión colectiva, sistemática y sostenida en cuanto a su organicidad, a
los tiempos y a los espacios y porque plantea una forma de trabajo que
permite proponer acciones pedagógicas tendientes a lograr la circulación
de significados diversos, la toma de conciencia, la comprensión, la
elaboración de interpretaciones y producciones teóricas
y, específicamente, la iniciación de procesos de reflexión.
10. Resaltar la importancia de incluir espacios de investigación
en la formación docente desde las dos perspectivas
analizadas, tanto la investigación referida al campo de
conocimiento científico, como a la investigación educativa
de la disciplina que se enseña. Esto permite ampliar los
procesos de renovación de contenidos y prácticas
vinculadas a enseñar y aprender Ciencias Naturales.
Facilita las innovaciones, el uso de la reflexión crítica con
fundamentos que provienen de la investigación y crear
estrategias tendientes a desarrollar procedimientos de las
ciencias, junto con prácticas que provienen de las Ciencias
Sociales.
11. ¿La formación y el desarrollo profesional docente como
son concebidos actualmente pueden ofrecer respuestas a
las problemáticas por las que atraviesa la escuela?
Se presenta el bajo impacto que tiene la formación inicial
sobre el desempeño profesional.
Poca efectividad de los planes de desarrollo profesional
en lograr una transferencia al aula, indicando dos motivos
principales: la falta de acceso a la capacitación continua
luego de finalizada la formación inicial y la escasez de
estímulos para llevar adelante innovaciones.
Las instituciones formadoras deben generar procesos de
transformación de las concepciones acerca de la
educación y de las prácticas de los profesores.
12. Formar un profesional reflexivo significa conocer la
práctica, sobre la práctica y en la práctica, pues se trata
de recuperar la experiencia como fuente de apropiación
de saberes.
Para lograr un desarrollo profesional docente vinculado
con la práctica reflexiva se debe ubicar esta última en el
centro del programa de formación y convertirse en el
motor de la articulación teórica y práctica.
La formación docente debe provocar la reflexión in situ
de las prácticas de enseñanza, y una forma de llevarlo
adelante es por medio de una comunicación dialógica
interactiva.
La esencia de este proceso no es ya una actividad
individual de autorreflexión, sino una reflexión dialógica
para crear una comunidad de aprendizaje crítica y
centrada en la acción.
13. Vivir juntos demarca un territorio de expresión que
permite a sus participantes ampliar su universo de
referencias, encontrar complicidades y hacer al otro
menos ajeno, menos lejano en la medida en que se
lo va conociendo.
La configuración didáctica los participantes pueden
recuperar ideas que ya
tienen, reordenarlas, comunicarlas y a la vez ir
construyendo ideas nuevas. Este andamiaje ayuda a
reflexionar acerca de cuestiones conocidas, pero de
maneras poco habituales, y propicia la
desnaturalización del lenguaje, de las frases
hechas, de los modos de ver rutinarios y acríticos.
14. Es una propuesta que alienta a la expresión, a la
construcción de ideas y a poner en relación con otros
opiniones, nociones, intereses, preocupaciones y
aspiraciones.
Los contenidos no se exhiben como conceptos
acabados, cerrados. La plataforma multimedial busca
expandir los límites de la participación y generar
intercambios transversales. Configura así un entorno
valioso dotado de contenidos significativos en el marco
del proceso de inclusión digital en marcha.
Los docentes constituyen una pieza clave en todos los
procesos de indagación, innovación e incorporación de
nuevas propuestas al aula. En un contexto político de
fuertes cambios asociados con los planes de inclusión
digital, son los docentes los actores centrales para la
llegada genuina y duradera de todo proyecto.
15. Vivir juntos ha cumplido en gran medida con sus
propósitos iniciales: crear caminos para el conocimiento
del otro, configurar espacios de diálogo, establecer tareas
compartidas entre la escuela y otros actores
sociales, propiciar el debate con acuerdos y
discrepancias pero siempre en paz y haciendo uso de la
palabra como una herramienta de comunicación y de
acción. La televisión, el sitio web y las tareas presenciales
en la escuela en su conjunto nos aproximan a u.na noción
de simultaneidad.
16. Desde la educación tecnológica :
El conocimiento se construye con tecnología, una
inclusión genuina debe afectar a los contenidos y a las
formas de pensar y recrear nuestras prácticas. El
pensamiento innovador exige una evaluación
innovadora, pensar la tarea, luego observarla durante su
transcurso y volver a pensarla una vez finalizada para
replantearla.
Negar la tecnología tiene consecuencias curriculares:
implica no enseñar visiones actualizadas del
conocimiento, que es una de nuestras principales
responsabilidades en la formación del ciudadano.
Incorporar la tecnología tiene otras ventajas además de
la sociabilidad. El bajo costo, en muchos casos, lleva a
buscar y ampliar información, a organizarla en
secuencias y grabarla para compartirla.
17. Por lo tanto:
— Me propongo mantener vivos los textos en el aula
—Propicio la producción original y la búsqueda de
información más allá de la indicada por el docente en el
aula.
—Considero prioritario guiar esa búsqueda de
información en medio de la inmensa oferta
— Es imprescindible el trabajo colaborativo.
— Otro objetivo de los cursos es integrar las formas de
comunicación en línea..
— Pero el objetivo fundamental, el que otorga sentido a
los demás, quizá sea contribuir a desarrollar la capacidad
de análisis y crítica.
18. Esta experiencia enriquece y genera una nueva visión de
lo que es el trabajo en equipo y de los tiempos
necesarios para la implementación de proyectos de esta
índole.
Los videojuegos desarrollan diversas habilidades. A
través de ellos se pueden trabajar varios conceptos de
Educación Visual y Plástica, como
perspectiva, proyecciones, espacialidad, creación de
personajes y escenarios, concepto de
movimiento, estética y color.
Deben apoyarse este tipo de instancias coordinadas
desde distintas instituciones universitarias y
terciarias, que trabajando en conjunto pueden generar
nuevas formas de expresión y es posible intercambiar
conocimiento, lo cual no se logra si no existen estos
procesos de discusión, intercambio y aprendizaje mutuo.
19. Alicia Caporossi: “La construcción del conocimiento profesional de la
práctica docente in situ: construyendo conocimientos articulados y
contextuados”
Entre las ideas fuerza:
1. Los criterios de trabajo.
2. Los momentos de la formación profesional de los profesores.
Entre otras cuestiones esta ponencia hace que nos planteemos el
cuestionamiento:
Si es de más utilidad el conocimiento de la práctica y los futuros
docentes se forman en la práctica, ¿cómo intervenir para de construir
saberes tácitos que no permiten visualizar otros horizontes? ¿Qué
cambios son necesarios en la formación inicial para que realmente los
nuevos profesionales de la educación sean constructores de
conocimientos y no meros reproductores?
20. Entre sus recomendaciones finales plantea la necesidad de
conocer, profundizar y reflexionar sobre nuestra propia concepción de
ciencia; introducir discusiones filosóficas y epistemológicas para
superar las visiones actuales de ciencia, forjadas en el siglo pasado;
flexibilizar el uso de las TIC formando comunidades de aprendizaje;
propiciar un diálogo activo con investigadores de la propia disciplina, de
la educación en ciencias y con colegas.
Entre las inquietudes que comparte deja la reflexión sobre por qué y
para qué se enseña; cómo planificar y llevar a cabo la actualización de
los contenidos programáticos de manera innovadora; si lo disciplinar y
lo pedagógico son puntos en conflicto, ¿cómo cuidar esa dicotomía en
la formación inicial y continua?
21. Presenta una propuesta de trabajo llevada a cabo en el
marco de un trabajo de investigación realizado en conjunto
con el doctor Jorge Sztrajman, en el Instituto de
Investigaciones en Enseñanza de las Ciencias, Facultad de
Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos
Aires. Para concretar la propuesta fue necesaria la
articulación de los siguientes aspectos:
— Intervención en las escuelas, relacionada con productos de
investigaciones anteriores que permitieron la
retroalimentación y articulación teoría-práctica.
— La investigación en curso.
— La formación docente.
El eje de la propuesta gira en torno a la idea de pensar la
escuela como ámbito de aprendizaje y productora de
conocimientos.
22. Convoca a repensar el vocablo incluir: ¿qué significa
incluir en la sociedad actual con sus
características?, “incluir en los valores de una
sociedad que se legitima en los valores de una
sociedad que excluye”3, ¿nuestras escuelas
expulsan?, ¿a quiénes expulsan?, entonces nos
preguntamos ¿por qué expulsa a los que
expulsa?, ¿tenemos las respuestas del porqué de la
expulsión?, ¿hasta qué punto los educadores somos
responsables de esa expulsión y/o desafiliación? ¿
necesitamos generar, como señala Frigerio, “políticas
de reconocimiento”?
23. Las ideas se centran en:
— Para convivir con el otro hay que conocerlo, saber sus
intereses y expectativa, de esa manera se torna menos
diferente.
— Pensar en innovación implica analizar las buenas
tradiciones pedagógicas para rescatarlas. Es necesaria una
innovación que dialogue con lo que se hace en la
escuela, reinventar y recrear prácticas.
— Interrogarse siempre cómo dialogan los nuevos medios, las
nuevas herramientas y las estrategias de la nueva vida. Se
hace difícil cumplir con estos dos papeles: ser un espectador
crítico y disfrutar lo que se ve en la televisión.
— A qué le decimos participación, ¿existe verdadera
participación si no es activa y genuina por parte de los
maestros?
24. La ponencia invitó a visionar la importancia de los
procesos creativos en el uso de algunas herramientas
en el aula, como la filmadora. La necesidad de
hacernos visibles frente a otros, como un aspecto
indispensable para la construcción de la identidad y la
ciudadanía.
25. La incorporación de las TIC al aula permite:
— Potenciar el trabajo colaborativo, promoviendo la búsqueda de consenso.
— Incentivar el trabajo en redes sociales (Facebook “Filosofía en Red”, durante el
año lectivo realizaron selección de materiales y los publicaron, olimpíadas de
filosofía, biblioteca digital, videos, acceso a otros sitios a través de enlaces
disponibles en la página).
— Revalorizar el estudio a través de la lectura de distintos textos, elaboración de
fichas, recensión de obras, selección de noticias de interés, videos, producción
de materiales, todas estas actividades requieren el desarrollo de la capacidad
de análisis; de esta forma se estimula el estudio de los contenidos
programáticos del curso.
— La tecnología de por sí no es una varita mágica, enfatiza, no resuelve los
problemas relacionados con la escolarización, pero los problemas del sistema
educativo tampoco se van a remediar sin la tecnología (De Moura
Castro, 1998).
— La comunicación entre instituciones para generar nuevas prácticas (se
intercambia lo que se sabe, abriendo posibles instancias de reflexión colectiva).
El uso de estos nuevos recursos en las aulas permite abrir nuevas puertas, en
palabras de Arnold Glasow: “uno de los principales objetivos de la educación
debe ser ampliar las ventanas por las cuales vemos al mundo”.
26. Esta experiencia se enmarca en un proyecto educativo de
Infoart que involucra a docentes y estudiantes, y plantea a
la educación en relación con las nuevas tecnologías.
Muestran un ejemplo claro en el que dos instituciones de
nivel terciario colaboran en un proyecto común: la
creación de un videojuego, para cuya concreción fue
necesario transitar por varias etapas:
— Participación en un seminario sobre videojuegos y
tecnologías interactivas.
Asistir a la presentación realizada por varias
universidades sobre la incidencia del videojuego en
Uruguay.
27. — Seleccionar los propósitos para la creación del
videojuego y las líneas de trabajo a seguir.
Señalan que su inspiración para la creación de este
videojuego fue Bomber Man (un clásico de los años
ochenta). A partir de este antecedente inician el proceso
de elaboración. Mencionan algunos aspectos
fundamentales de los distintos momentos del proceso de
producción: la presentación, la elección del personaje
principal, las distintas animaciones, los gráficos y los
escenarios.
Durante el proceso de producción, la animaciones
demandaron de estos creativos autores un tiempo
adicional; la selección del sonido, la historia y sus
personajes exigieron poner en práctica conocimientos
adquiridos en el transcurso de su formación; todo este
proceso permitió el enriquecimiento de los involucrados
28. aspecto que se visualiza a partir del análisis de la
afirmación “el resultado del videojuego logrado fue de gran
experiencia para todos los participantes del equipo tanto en
sus proyectos personales como en la posibilidad de
aplicarlo a la práctica docente”.
Pudo apreciarse la emoción y pasión de este equipo de
trabajo, haciendo posible percibir los resultados de un
verdadero trabajo colaborativo (Hargreaves, 1996).
La presentación de esta propuesta permite afirmar que la
tarea conjunta entre docentes y estudiantes de distintas
instituciones educativas es un proceso complejo que implica
coordinación, tiempo y dedicación en la búsqueda de un
objetivo común, pero no es imposible.
29. Frases de dos inmortales de la historia de la educación
uruguaya.
“Educar según una pedagogía idealista, sin raíces ni
contactos con la realidad, es hacer obra de
soñador, comprometiendo en esos sueños a quienes no
los comparten; pero educar según soluciones
prácticas, simplemente, es crear generaciones con un
sentido servil de la historia y sin otro motor que el empuje
de los acontecimientos”. (Julio Castro)
“Lo que no debe cambiar son los fines de la educación
pública para construir una sociedad más solidaria”.
(Miguel Soler)
30. La Educación de hoy debe utilizar la tecnología como un medio
educativo que democratiza y extiende los conocimientos.
Esta situación obliga a replantear la práctica docente para dar
respuesta a cuáles son las competencias esperadas y las funciones
que orientan la labor de enseñanza-aprendizaje.
Urge la necesidad de mejorar la formación de los docentes de manera
actualizada, para mejorar la calidad educativa, en la presente era del
conocimiento.
Se denota el interés sobre la utilización de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Además de reorientar el uso de herramientas
digitales en beneficio de la buena práctica educativa.
Se resalta la innovación con prácticas pedagógicas constantes, con
docentes proactivos.
Existe interés de la comunidad educativa y a la sociedad civil , sobre el
uso de los recursos tecnológicos, enfatizando el desarrollo de la
creatividad y criticidad.
Generar aprendizajes autónomos y a la vez colaborativos, y
representar el conocimiento y capacidad para diseñar el currículum
integrando las TIC.