La transversalidad a nivel bachillerato en el contexto de la Nueva Escuela Mexicana

1. Instituto de Integración Cultural A.C.
Licenciatura en Pedagogía
La transversalidad en la Nueva Escuela Mexicana
Mtro. Victor Hugo Jiménez Bastián
26 de Junio, 2023

2. Las maestras y los
maestros democráticos
intervenimos en el
mundo a través del
cultivo de la
curiosidad- Paulo
Freire
26 de junio: Día
Nacional del
Pedagogo, México.

3. Tedesco, Juan Carlos (2000): “En el futuro…
será necesaria una movilidad muy intensa
desde el punto de vista cognitivo y personal”.
“La formación del ciudadano implica
incorporar en los procesos educativos una
mayor orientación hacia… la construcción de
la capacidad de construir aprendizajes (sic.),
de construir valores, de construir la propia
identidad (Ídem).
Antecedentes
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (1994)

4. Contexto:
• “Sociedad del conocimiento”:
nuevas generaciones ->
“Nativos digitales”
• Crisis de la globalización
económica y el
neoliberalismo
• Crisis durante pandemia y
post-pandemia
• México: transición de un
gobierno neoliberal a un
proyecto “de izquierda”
• Educación: instrumento
político-ideológico desde la
Revolución Francesa (S. XVIII)

5. Artículo 3º C.P.E.U.M. (Vigente): “El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y
métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el máximo logro de aprendizaje de los educandos”.
Ley General de Educación, artículo 8, fracción IV: “(La educación) Será de calidad, entendiéndose por ésta la congruencia entre
los objetivos, resultados y procesos del sistema educativo, conforme a las dimensiones de eficacia, eficiencia, pertinencia y
equidad”.

6. Transversalidad (DGB, 2022: 15): “… los ejes transversales corresponden a la posibilidad de
entender la transversalidad como “líneas” que cruzan las disciplinas de un lado a otro…”.

7. Recurso sociocognitivo de Lengua y comunicación (SEP, 02092022):
Conjunto de habilidades verbales y cognitivas fundamentales, tales como la
comprensión, el análisis, la comparación, el contraste y la formulación discursivas, que
permite al estudiantado el disfrute del uso del lenguaje y el procesamiento de la
información obtenida a través de textos escritos y/o de fuentes orales y visuales, tanto
en su lengua nativa como en otras.
Amplían la capacidad de relacionarse con los otros, comprender, explicar y transformar
su realidad, e igualmente expresen emociones, perspectivas, críticas y planteamientos
de orden personal y social.
Se compone de las siguientes Categorías: Atender y entender; La exploración del mundo
a través de la lectura; La expresión verbal, visual y gráfica de las ideas, e Indagar y
compartir como vehículos de cambio.

8. Pensamiento matemático (Ídem):
Recurso sociocognitivo que involucra diversas actividades desde la
ejecución de operaciones y el desarrollo de procedimientos y
algoritmos hasta los procesos mentales abstractos que se dan cuando
el sujeto participa del quehacer matemático, al resolver problemas,
usar o crear modelos, y le dan la posibilidad de elaborar tanto
conjeturas como argumentos; organizar, sustentar y comunicar sus
ideas.
Se integra de las siguientes categorías: Procedural, Procesos de
razonamiento, Solución de problemas y modelación, e Interacción y
lenguaje algebraico.

9. Conciencia histórica (Íd.):
Posibilita a las y los estudiantes comprender su presente a partir del Conocimiento y la
reflexión del pasado… se desarrolla el análisis de la situación presente del estudiante, su
familia, comunidad, nación y el mundo, preguntándose por qué estamos en estas condiciones y
cuáles son los hechos y procesos del pasado que influyen en las circunstancias actuales.
Permitirá a las y los estudiantes de la EMS recopilar información y analizarla críticamente para
comprender e interpretar los procesos y hechos vividos por los seres humanos, las
comunidades y las sociedades en el pasado, con el propósito de desarrollar pensamiento crítico
para explicar y ubicarse en la realidad presente, así como orientar sus acciones futuras.
Desarrollará en el estudiantado la capacidad de aplicar el pensamiento crítico en la
interpretación del momento histórico actual, a partir de ciertos recursos e hitos históricos
fundamentales para entender lo que somos en el presente y de esa forma asumir una postura
frente a los problemas y realidades que aquejan a las comunidades, región, nación y el mundo.
Categorías: Método histórico, Explicación histórica, Pensamiento crítico histórico y Proceso
histórico. Estrategia: “Primera Plana” (2009)

10. Cultura Digital (Íd.):
Promueve en el estudiantado el pensar y reflexionar sobre las
aplicaciones y los efectos de la tecnología, la capacidad de adaptarse
a la diversidad y disponibilidad de los contextos y circunstancias de
las y los estudiantes.
El propósito es que puedan hacer uso de los recursos tecnológicos
(TICCAD, entre otras) para seleccionar, procesar, analizar y
sistematizar la información dentro de un marco normativo y de
seguridad, y fomenten el uso de dichos recursos de forma
responsable en el entorno que lo rodea (Cfr. ITL: 2011, Krumsvik:
2011).
Categorías: Ciudadanía Digital; Comunicación y colaboración;
Pensamiento algorítmico y Creatividad digital.

11. 1) Ubicar una situación de interés o problemática social para atender y/o
analizar, que lleve al estudiantado a reflexionar:
2) Identificación de aprendizajes esperados en las diferentes asignaturas
de acuerdo con el programa de estudios
3) Establecer los contenidos de cada asignatura que conducen hacia los
aprendizajes esperados
4) Elección de tipo de evidencia y evaluación
5) Establecer el tipo de seguimiento que se llevará a cabo para concretar
los aprendizajes esperados y las acciones acordadas del trabajo
transversal para atender la situación o problemática social.
Algunas consideraciones que favorecen el trabajo transversal (DGB, 2022: 17-19):

12. Estrategia de Aprendizaje:
Conjunto de pasos o habilidades que el alumno utiliza en forma
deliberada, flexible, heurística y adaptativa para mejorar sus
procesos de aprendizaje significativo. El componente metacognitivo
y condicional es crucial para su empleo porque ponen en marcha
procesos de toma de decisiones constantes.
Estrategia de Enseñanza:
Procedimientos y arreglos que los docentes usan de forma flexible
para promover la mayor cantidad y calidad de aprendizajes
significativos en los alumnos. Debe ser intencionado y adaptativo,
procurando ayudar al estudiante a construir sus conocimientos o
habilidades (Ídem).
Frida Díaz-Barriga y Gerardo Hernández Rojas (2010: 377)
Las actividades de aprendizaje interdisciplinarias
(transversaless), tienen metas de aprendizaje que
involucran contenido, habilidades, ideas importantes o
métodos de diferentes asignaturas académicas (Vid.
International Teaching and Learning, 2011).

13. Muestra gastronómica (2011-2013)
Rally en el contexto
de la “nueva
normalidad” (2021)
Exconvento de Actopan, Hidalgo (2011)
Uso del teléfono celular en la clase de Historia (2009)

14. Es necesaria la labor conjunta de docentes, tutores, orientadores educativos, directivos y supervisores con miras
al cumplimiento del artículo 3º constitucional, la Ley General de Educación y los fines de la educación vigentes, en
el marco de la Nueva Escuela Mexicana.

15. Santiago, D. (28-02-2023), Alumnos del CBTis en Coahuila crean funda con paneles solares que recarga batería, Milenio,
https://www.milenio.com/ciencia-y-salud/coahuila-estudiantes-cbtis-crean-funda-celular-panel-
solar?fbclid=IwAR0BkOQvvJHh8YxPPHeQSF79ySJk7ue97L27pTBOEYlkI321TYdqDEuFd70
… muchísimos educadores y educadoras esperan que
nosotros (Dewey, Montessori, Freinet, Freire), en tanto
pensadores, aportemos técnicas para salvar al mundo.
Habría que ser sobrehumano para poder dar una
respuesta pedagógica que sea correcta y adecuada para
todos los contextos. - Paulo Freire
No se cambia a la escuela por intervenciones externas, la
escuela se cambia si conseguimos tener buenos maestros.-
Francesco Tonucci (pensador, psicopedagogo y dibujante
italiano).

16. Con información tomada de:
Blanco, C., Elena. “La utilización de la radio como herramienta didáctica”, en Revista Académica del Foro Iberoamericano Sobre Estrategias de Comunicación,
Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora, Año III, Número 6, Mesa III (2007), pp 35-50, en http://www.fisec-
estrategias.com.ar (sitio web visitado el 28-enero-2008).
DGB-SEP (2022). Guía de Proyectos Transversales, Dirección General de Bachillerato, Secretaría de Educación Pública, https://dgb.sep.gob.mx/wp-
content/uploads/2022/08/TRANSVERSALIDAD_FINAL.pdf
Díaz-Barriga y Hernández (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, México: McGraw-Hill.
Galván Lafarga, Luz Elena (Coordinadora), La formación de una conciencia histórica. Enseñanza de la Historia en México, México: Academia Mexicana de la Historia,
2006.
Gómez P., Juan, J.G. Romero P., A. Rodríguez C. y N. Jiménez M., Aprendizaje Colaborativo (Manual), México: Colegio de Ciencias y Humanidades – Universidad
Nacional Autónoma de México, 2007.
ITL Research (2011). Innovative teaching and learning research 2011. Findings and implications. European Agency for Special Needs and Inclusive Education,
https://www.european-agency.org/sites/default/files/itlresearh2011findings.pdf
Plá, Sebastián. Aprender a pensar históricamente. La escritura de la historia en el bachillerato, México: Plaza y Valdés Editores-Colegio Madrid, 2005, p 18.
Pluckrose, Henry. Enseñanza y aprendizaje de la Historia, traducción de Guillermo Solana, Madrid, Editorial Morata, 4ª ed., 2002, pp 123, 128-130.
Secretaría de Educación Pública (02/09/2022). ACUERDO número 17/08/22 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media
Superior, Diario Oficial de la Federación,
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5663344&fecha=02/09/2022&print=true#:~:text=Los%20recursos%20sociocognitivos%20son%20apr
endizajes,la%20experiencia%20en%20las%20ciencias
Tedesco, Juan Carlos (2000). Educar en la sociedad del conocimiento, México: Fondo de Cultura Económica.
Trépat, Cristòfol. Procedimientos en historia. Un punto de vista didáctico, Barcelona, Instituto de Ciencias de la Educación (Universidad de Barcelona)- Graó
Editorial, 1999, p 278.