Este documento describe los trastornos de aprendizaje. Define los trastornos de aprendizaje como diferencias neurobiológicas que interfieren con la capacidad de pensar o recordar, afectando habilidades como el habla, la lectura y las matemáticas. Describe trastornos específicos como la dislexia y la discalculia, así como trastornos mixtos. Luego presenta un caso clínico específico y las estrategias de tratamiento recomendadas.
PETER SLOTERDIJK: EXPERIMENTOS CON UNO MISMO, ANTROPOTÉCNICAS Y PRÁCTICAS PS...Adolfo Vasquez Rocca
Sloterdijk; neuroglobalización, estresores y prácticas psico-inmunológicas. Dr. Adolfo Vásquez Rocca
Resumen:
Se indaga el programa general encaminado a la experimentación con el propio cuerpo, método que encuentra sus fundamentos en la idea de la medicina romántica donde, según Sloterdijk, los efectos de las dosis en el hombre sano y el enfermo se reflejaban de manera especular. Es aquí donde se origina una ambiciosa semiótica de la medicación farmacológica, no sólo del endomorfinismo de la especulación, sino también de mecanismos endocrinos o quimioéticos.
En la esfera humana existen no menos de tres sistemas inmunitarios, los cuales trabajan superpuestos, con un fuerte ensamblaje cooperativo y una complementariedad funcional. Sobre el sustrato biológico, en gran parte automatizado e independiente de la conciencia, se han ido desarrollando en el hombre, en el transcurso de su desarrollo mental y sociocultural, dos sistemas complementarios encargados de una elaboración previsora de los daños potenciales: por un lado, un sistema de prácticas socio-inmunitarias, especialmente las jurídicas o las solidarias, pero también las militares, con las que los hombres desarrollan, en la “sociedad”, sus confrontaciones con agresores ajenos y lejanos y con vecinos ofensores o dañinos; por otro lado, un sistema de prácticas simbólicas, o bien psico-inmunológicas, con cuya ayuda los hombres logran, desde tiempos inmemoriales, sobrellevar más o menos bien su vulnerabilidad ante el destino, incluida la mortalidad, a base de antelaciones imaginarias y del uso de una serie de armas mentales.
* El presente Artículo “ Sloterdijk; neuroglobalización, estresores y prácticas psico-inmunológicas.” es fruto del Proyecto de Investigación “Sloterdijk 2012 – A.Vásquez Rocca”** desarrollado con el apoyo del Consejo Nacional de Innovación para la Competitividad (CNIC). – Parte del mismo también se nutre de los Coloquios sostenidos en el marco de lo que con el Dr. Humberto Maturana denominamos “Proyecto de investigación-acción – Filosofía Espontánea”, al alero de la Escuela Matríztica de Santiago –dirigida por el propio Maturana–.
** Investigador Responsable: Dr. Adolfo Vásquez Rocca
Club de revista trastorno especifico del aprendizajepedrocha88
esta es una presentación creada con intención de informar y compartir información de utilidad para todas las personas que tengan hijos o usuarios pequeños que presenten dificultades educativas
1. Dr. Juan José Vergara Serpa
Fonoaudiólogo U.S
Subdirector Científico
F.A. IPS
2. Definición: Es trastorno neurobiológico por el que el cerebro
humano funciona o se estructura de manera diferente. No
requiere tto farmacológico como tal.
Estas diferencias interfieren con la capacidad de pensar o
recordar.
Los trastornos de aprendizaje pueden afectar a la habilidad de
hablar, escuchar, leer, escribir, deletrear, razonar, recordar,
organizar información o aprender nociones y calculo
matemático.
T.A ESPECÍFICOS Y MIXTOS O GENERALIZADO
Específicos:
Dislexia
Discalculia
Digrafía
Disortografia
Trastorno de procesamiento auditivo o visual
3. TRASTORNOS DE INICIO EN LA INFANCIA, LA
NIÑEZ O LA ADOLESCENCIA
Trastornos del aprendizaje: Rendimiento
académico sustancialmente por debajo de lo
esperado en el área afectada, considerando la edad
del niño o adolescente, su inteligencia, y una
educación apropiada para su edad. Pueden ser:
Trastorno de la lectura: Dislexia
Trastorno del cálculo: Discalculia
Trastorno de la expresión escrita: Disgrafia
Trastorno del aprendizaje no especificado
4. (F80-89) Trastornos del desarrollo psicológico
(F81) Trastornos de desarrollo específicos de
habilidades académicas
▪ (F81.0) Trastorno específico de la lectura
▪ (F81.1) Agrafía
▪ (F81.2) Trastornos específicos de habilidades aritméticas
▪ (F81.3) Trastornos mixtos de habilidades escolares
▪ (F81.8) Otros desórdenes del desarrollo de habilidades
escolares
▪ (F81.9) Trastorno de desarrollo de habilidades escolares sin
especificar
5. Mixtos:
T.A por secuelas de R.L expresivo.
T.A por secuelas de R.L comprensivo.
T.A por secuelas de R.L de patogenia anártica (no específicos).
T.A por secuelas de R.L de patogenia difásica (no específicos).
T.A por secuelas de R.L mixto, con/sin componente
neurogenicos (no específicos cuando tienen componente neurogenico).
T.A por secuelas de déficit en la conciencia fonológica.
T.A por secuelas de déficit gnosico (específicos).
T.A por secuelas de déficit praxico/psicomotor/motricidad fina.
T.A por secuelas de déficit gnosico – praxico.
T.A por secuelas de déficit apractognosico.
T.A por secuelas de déficit en los DBA.
T.A de patogenia psicógena.
6. OTROS TRASTORNO ASOCIADOS: (no específicos).
T.A por secuelas de R.L de patogenia audiogena.
T.A por secuelas de R.L de patogenia alalica.
T.A por secuelas de R.L de patogenia psicótica.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE QUE NO SE
CONSIDERAN T.A.
Dispedagogias.
7.
8.
9. Caso: JIMP
Dx: T.A por secuelas de R.L de patogenia audiogena secundario a hipoacusia
neurosensorial moderada unilateral (O.D).
Déficit en la conciencia fonológica sec. Déficit en procesos atencionales y de
memoria de trabajo sec.
Dificultad en la base – afectivo emocional y dificultad en las habilidades sociales.
CARACTERÍSTICAS DEL CUADRO CLÍNICO:
Lectura oral disprosodica silabeada sin reintegrado, paralexias literales,
desconocimiento grafematico y dificultad en la relación grafema-fonema.
Escritura comprensiva (redacción) y por confrontación auditiva (dictado): errores
para paragraficos literales por omisión, sustitución y separaciones
inadecuadas de las palabras. Los errores disortograficos son abundantes
por existencia de alteración en la conciencia fonológica secundario a déficit
auditivo. Se cree que existe una compensación del O.I por su buena
agudeza auditiva.
Calculo matemático: relativamente dentro de l rendimiento normal para la edad
escolar y cronológica.
10. Gnosias visual dentro de limites de normalidad.
Gnosias viso espaciales y construccionales dentro de limites de
normalidad.
Gnosia auditiva dificultad por déficit sensoperceptivo.
Gnosia táctil, olfatoria y gustativa no se valoran puesto no
tienen relevancia en el aprendizaje pedagógico.
Praxias manuales dentro de parámetros de normalidad para el
desarrollo del aprendizaje motor.
Motricidad fina normal / simétrica en los MS.
Coordinación dinámica general normal.
Inteligencia normal.
Conciencia fonológica: dificultades de relación grafema –
fonema sec. V/S dif. En la agudeza auditiva OD.
DBA: atención tónica interferida por fasica sec. A fatigabilidad
por problemas leves para discriminar el lenguaje en OD. Fallas
en la memoria sec.
11. Estimulación del lenguaje expresivo,
comprensivo y lenguaje pragmático…
Estimulación de la gnosia auditiva y la
conciencia fonológica...
Estimulación de las habilidades de
concentración…
Estimulación de la lectura oral y la
escritura…
12. “Los déficit en la audición afectan el aprendizaje”
Gracias …