Este documento describe el Trastorno de Aprendizaje No Verbal (TANV), también conocido como déficit de atención, control motor y percepción (DAMP) o síndrome del hemisferio derecho (SHD). Explica que los niños con TANV tienen buenas habilidades verbales pero presentan dificultades en coordinación psicomotora, visopercepción, comunicación y relaciones sociales. También ofrece recomendaciones didácticas como enseñar estrategias, adaptar tareas y evaluaciones, y estimular sistemáticamente

1. TANV
TRASTORNO DE
APRENDIZAJE NO VERBAL
LUIS RODRIGUEZ BAUSA

2. Otras denominaciones
 DAMP: déficit atención, control motor y
percepción
 SHD: Síndrome del hemisferio derecho.
 TAP: trastorno de aprendizaje
procedimental

3. SIMILITUDES
 SINDROME DE ASPERGER
 TRASTORNO GENERALIZADO DEL
DESARROLLO NO ESPECIFICADO
 TRASTORNO DEFICIT DE ATENCIÓN
CON HIPERACTIVIDAD SUBTIPO
INANTENTO.

4. OTRAS CONSIDERACIONES
 Prevalencia desconocida
 No aparece en las categorías
diagnósticas
 No están definidos criterios
diagnósticos.
 Afecta a las funciones del hemisferio
derecho
 Posible alteración de la sustancia
blanca.

5. OTRAS CONSIDERACIONES
 Los niños:
 Presentan buenas habilidades verbales
 Sacan adelante sus estudios con mucho
esfuerzo
 Pasan por niños vago, lentos, distraídos.
 Poco diagnosticado
 La escuela incide en el hemisferio
izquierdo
 La importancia del HD en aprendizaje y
la escuela

6. SINTOMAS PRINCIPALES
 DIFICULTADES DE COORDINACIÓN
PSICOMOTORA
 DIFICULTADES VISIOPERCEPTIVAS
 PECULIARIDADES COGNITIVAS
 DIFICULTADES DE COMUNICACIÓN Y
RELACION SOCIAL
 OTRAS CARCTERÍSTICAS

7. DIFICULTADES COORDINACION
PSICOMOTORA
 Torpeza motriz, sobre todo fina: dispraxia, presentan
dificultades para:
 Colorear y escribir
 Picar
 Recortar
 Abrir y cerrar con llave
 Sacar punta
 Hacer lazada en zapatos
 Botar un balón
 Comer sin mancharse
 Montar en bici, nadar, mantener el equilibrio

8. DIFICULTADES
VISIOPERCEPTIVAS
 Dificultades de percepción y orientación
espacial
 Dificultades principales:
 Representación pobre de la figura humana
 Dificultades para organizarse en el papel
 Conocer izquierda-derecha en otras
personas
 Reproducir gestos con las manos…

9. PECULIARIDADES
COGNITIVAS
 Dificultades principales:
 Enfrentarse a situaciones novedosas
 Diferencia entre CI verbal y CI
manipulativo
 Memoria visual peor que auditiva
 Afrontar la tarea de manera holística
 Pueden ser inatentos en tareas no verbales
 Compresión y gestión del tiempo
 Procesamiento más lento especialmente en
tareas no verbales

10. DIFICULTADES DE
COMUNICACIÓN Y RELACIONES
SOCIALES
 Principales dificultades:
 Aspectos pragmáticos: uso descontextualizado del
lenguaje
 Les falta conocer cuando callar, pueden ser
inoportunos.
 Prosodia peculiar
 Dificultades para comprender aspectos no
verbales del lenguaje
 Sutilezas de las relaciones sociales
 Realizar inferencias en las relaciones sociales
 Pasan por ingenuos y extravagantes.
 Fracaso en las RRSS que afecta a nivel emocional

11. OTRAS CARACTERISTICAS
 Necesitan aprender de manera sistemática lo que
otros aprenden de forma natural
 PUNTOS FUERTES:
 Razonamiento verbal y numérico
 Vocabulario
 Adquieren los contenidos complejos
 Inteligencia general
 Memoria auditiva
 Expresión escrita.

12. Signos de sospecha
CONTEXTO FAMILIAR
 Muy lento, pero “cuando quiere” es rápido
 Tardes interminables de deberes
 Despistado, ingenuo, víctima de otros niños
 Torpeza motriz: montar en bici, patoso…
 Buen lenguaje
 Inteligente
 Su rendimiento es paradójico

13. IMPLICACIONES PARA LA
FAMILIA
 Las dificultades de un diagnóstico
 Cuando lo hay no suele ser tenido en
cuenta, “todos los años lo mismo”, no
se toman medidas, invierten dinero en
tratamientos privados…

14. CONSECUENCIAS
 Disgrafía: letra ilegible
 Dificultades organización en el papel
 Lentitud especialmente para escribir
 Dificultad afrontar situaciones novedosas
 Pasan por lentos, vagos…”cuando quiere lo hace”
 Mucho tiempo con los deberes.
 Dificultades en relaciones sociales.
 Ingenuos: objeto de bromas, burlas…
 Incomprendidos
 Problemas emocionales: ansiedad, depresión…
 NO DIAGNOSTICADOS-NO TRATADOS

15. ALGUNAS CONSIDERACIONES
DIDÁCTICAS
 Enseñar estrategias de planificación
 Más práctica al inicio del aprendizaje
 Tardan más tiempo en automatizar
ciertos aprendizajes
 Enseñar sistemáticamente lo que otros
aprenden de manera natural

16. ACTITUDES A EVITAR
 Críticas y comentarios despectivos:
 Lentitud
 Mala letra y mala presentación
 Se les manda la información de no ser eficaces.
 Empeoran la posición social del alumno.
 Dejar sin recreo sistemáticamente.

17. ACTITUDES A FOMENTAR
 Palabras de aliento
 Elogio por pequeños logros.
 Reconocer el esfuerzo.
 Valorar al alumno dentro del grupo
 Mejorar su rol social, potencial dentro
del grupo aquello en lo que destaca.

18. MEDIDAS DE ADAPTACIÓN
 Modificar algunas tareas de “lápiz y
papel”
 Reducir el copiado
 Ejercicios con respuestas breves
 Tareas con el ordenador
 Ayudar a controlar el tiempo
 Sentarlo con compañía positiva

19. OTRAS MEDIDAS
 Ayudarle a controlar el tiempo
 Pedirle que muestre al profesor cada
ejercicio reforzándolo
 Sentarlo al lado de una compañía
positiva.
 Controlar las tareas que van a casa
 Adaptar las pruebas a los exámenes

20.  Enseñar trucos para hacer exámenes
 Ampliar el tiempo de los exámenes
 Evaluación oral
 No suspenderles por la mala letra

21. PTI
 Medidas de apoyo y refuerzo
 Adaptación en los procesos de
evaluación
 Estimulación sistemática

22. ALGUNOS EJEMPLOS DE CUADERNOS DE
NIÑOS CON TANV

24. FIGURA COMPLEJA DEL REY

25. FIGURA COMPLEJA DEL REY

27. ALGUNOS EJEMPLOS DE
INTERVENCIÓN
 COMUNICACIÓN: no descalificarlo,
enseñar claves no verbales, trucos en
relaciones sociales, trabajar la prosodia
(AL)
 ESPACIO GRÁFICO: dar pautas y guías
en el papel

28.  MEJORAR LA LETRA: NO ES UN
OBJETIVO A PARTIR DE 5ª DE
PRIMARIA, hay que explicarles como se
escribe cada letra, cambiar los útiles de
escritura
 MOTRICIDAD GRUESA: correr, saltar,
caminar sobre una línea, coger una
pelota…

29.  MOTRICIDAD FINA: construcciones,
botones, ensartables…
 VISOPERCEPCIÓN: seguir rutas,
trabajar las horas con relojes, señalar

40. EN CASA…
 Enseñar de manera sistemática
 Acudir a los parques
 Cuidar el Tiempo Libre
 Adaptar materiales