La planificación de la sesión de aprendizaje en la institución educativa pública militar 'Leoncio Prado' se centra en resolver problemas sobre ecuaciones lineales para estudiantes de 3° de secundaria, con un enfoque en la reflexión y el trabajo en equipo. La sesión incluye actividades prácticas, discusión de conceptos matemáticos y evaluación del aprendizaje, con un cierre que promueve la metacognición. Se reprogramó la sesión debido a la falta de clases por actividades institucionales y se ajustaron los tiempos de las horas pedagógicas.

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA MILITAR
“LEONCIO PRADO”
ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SESIÓN APRENDIZAJE
NUEVA x
SESIÓN APRENDIZAJE
CONTINUACIÓN
SESIÓN APRENDIZAJE
REFUERZO
SESIÓN APRENDIZAJE
RECUPERACIÓN
TÍTULO DE LA SESIÓN
“Aprendo y resuelvo problemas sobre ecuaciones lineales”
(Reprogramada)
I. DATOS GENERALES
1.1 ÁREA : Matemática.
1.2 GRADO Y SECCIÓN : 3° secciones 1-2-3.
1.3 NIVEL : Secundaria.
1.4 TRIMESTRE : III.
1.5 FECHA : Semana 02 del 26/09 al 30/09/2016.
1.6 TEMA : Ecuación lineal.
1.7 DURACIÓN : 4 horas pedagógica
1.8 DOCENTE : Lic. Alex Ipince Díaz.
II. EVALUACIÓNDE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Elabora y usa
estrategias.
Elabora, ejecuta y valora las diversas
estrategias para resolver ecuaciones lineales,
usando diversos recursos didácticos.
Ficha
de trabajo
UNIDAD 5
NÚMERO DE SESIÓN
03/08
III. SECUENCIADIDÁCTICA
Parte 01
Inicio:(20 minutos)
 Se da la bienvenida a los estudiantes.
 El docente plantea las siguientes interrogantes que propicianla reflexiónsobre el tema a tratar enla unidadyque involucran
al estudiante:
¿Qué entiendes por igualdad?
¿Qué ideas tienes sobre ecuaciones?
¿Qué tipos de ecuaciones conoces?
 Los estudiantes emitensus comentarios de manera organizada.
 El docente a través de sumediación, organiza la informaciónyanota las ideas fuerza enla pizarra.
 El docente presenta la situaciónsignificativa de la sesión:Si a la mitaddel triple de la edad de José le aumentamos 5 años,
obtenemos lomismoque el doble disminuidoen3 años. ¿Qué edadtiene actualmente José?
 Los estudiantes expresan sus opiniones respecto a la situaciónsignificativa, yplanteanlashipótesis para dar soluciónal
problema.
Desarrollo: (140 minutos)
 Para procesar los aprendizajes esperados relacionadosa las competencias, capacidadese indicadores, realizamos lassiguientes
actividades, entregando una hoja de información:
Concepto de igualdad, de identidad.
Ecuación. Clasificación.
Ecuaciones equivalentes.
Ecuaciones de primer grado con una incógnita.
 Los estudiantes formados en grupos de trabajo, buscan responder a la interrogante de la hoja de aplicación o una hoja de
práctica dirigida entregada por el docente.
 Los estudiantes socializan sus estrategias de solución entre cada grupo o individual.
 El docente gestiona y acompaña a cada uno de los grupos cuando los estudiantes van desarrollando la práctica dirigida,
absolviendo sus dudas.

2. Vl. OBSERVACIONES:
Se reprograma la sesión porque no hubo clases en aulas todo el día Lunes 19 de Septiembre por la “Tercera Jornada de
Reflexión” y también porque desde el Martes 20 de Septiembre hasta el Miércoles 28 de Septiembre las horas pedagógicas serán
recortadasde 45 minutos a 40 minutos por ordende la SDFG, para tomar la Evaluación de Proceso de Comunicación, Matemática yCTA
en las tardes de 15:00 a 18:00 horas.
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V° B° ASESOR PEDAGÓGICO DOCENTE DE MATEMÁTICA
ÁREA DE MATEMÁTICA
Cierre:(20 minutos)
 Para consolidar los aprendizajes esperados, el facilitador propone las siguientes interrogantes:
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
¿Cómo colaboré en el aprendizaje de mis compañeros?
¿A qué situaciones que se nos presente lo podemos emplear?
 Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido y el uso que se le da en la vida diaria, asumiendo compromiso s.
 Si la situación lo amerita las sesiones puedenser reajustadas o retroalimentadascon el mapeo yla ruta de trabajo elaborada
con los estudiantes.
 El docente recomienda libros de diferentes autores, incluyendo el libro de 3ro.delMINEDU, elestudiante resuelve los ejercicios
y problemas, buscando de esta manera la METACOGNICIÓN.
Parte 02
Inicio:(15 minutos)
 Los estudiantes, en pareja de dos realizan la estrategia “U.A”, basada en el siguiente esquema:
¿QUÉ ESTOY APRENDIENDO? ¿PARA QUÉ PUEDO UTILIZARLO?
 Los estudiantes manifiestansu comentario de manera organizada.
 Los estudiantes explicansus respuestas a la clase.
 El docente, con la participaciónde los estudiantes, organiza ysistematiza sus respuestas.
Desarrollo: (150 minutos)
 El docente organiza grupos de trabajo de 3 o 4 integrantes cada uno, luego solicita a los estudiantes que: resuelvan los
ejercicios y problemas propuestos en la hoja de aplicación o la práctica dirigida, en equipos cooperativos, incidiendo en el
desarrollo de competencias y de capacidades, a través de sus procesos cognitivos, la transferencia guiada y com binando
capacidades.
 Cada equipo de trabajo expone sus respuestas a la clase.
 El docente monitorea ypone atenciónen la estrategia utilizada por los estudiantespara resolver problemas sobre magnitudes
proporcionales, y sus criterios.
Cierre:(15 minutos)
 El docente consolida la sesiónde aprendizaje realizandoun compendiosobre ecuacioneslineales.
 El docente promueve la reflexiónenlos estudiantesa través de lassiguientespreguntas:
¿Para qué es importante resolver lasecuacionesde primer gradoconuna incógnita?
¿Dónde tuve mayores dificultades y cómo los supere?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita a los estudiantes que:
Resuelvan los ejercicios y problemas en su cuaderno.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Hojas de información, fichas de trabajo, libro de matemática 3ro. MINEDU.
 Lápiz, tajador, pizarra, regla, plumones, papelotes y multimedia.