Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 3 sobre sistemas de ecuaciones con dos variables. La sesión se llevó a cabo en la escuela "Javier Heraud" con estudiantes de tercer grado y fue impartida por Edgar Martínez Sánchez. La sesión utilizó diversas estrategias como la motivación, construcción del conocimiento y consolidación del aprendizaje para enseñar a los estudiantes a resolver situaciones problémicas del mundo real mediante el uso de ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones.
Sesión de aprendizaje sumar y restar fracciones homogeneaselena m
Podemos observar como se da a conocer a los estudiantes el propósito de la sesión: Que apliquen la adición y sustracción de fracciones homogéneas en situaciones de la vida diaria.
Sesión de aprendizaje sumar y restar fracciones homogeneaselena m
Podemos observar como se da a conocer a los estudiantes el propósito de la sesión: Que apliquen la adición y sustracción de fracciones homogéneas en situaciones de la vida diaria.
Sesión de aprendizaje de matemática para 2 año de secundariaAlicia Cruz Ccahuana
se ha usado un modelo de las sesiones de reforzamiento y se ha incorporado la direcciones o hipervínculos, para poder ayudar a comprender el tema de fracciones usando diapositivas.
Sesión de aprendizaje fracciones equivalenteselena m
La presente sesión de aprendizaje fue aplicada el 25 de noviembre del presente, siguiendo las orientaciones del modelo de resolución de Polya ha sido modificada, como actividad de cierre de la unidad 3 del Módulo III del Programa de actualización didáctica.
Sesión de aprendizaje de matemática para 2 año de secundariaAlicia Cruz Ccahuana
se ha usado un modelo de las sesiones de reforzamiento y se ha incorporado la direcciones o hipervínculos, para poder ayudar a comprender el tema de fracciones usando diapositivas.
Sesión de aprendizaje fracciones equivalenteselena m
La presente sesión de aprendizaje fue aplicada el 25 de noviembre del presente, siguiendo las orientaciones del modelo de resolución de Polya ha sido modificada, como actividad de cierre de la unidad 3 del Módulo III del Programa de actualización didáctica.
Presentation given by Mr. Raj Grover, CEO, Rumi Education Ltd on July 14,2011 at WORLD EDUCATION SUMMIT (www.worldeducationsummit.net) in the School Education Track: FROM CONVENTIONAL ASSESSMENT PRACTICES TO CONTINUOUS AND COMPREHENSIVE EVALUATION (CCE): A REVIEW OF BEST PRACTICES
Presentation given by Samanmalee Swarnalatha, Programme Officer (ICT), Gemidiriya Foundation, Sri Lanka on August 1st, 2011 at eWorld Forum (www.eworldforum.net) in the session Sharing Good Practices in eGovernance
Presentation given by Dr Rajvir P Sharma, IG of Police, Planning & Modernization, Karnataka on August 2nd, 2011 at eWorld Forum (www.eworldforum.net) in the session Public Safety, Security and Disaster Management
Presentation given by Santanu Sengupta, Board Member, African Centre for Mobile Financial Inclusion on August 1st, 2011 at eWorld Forum (www.eworldforum.net) in the session Telecentres: Effective Approaches and Best Practices
Presentation given by Ferras Jaffar Ahmed, Director of Services and Channels Enhancement Directorate, eGovernment Authority in Kingdom of Bahrain on August 3rd, 2011 at eWorld Forum (www.eworldforum.net) in the session Information Management and Security
Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
I. DATOS GENERALES:
1.1 CEBA : “Javier Heraud”
1.2 ESPECIALIDAD : Matemática
1.3 GRADO : Tercero
1.4 DOCENTE : Edgar Martínez Sánchez
1.5 TEMA : Sistema de ecuaciones con dos variables
1.6 DURACION : 2 Horas pedagógicas
1.7 FECHA : 02/11/2016 al 04/11/2016
APRENDIZAJES ESPERADOS :
Resuelve situaciones problemáticas del mundo real aplicando conceptos y procedimientos referidos a ecuaciones lineales, comunica los resultados.
II. DESARROLLO DE LA SESIÓN: SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE/ ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MATERIALES
DIDACTICOS
TIEMPO
INICIO Propósito: Generación de interés por aprender
CONTEXTUALIZACIÓN
Motivación:
Saberes previos
Conflicto cognitivo
1.-Iniciamos nuestra actividad con una dinámica propuesta por los docentes con el
propósito de estrechar lazos de hermandad entre los participantes.
2,- Se forman grupos de 3 ó 4, se reparten fichas para representar una ecuación. Se
recupera los saberes previos mediante interrogantes acerca de qué significa una
ecuación y las propiedades de la igualdad. Se trabaja con los participantes el principio
de la balanza para resolver ecuaciones con una variable.
3.-Se propicia el conflicto cognitivo a través del planteamiento de una situación:
Piensa un número, súmale el número que sigue, al resultado del paso anterior súmale
9, divide el resultado entre 2, a lo que le que le quedó réstale el número que
pensaste…generaliza.
Se da un tiempo para que se generalice con ayuda de la especialista.
4.-El especialista dirige la reflexión hacia la importancia de desarrollar ciertas
capacidades en la presente sesión.
Fichas de trabajo 20min
10min
1
2. DESARROLLO Propósito: Construcción del nuevo conocimiento
CONSTRUCCIÓN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Diálogo -Discusión
SOCIALIZACIÓN
TRANSFERENCIA
Aplicaciones
5.-El docente explica que se pueden expresar enunciados verbales en expresiones
matemáticas.
6.- Analizan enunciados verbales como por ejemplo.
Las edades de José y Manuel están en relación de 2 a 3, dentro de 10 años estarán en
la relación de 4 a 5. Hallar la edad de José.
7.-Representan con ayuda del docente en forma simbólica las ecuaciones con una variable
correspondientes a las diferentes situaciones de su ficha de trabajo , resuelven y verifican sus
resultados.
8.-El docente explica también que se pueden expresar enunciados verbales a partir de
ecuaciones básicas con una y dos variables.
9.-.-Resuelven otras situaciones que involucran ecuaciones con una y dos variables
asegurándose de :
A) Comprender el problema a través de la lectura ¿Identificaron los datos del problema y la
condición?
Respondiendo a las siguientes interrogantes:
B) Se han encontrado antes con un problema semejante?¿Conocían algún algoritmo
matemático que le podía ser útil en su solución?¿Cuál? (Concibe un plan)
C) ¿Qué estrategias usaron para la solución del problema? (Ejecuta un plan).
¿Puede obtener resultados de una forma diferente? (Examina la solución obtenida)
10.- Se solicita la participación de los estudiantes de cada grupo que exponen el significado de
las expresiones para la interpretación de la situación planteada y formulada.
El docente aclara dudas y reafirma la importancia de aplicar algunas propiedades y métodos
de resolución.
8.- Se exponen las soluciones obtenidas aplicando diversas estrategias
9 .- Se aclaran dudas y se reafirma la importancia de conocer diversas estrategias para su
solución.
10.- El docente evalúa mediante la heteroevaluación empleando una ficha de observación.
Pizarra, plumón y
mota
Material impreso
30 min
60 min
40 min
2
3. CIERRE Propósito: Consolidación del aprendizaje
Evaluación / reflexión 11.- El especialista consolida los aprendizajes.
12.- Entregan sus hojas de procesos y respuestas
13.- Desarrollan la ficha de coevaluación
Ficha
20 min
III. PROCESO DE EVALUACION
INDICADORES TECNICAS / INSTRUMENTOS
• Expresa ideas matemáticas que involucran ecuaciones lineales y la conexión entre ellas y la realidad.
a través de diversas formas de representación: diagramas, gráficos y expresiones simbólicas.
• Aplica el axioma fundamental y la equivalencia de las ecuaciones para resolver problemas.
• Formula ecuaciones lineales y resuelve problemas de su realidad que involucran las
ecuaciones lineales.
borda con
Observación sistemática / Ficha de
observación- Ficha de coevaluación
Bibliografía:
1.-ANAYA, Salvador (1990) “Carrusel Matemático”. Editorial Limusa
2.-CORBALAN, Fernando (1998) “La matemática aplicada a la vida cotidiana”. Editorial Grao. Barcelona
3.-Pontificia Universidad Católica del Perú. Módulo de trabajo 2010
4.-Carranza S. César Augusto, Molina S. Alex (2007) Sistemas de Números y Medida. Prepublicación de la Academia Nacional de
Ciencias.
5.-Copi C.Irving M. (2005) Matemáticas para el Primer Ciclo Secundario. Stanford : Leland Stanford Junior University, 1962.
Cólera
6.-Labraña y otros (1995) Álgebra Lineal. Síntesis. España
3
4. Ficha de coevaluación
Apellidos
y Nombres
Propuso estrategias que ayudaron al
equipo a comprender las ideas
matemáticas.
(0-6 )
Demuestra compromiso en el
trabajo de equipo
(0-7)
Promueve la reflexión sobre los
procesos realizados.
( 0-7)
4