Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre líneas y puntos notables en triángulos para estudiantes de segundo grado. La sesión incluye tres anexos para identificar líneas notables, puntos notables y construir una figura usando estos conceptos. Los estudiantes trabajarán en equipos y la maestra supervisará su progreso.
Sesión de aprendizaje de matemática para 2 año de secundariaAlicia Cruz Ccahuana
se ha usado un modelo de las sesiones de reforzamiento y se ha incorporado la direcciones o hipervínculos, para poder ayudar a comprender el tema de fracciones usando diapositivas.
Es una sesión de aprendizaje de matemática enriquecida con TICs. Los resultados obtenidos fueron que la clase resultó más interesante y los alumnos estuvieron más motivados. En internet se ofrecen bastantes recursos sin embargo se requiere bastante tiempo para investigar.
Sesión de aprendizaje de matemática para 2 año de secundariaAlicia Cruz Ccahuana
se ha usado un modelo de las sesiones de reforzamiento y se ha incorporado la direcciones o hipervínculos, para poder ayudar a comprender el tema de fracciones usando diapositivas.
Es una sesión de aprendizaje de matemática enriquecida con TICs. Los resultados obtenidos fueron que la clase resultó más interesante y los alumnos estuvieron más motivados. En internet se ofrecen bastantes recursos sin embargo se requiere bastante tiempo para investigar.
En este documento podemos observar la Unidad didáctica de nuestro proyecto, sus propuestas de utilización las actividades creadas, los criterios de evaluación, y las páginas en las que nos hemos basado.
En este documento podemos ver la Unidad didáctica de nuestro proyecto, su propuesta de utilización, las actividades, los criterios de evaluación y las páginas web en las que nos hemos basado.
Elementos notables del triangulo portafolio docenteSusyLinda
Se detallan los argumentos de por que utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, el fundamento del contenido del tema, conclusiones y bibliografía.
Esta unidad tiene como propósito el desarrollo de las características, clasificación, propiedades de los triángulos, que será trabajado en 5 clases o sesiones, donde los estudiantes tendrán la posibilidad de explorar e indagar sobre diferentes actividades que les permitirá llegar a conocer las generalidades sobre los triángulos y su aplicación en la vida diaria.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
1. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES
Título : Líneasnotables.
Área : Matemática
Duración :
Docentes :
Grado : 2°
Fecha : 02 de Octubre de 2015
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
HABILIDADES INDICADORES ACTITUDES
Habilidad visual
- Observa e identifica las líneas notables de un triángulo a partir de sus
características mencionadas en el (Anexo 1).
- Reconoce las líneas notables a partir de las figuras construidas en el
(Anexo 2)
- Escucha
atentamente a los
demás.
- Levanta la mano al
participar.
- Aporta ideas en
clase.
Habilidad de
comunicación
- Interpreta las características de las líneas notables para completar el
(Anexo 1)
- Interpreta las indicaciones para identificar el punto notable en el (Anexo
2)
- Escribe los pasos para construir la figura a partir de los gráficos
mostrados en el (Anexo 3)
Habilidad de
dibujo
- Dibuja los triángulos a partir de las indicaciones planteadas en el
(Anexo 2)
Habilidad de
Aplicación y
transferencia
- Utiliza los términos correspondientes a las líneas y puntos notables,
para realizar los pasos de la construcción de la figura en el (Anexo 3)
III. SECUENCIADIDÁCTICA
Inicio:(30 minutos)
La docente ingresa al aula y saluda cordialmente a los estudiantes. Luego de establecer un clima
emocional adecuado para el inicio de la sesión, registra la asistencia.
La docente forma los equipos de trabajo haciendo uso de figuras, que contienen las clases de
triángulos:
2. Cada estudiante elige una figura al azar, y forma su equipo de trabajo según la figura asignada.
La docente pregunta a los estudiantes:
¿Qué figura tienen?
P.R: un triángulo.
¿Qué clase de triángulo es?
Luego, la docente procede a entregar el Anexo 1 “Líneas notables”
Se pide a los estudiantes observar las figuras de la ficha y relacionar según las características
que se observe.
A continuación los estudiantes realizan la actividad planteada en la ficha.
La docente verifica la actividad con la participación de los estudiantes.
Para ver que todo haya quedado claro la docente realiza las siguientes:
- ¿Cuáles son las líneas notables?
- ¿Qué es la altura?
- ¿Qué es la mediana?
- ¿Qué es la bisectriz?
- ¿Qué es la mediatriz?
Desarrollo: (60 minutos)
Se entrega a cada estudiante el Anexo 2 “Puntos notables del triángulo”
3. Se entrega a cada estudiante cuatro cuadrados de papel.
Se pide a los estudiantes dibujar en los cuatro cuadrados un triángulo acutángulo.
La docente demuestra cada línea y punto notable siguiendo las indicaciones de la ficha, con la
participación de los estudiantes.
Al terminar la demostración de los puntos notables, se realiza las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles son los puntos notables del triángulo?
- ¿A qué se denomina ortocentro?
- ¿A qué se denomina baricentro?
- ¿A qué se denomina circuncentro?
- ¿A qué se denomina Incentro?
Al terminar, se procede a entregar el Anexo 3 “Paku paku dinosaurio”
Para facilitar el trabajo la docente pide a los estudiantes observar su manual de bases y
diagramas.
P: Todos observamos la ficha, nos damos cuenta que formaremos al dinosaurio paku paku. Para
ello, necesitaremos hacer dobleces en un cuadrado de papel de 10 x 10cm
Se construye el dinosaurio a partir de la plantilla que se entrega a los estudiantes.
La docente indica a los estudiantes que no escriban nada aun en los cuadros en blanco.
4. V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Del profesor
http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Matematica_NumerosOperacio
nes.pdf
Matemática; segundo de Secundaria “Carlos Eduardo Vera Gutiérrez”
http://jec.perueduca.pe/?page_id=242
http://www.mipediatra.com/alimentacion/tabla-nino.htm
http://www.sitenordeste.com/mecanica/metrologia.htm
Fuente: texto de Matemática 1 – 2, MINEDU-2012
“Fasesde la investigación escolar” – Rutasdel Aprendizaje2015, ciclo VII,página
106.
Del alumno
Matemática; segundo de Secundaria “Santillana”
La docente estará en constante desplazamiento para así despejar las dudas de los estudiantes.
Cierre:(30 minutos)
Seguidamente se indica a los estudiantes que escriban, con sus propias palabras, cada paso de
la construcción del dinosaurio, en los recuadros en blanco de su ficha “Paku paku dinosaurio”
La docente pide a los estudiantes que utilicen los términos aprendidos en el transcurso de la
clase (bisectriz, mediatriz, mediana, altura, ortocentro, etc)
La docente pregunta a los estudiantes si tienen alguna duda, y las resuelve si las hay.
Al concluir el tiempo la docente recoge los trabajos, se despide y se retira del aula.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
- Se entregaa cada estudiante el Anexo4:
- Se explicalasindicacionesdel anexo4.
- Se pide a losestudiantesque trabajenlafichaencasa.
- La fichaseráevaluada.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Plantilla para construir un dinosaurio y un pez.
- Tiza y pizarra.
- Cuadrados de colores.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Matemática 4 (2012) Lima: Editorial Santillana S.A.