El documento proporciona orientaciones sobre el proceso de autoevaluación de programas universitarios. Explica que este proceso consiste en recolectar y analizar información sobre un programa, contrastarla con sus objetivos y un conjunto de estándares, para orientar la gestión y mejora. También describe los pasos del proceso, incluyendo la recolección de datos, análisis, redacción de informes y seguimiento de planes de mejora. El objetivo final es promover una cultura de autoevaluación y mejora continua en las instituciones.
El documento presenta la información clave sobre el proceso de acreditación de carreras de salud. En resumen: 1) El proceso evalúa la calidad de las carreras en función de los objetivos de la institución, los estándares nacionales e internacionales de la profesión y el proyecto académico; 2) La autoevaluación es fundamental y debe analizar el perfil de egreso y los recursos; 3) El informe de autoevaluación debe ser analítico, franco y conciso, apuntando a mejorar los procesos y productos
El documento describe el proceso de evaluación y acreditación de carreras universitarias en la Universidad Boliviana. Los propósitos de la acreditación son asegurar la calidad educativa y preparación de los estudiantes, proteger la credibilidad pública de la universidad, y estimular la mejora continua. El proceso incluye una autoevaluación interna, una evaluación externa por pares académicos, y una evaluación de síntesis. Las áreas evaluadas son normas, misión y objetivos, planes de estudio, gestión, docentes,
Curso taller impartido a los responsables de los indicadores de la autoevaluación de los CIEES, que consistió en un resumen y réplica del curso recibido a todos las Instituciones de la Zona Escolar.
El documento describe las nuevas tendencias en acreditación y calidad en la educación, con un mayor énfasis en la evidencia de resultados y aprendizaje estudiantil. También discute los cinco criterios fundamentales de acreditación, el proceso de acreditación, y los debates en torno al balance entre autonomía institucional y responsabilidad por los resultados. Finalmente, presenta el caso de la Facultad de Educación de la UPR como ejemplo del proceso de acreditación.
Los procesos de_acreditacion_en_el_desarrollo de la Educación superiorpcarrera
Este documento presenta los resúmenes de varios estudios sobre los procesos de evaluación y acreditación de la calidad en la educación superior. Incluye capítulos sobre el marco de referencia de estos procesos, estudios comparativos de sistemas en América Latina y Europa, e impactos de la acreditación en universidades de varios países latinoamericanos. El objetivo general fue analizar el desarrollo de estos procesos y su influencia en el mejoramiento institucional.
Equipo 2 actividad_1.8_características de la evaluación del aprendizajeMARIGELY2015
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje. Explica que la evaluación requiere ser confiable, válida, objetiva y auténtica, y debe tener consecuencias positivas. También describe el ciclo de evaluación a gran escala, que incluye la planeación, diseño de instrumentos, aplicación, proceso y juicios-acciones. Por último, detalla el proceso de evaluación en el aula, que comprende la planeación, diseño de instrumentos, aplicación, proceso de resultados y juicios-acciones.
Este documento describe la Oficina General de Acreditación y Calidad Académica de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica. Incluye las bases normativas para la acreditación y calidad, las etapas del proceso de acreditación, los principios de la autoevaluación, y el modelo de calidad para la acreditación de carreras universitarias que incluye dimensiones, factores, criterios, estándares e indicadores.
El documento presenta una guía para el proceso de acreditación de carreras profesionales universitarias en Perú. La guía explica los objetivos, alcance, documentos de referencia, definiciones, responsabilidades y procedimientos del proceso de acreditación, el cual consta de cuatro etapas: etapa previa, autoevaluación, evaluación externa y acreditación. La guía provee orientación para que las universidades puedan obtener la acreditación de sus carreras profesionales al cumplir con los estándares de calidad estable
El documento presenta la información clave sobre el proceso de acreditación de carreras de salud. En resumen: 1) El proceso evalúa la calidad de las carreras en función de los objetivos de la institución, los estándares nacionales e internacionales de la profesión y el proyecto académico; 2) La autoevaluación es fundamental y debe analizar el perfil de egreso y los recursos; 3) El informe de autoevaluación debe ser analítico, franco y conciso, apuntando a mejorar los procesos y productos
El documento describe el proceso de evaluación y acreditación de carreras universitarias en la Universidad Boliviana. Los propósitos de la acreditación son asegurar la calidad educativa y preparación de los estudiantes, proteger la credibilidad pública de la universidad, y estimular la mejora continua. El proceso incluye una autoevaluación interna, una evaluación externa por pares académicos, y una evaluación de síntesis. Las áreas evaluadas son normas, misión y objetivos, planes de estudio, gestión, docentes,
Curso taller impartido a los responsables de los indicadores de la autoevaluación de los CIEES, que consistió en un resumen y réplica del curso recibido a todos las Instituciones de la Zona Escolar.
El documento describe las nuevas tendencias en acreditación y calidad en la educación, con un mayor énfasis en la evidencia de resultados y aprendizaje estudiantil. También discute los cinco criterios fundamentales de acreditación, el proceso de acreditación, y los debates en torno al balance entre autonomía institucional y responsabilidad por los resultados. Finalmente, presenta el caso de la Facultad de Educación de la UPR como ejemplo del proceso de acreditación.
Los procesos de_acreditacion_en_el_desarrollo de la Educación superiorpcarrera
Este documento presenta los resúmenes de varios estudios sobre los procesos de evaluación y acreditación de la calidad en la educación superior. Incluye capítulos sobre el marco de referencia de estos procesos, estudios comparativos de sistemas en América Latina y Europa, e impactos de la acreditación en universidades de varios países latinoamericanos. El objetivo general fue analizar el desarrollo de estos procesos y su influencia en el mejoramiento institucional.
Equipo 2 actividad_1.8_características de la evaluación del aprendizajeMARIGELY2015
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje. Explica que la evaluación requiere ser confiable, válida, objetiva y auténtica, y debe tener consecuencias positivas. También describe el ciclo de evaluación a gran escala, que incluye la planeación, diseño de instrumentos, aplicación, proceso y juicios-acciones. Por último, detalla el proceso de evaluación en el aula, que comprende la planeación, diseño de instrumentos, aplicación, proceso de resultados y juicios-acciones.
Este documento describe la Oficina General de Acreditación y Calidad Académica de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica. Incluye las bases normativas para la acreditación y calidad, las etapas del proceso de acreditación, los principios de la autoevaluación, y el modelo de calidad para la acreditación de carreras universitarias que incluye dimensiones, factores, criterios, estándares e indicadores.
El documento presenta una guía para el proceso de acreditación de carreras profesionales universitarias en Perú. La guía explica los objetivos, alcance, documentos de referencia, definiciones, responsabilidades y procedimientos del proceso de acreditación, el cual consta de cuatro etapas: etapa previa, autoevaluación, evaluación externa y acreditación. La guía provee orientación para que las universidades puedan obtener la acreditación de sus carreras profesionales al cumplir con los estándares de calidad estable
PROCESO DE ACREDITACIÓN
AUTOESTUDIO DEL PROGRAMA
LICENCIATURA EN INGENIERÍA INDUSTRIAL (a nivel nacional)
LICENCIATURA EN INGENIERÍA MECÁNICA INDUSTRIAL (campus central)
Dr. Julio Rodríguez - UTP
La evaluación analiza el proceso de aprendizaje de los estudiantes para mejorarlo, mientras que la acreditación certifica que los estudiantes han alcanzado los objetivos y conocimientos requeridos. La evaluación examina el proceso de aprendizaje para establecer el desempeño del grupo, indagar en el proceso grupal, y plantear cómo mejorar la enseñanza.
Este documento presenta información sobre el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación en México. Resume los principales organismos que componen el sistema como los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL) y el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES). También describe procesos como la evaluación, acreditación y certificación de programas educativos. Finalmente, ofrece estadísticas sobre el número de programas evaluados
Elementos de-la-planificacion-curricular-institucionalBertha Lema
El documento describe el proceso de planificación curricular institucional (PCI) que incluye analizar el currículo nacional y el diagnóstico institucional, delimitar lineamientos, y examinar el perfil, objetivos, contenidos y evaluación. El PCI también se fijará lineamientos pedagógicos, metodológicos, de evaluación, del pensum y carga horaria, de planificación, de acción tutorial, y de acompañamiento pedagógico basados en factores internos y externos, y la problemática identificada. Finalmente, el PCI
Los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) son nueve órganos conformados por académicos de instituciones de educación superior que evalúan programas, funciones y proyectos de estas instituciones. Los CIEES realizan evaluaciones diagnósticas para mejorar la calidad de la educación superior en México y propiciar el aprendizaje a lo largo de la vida centrado en el análisis e interpretación de la información.
Características de la Evaluación del AprendizajeDulce Ramírez
Actividad 1.8_Dulce Ramírez
Presentación: Características de la Evaluación del Aprendizaje
Unidad I
Módulo V: La evaluación del aprendizaje en los entornos virtuales
Tecnología Educativa
La mejora en la educación solo se puede dar gracias a una constante evaluación que permita valorar logros, detectar errores y tomar las medidas necesarias que permitan un cambio beneficioso para los educandos.
Evaluación del aprendizaje hernán londoño baronaherlonba
El documento discute la evaluación del aprendizaje en la educación superior. Propone que la evaluación debe enfocarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la calidad de la educación, evaluando dimensiones más allá de solo los contenidos cognitivos. También sugiere que la evaluación debe estar alineada con el contexto y las necesidades de la sociedad para generar aprendizaje significativo.
Este documento trata sobre el proceso de acreditación universitaria y su impacto en la educación superior. Explica las etapas del proceso de evaluación, incluyendo la autoevaluación, la evaluación externa y la acreditación. También describe las funciones del Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria de Panamá y la importancia del proceso de autoevaluación institucional.
El documento describe el procedimiento de dictaminación de acreditación de instituciones educativas afiliadas a la FIMPES. La Comisión Permanente de Dictaminación revisa la documentación de la institución y miembros asignados emiten un dictamen de acreditación. La secretaría general comunica el dictamen a la institución y la Asamblea General lo ratifica. La institución puede apelar el dictamen ante la Comisión.
Presentación de Evaluación y Acreditación de las Universidades de América Latinarbgalvez
Este documento discute los sistemas de evaluación y acreditación universitaria en América Latina. Explica que cada país tiene sus propias definiciones y organismos encargados del proceso. Propone que en lugar de buscar convergencia, se debe promover la integración reconociendo la diversidad de enfoques. Finalmente, presenta brevemente el proceso de acreditación en Panamá a través de CONEAUPA.
Este documento describe los sistemas de evaluación de docentes en Colombia y Panamá. En Colombia, el Ministerio de Educación Nacional utiliza el SNEDES para guiar a las instituciones educativas en el desarrollo de modelos de evaluación docente. En Panamá, la ley establece el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de Universidades de Panamá (CONEAUPA) para evaluar la calidad de las instituciones de educación superior. Ambos sistemas buscan mejorar la calidad de la educación a través de la evaluación continua y la
Este documento proporciona información sobre la capacitación de miembros de comités de calidad de instituciones de educación superior. Explica que los comités de calidad lideran el proceso de autoevaluación y mejora de la calidad educativa. También describe las herramientas, funciones y principios éticos de los comités de calidad, así como cómo elaborar instrumentos para recopilar información y elaborar informes finales. Finalmente, ofrece recomendaciones sobre la motivación de los miembros de los comités y la elaboración de planes
Documento con síntesis del rol de la evaluación en la educación superior, la acreditación en panamá y en Colombia y su función en la calidad educativa superior, los sistemas evaluativos y sus elementos y sistemas de evaluación y acreditación en diferentes países del mundo.
Este documento presenta una metodología para la elaboración de instrumentos de evaluación de competencias profesionales. Describe los pasos para construir una matriz que organiza todos los componentes de la norma de competencia a evaluar, incluyendo los criterios de desempeño, indicadores y evidencias requeridas. También explica los tipos de instrumentos como listas de chequeo y cuestionarios, y los pasos para su elaboración. Por último, aborda la validez y confiabilidad de los instrumentos, detallando métodos como la validación por expertos y cálculos
Este documento presenta definiciones de varios términos relacionados con la educación superior en un glosario. Algunos de los términos definidos incluyen egresado, encuesta, estudiante, evaluación, indicador, informe de evaluación e investigación. El glosario proporciona descripciones concisas pero completas de cada término para brindar una comprensión fundamental de su significado en el contexto de la educación superior.
Presentación del Proceso de Autoevaluación Institucional 2014 - Facultad de C...Institucional
El documento presenta el proceso de autoevaluación institucional de una facultad. El objetivo es realizar un diagnóstico de la situación actual a través de un análisis de distintas dimensiones como los planes de estudio, el cuerpo docente, los alumnos y graduados, e infraestructura. La facultad encargó a su secretaría académica liderar el proceso de autoevaluación con la colaboración de distintas áreas para definir acciones de mejora.
COPAES es el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior, una asociación civil que se encarga de regular los procesos de acreditación de programas educativos en México. Reconoce a los organismos acreditadores, garantizando que se apliquen procedimientos de calidad. Tiene como misión apoyar a las instituciones educativas para ofrecer educación de calidad mediante el establecimiento de lineamientos y la supervisión de los procesos de acreditación.
El documento presenta información sobre los procesos de autoevaluación y aseguramiento de la calidad en instituciones educativas. Explica que la autoevaluación requiere el análisis de la situación actual, la situación deseada y las opciones para lograrla, usando instrumentos como encuestas y entrevistas. Luego se elabora un informe que conduce a un plan de mejora, con seguimiento. También describe estándares para la evaluación institucional y de programas, así como desafíos en políticas de aseguramiento de la calidad.
PROCESO DE ACREDITACIÓN
AUTOESTUDIO DEL PROGRAMA
LICENCIATURA EN INGENIERÍA INDUSTRIAL (a nivel nacional)
LICENCIATURA EN INGENIERÍA MECÁNICA INDUSTRIAL (campus central)
Dr. Julio Rodríguez - UTP
La evaluación analiza el proceso de aprendizaje de los estudiantes para mejorarlo, mientras que la acreditación certifica que los estudiantes han alcanzado los objetivos y conocimientos requeridos. La evaluación examina el proceso de aprendizaje para establecer el desempeño del grupo, indagar en el proceso grupal, y plantear cómo mejorar la enseñanza.
Este documento presenta información sobre el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación en México. Resume los principales organismos que componen el sistema como los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL) y el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES). También describe procesos como la evaluación, acreditación y certificación de programas educativos. Finalmente, ofrece estadísticas sobre el número de programas evaluados
Elementos de-la-planificacion-curricular-institucionalBertha Lema
El documento describe el proceso de planificación curricular institucional (PCI) que incluye analizar el currículo nacional y el diagnóstico institucional, delimitar lineamientos, y examinar el perfil, objetivos, contenidos y evaluación. El PCI también se fijará lineamientos pedagógicos, metodológicos, de evaluación, del pensum y carga horaria, de planificación, de acción tutorial, y de acompañamiento pedagógico basados en factores internos y externos, y la problemática identificada. Finalmente, el PCI
Los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) son nueve órganos conformados por académicos de instituciones de educación superior que evalúan programas, funciones y proyectos de estas instituciones. Los CIEES realizan evaluaciones diagnósticas para mejorar la calidad de la educación superior en México y propiciar el aprendizaje a lo largo de la vida centrado en el análisis e interpretación de la información.
Características de la Evaluación del AprendizajeDulce Ramírez
Actividad 1.8_Dulce Ramírez
Presentación: Características de la Evaluación del Aprendizaje
Unidad I
Módulo V: La evaluación del aprendizaje en los entornos virtuales
Tecnología Educativa
La mejora en la educación solo se puede dar gracias a una constante evaluación que permita valorar logros, detectar errores y tomar las medidas necesarias que permitan un cambio beneficioso para los educandos.
Evaluación del aprendizaje hernán londoño baronaherlonba
El documento discute la evaluación del aprendizaje en la educación superior. Propone que la evaluación debe enfocarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la calidad de la educación, evaluando dimensiones más allá de solo los contenidos cognitivos. También sugiere que la evaluación debe estar alineada con el contexto y las necesidades de la sociedad para generar aprendizaje significativo.
Este documento trata sobre el proceso de acreditación universitaria y su impacto en la educación superior. Explica las etapas del proceso de evaluación, incluyendo la autoevaluación, la evaluación externa y la acreditación. También describe las funciones del Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria de Panamá y la importancia del proceso de autoevaluación institucional.
El documento describe el procedimiento de dictaminación de acreditación de instituciones educativas afiliadas a la FIMPES. La Comisión Permanente de Dictaminación revisa la documentación de la institución y miembros asignados emiten un dictamen de acreditación. La secretaría general comunica el dictamen a la institución y la Asamblea General lo ratifica. La institución puede apelar el dictamen ante la Comisión.
Presentación de Evaluación y Acreditación de las Universidades de América Latinarbgalvez
Este documento discute los sistemas de evaluación y acreditación universitaria en América Latina. Explica que cada país tiene sus propias definiciones y organismos encargados del proceso. Propone que en lugar de buscar convergencia, se debe promover la integración reconociendo la diversidad de enfoques. Finalmente, presenta brevemente el proceso de acreditación en Panamá a través de CONEAUPA.
Este documento describe los sistemas de evaluación de docentes en Colombia y Panamá. En Colombia, el Ministerio de Educación Nacional utiliza el SNEDES para guiar a las instituciones educativas en el desarrollo de modelos de evaluación docente. En Panamá, la ley establece el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de Universidades de Panamá (CONEAUPA) para evaluar la calidad de las instituciones de educación superior. Ambos sistemas buscan mejorar la calidad de la educación a través de la evaluación continua y la
Este documento proporciona información sobre la capacitación de miembros de comités de calidad de instituciones de educación superior. Explica que los comités de calidad lideran el proceso de autoevaluación y mejora de la calidad educativa. También describe las herramientas, funciones y principios éticos de los comités de calidad, así como cómo elaborar instrumentos para recopilar información y elaborar informes finales. Finalmente, ofrece recomendaciones sobre la motivación de los miembros de los comités y la elaboración de planes
Documento con síntesis del rol de la evaluación en la educación superior, la acreditación en panamá y en Colombia y su función en la calidad educativa superior, los sistemas evaluativos y sus elementos y sistemas de evaluación y acreditación en diferentes países del mundo.
Este documento presenta una metodología para la elaboración de instrumentos de evaluación de competencias profesionales. Describe los pasos para construir una matriz que organiza todos los componentes de la norma de competencia a evaluar, incluyendo los criterios de desempeño, indicadores y evidencias requeridas. También explica los tipos de instrumentos como listas de chequeo y cuestionarios, y los pasos para su elaboración. Por último, aborda la validez y confiabilidad de los instrumentos, detallando métodos como la validación por expertos y cálculos
Este documento presenta definiciones de varios términos relacionados con la educación superior en un glosario. Algunos de los términos definidos incluyen egresado, encuesta, estudiante, evaluación, indicador, informe de evaluación e investigación. El glosario proporciona descripciones concisas pero completas de cada término para brindar una comprensión fundamental de su significado en el contexto de la educación superior.
Presentación del Proceso de Autoevaluación Institucional 2014 - Facultad de C...Institucional
El documento presenta el proceso de autoevaluación institucional de una facultad. El objetivo es realizar un diagnóstico de la situación actual a través de un análisis de distintas dimensiones como los planes de estudio, el cuerpo docente, los alumnos y graduados, e infraestructura. La facultad encargó a su secretaría académica liderar el proceso de autoevaluación con la colaboración de distintas áreas para definir acciones de mejora.
COPAES es el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior, una asociación civil que se encarga de regular los procesos de acreditación de programas educativos en México. Reconoce a los organismos acreditadores, garantizando que se apliquen procedimientos de calidad. Tiene como misión apoyar a las instituciones educativas para ofrecer educación de calidad mediante el establecimiento de lineamientos y la supervisión de los procesos de acreditación.
El documento presenta información sobre los procesos de autoevaluación y aseguramiento de la calidad en instituciones educativas. Explica que la autoevaluación requiere el análisis de la situación actual, la situación deseada y las opciones para lograrla, usando instrumentos como encuestas y entrevistas. Luego se elabora un informe que conduce a un plan de mejora, con seguimiento. También describe estándares para la evaluación institucional y de programas, así como desafíos en políticas de aseguramiento de la calidad.
El documento trata sobre la acreditación de la educación superior. Explica que la acreditación busca asegurar la calidad de las instituciones y programas educativos mediante la evaluación y el mejoramiento continuo. Describe los objetivos, conceptos clave y modelos de acreditación, incluyendo las dimensiones, criterios e indicadores que se usan para la evaluación. También presenta ejemplos de criterios de acreditación usados en otros países.
Actividad realizada el 14 Noviembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Evaluación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente cuadro comparativo reúne los modelos de evaluación a partir de preguntas clave como los son:
¿Qué se evalúa?
¿Cómo se evalúa?
¿Cuál es la finalidad de la evaluación?
¿Quién evalúa? y
¿Cuál es el paradigma evaluado?
El documento habla sobre el diagnóstico institucional como una representación de la realidad de un establecimiento educativo que se basa en la evaluación y valoración de los propios actores. Explica que el diagnóstico es un proceso que implica identificar las fortalezas y debilidades, recopilar información, analizar los resultados y definir prioridades de acción. También destaca la importancia de contar con una amplia participación para lograr un diagnóstico completo y legítimo.
Este documento describe el Modelo EFQM de Excelencia y cómo puede ser utilizado para realizar una autoevaluación de una institución educativa. El Modelo EFQM consta de 9 criterios agrupados en Agentes Facilitadores y Resultados. La autoevaluación involucra la formación de un equipo evaluador, la aplicación de una matriz de puntuación, el consenso sobre las evidencias y puntuaciones, y la identificación de puntos fuertes y áreas de mejora. Esto conduce al desarrollo de planes de acción para mejorar las áreas seleccionadas.
1) El documento trata sobre la evaluación por competencias, explicando conceptos como el objeto y método de evaluación, las características de una evaluación basada en competencias, y los instrumentos para evaluar competencias como rúbricas y listas de cotejo.
2) Se describe un modelo teórico triangular que guía la relación entre el objeto (lo que se evalúa) y el método de evaluación (cómo se evalúa), evaluando conocimientos, habilidades y competencias.
3) Finalmente, se explican conceptos como portafol
instrumentosdeevaluacioncon enfoque en competencias.pptxLibiaEsfinge
El documento trata sobre la evaluación por competencias. Explica que la evaluación por competencias evalúa tres aspectos: conocimientos, habilidades y actitudes. También describe los diferentes enfoques de competencia (conductista, genérico y constructivista) y los componentes de una competencia (saber, saber hacer, saber estar y saber ser). Finalmente, presenta diferentes instrumentos para la evaluación por competencias como rúbricas, listas de cotejo y portafolios.
Este documento describe el Modelo EFQM de Excelencia y cómo puede ser utilizado para realizar una autoevaluación de una institución educativa. El Modelo EFQM consta de 9 criterios agrupados en Agentes Facilitadores y Resultados. El documento explica cada criterio y proporciona detalles sobre cómo llevar a cabo una autoevaluación, incluyendo la selección del equipo evaluador, la recopilación de evidencias, la puntuación y el consenso para obtener un resumen único, así como la identificación de puntos fuertes y áreas de
Este documento describe el proceso de evaluación de la calidad de centros universitarios externos al sistema universitario español. El proceso incluye una autoevaluación interna realizada por el centro, una evaluación externa llevada a cabo por un comité designado, y un seguimiento posterior. La autoevaluación implica el análisis de 8 áreas clave del centro, mientras que la evaluación externa verifica la autoevaluación a través de visitas y entrevistas. El objetivo final es la mejora continua de la calidad a través
HACIA LA CONSTRUCCION DE UN MODELO DIRECTIVO FUNCIONAL.pptxPedroFajardo15
Este documento describe diferentes métodos para evaluar el desempeño, incluyendo las escalas gráficas, comparación por pares, incidentes críticos y frases descriptivas. También discute factores subjetivos que pueden distorsionar las evaluaciones como prejuicios y efectos de halo. Propone implementar un modelo de evaluación 360° que incluya feedback de compañeros, subordinados, supervisores y clientes.
El documento proporciona información sobre la evaluación interna en los centros educativos. Explica que la evaluación interna es llevada a cabo por los propios componentes de la institución y puede incluir autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. También describe los diferentes tipos de evaluación interna como la memoria anual, la autoevaluación de centros, la evaluación de profesores y la evaluación de planes y programas.
Este documento describe los planes de mejoramiento en la gestión escolar. Explica que un plan de mejoramiento es una herramienta que permite guiar a la institución educativa hacia objetivos y resultados acordados, liderados por el equipo de gestión. También describe los pasos para diseñar e implementar un plan de mejoramiento, incluyendo la caracterización, identificación de oportunidades de mejora, y el desarrollo, seguimiento y evaluación del plan.
El documento describe el proceso de evaluación institucional como un proceso dinámico y sistemático que analiza la eficacia, eficiencia y pertinencia de un programa o institución educativa mediante la comparación de sus efectos con las metas propuestas. La evaluación debe ser participativa e involucrar a todos los actores, y tiene como objetivo producir beneficios como la identificación de fortalezas y debilidades para mejorar el proceso educativo.
Este documento describe el proceso de autoevaluación institucional como una herramienta para el mejoramiento continuo de una institución educativa. Explica que la autoevaluación permite identificar fortalezas y debilidades en las distintas áreas de gestión como la directiva, académica, administrativa y comunitaria. Además, establece indicadores clave para cada área y un proceso metodológico para realizar la autoevaluación de manera participativa, válida y coherente.
Ensayo sobre la gestión de la calidad en las bibliotecas universitariasEduardo Cerda
Este documento trata sobre la gestión de la calidad en bibliotecas universitarias. Define conceptos clave como calidad, gestión de la calidad, evaluación y procesos de certificación. También describe modelos de gestión de la calidad como el Modelo EFQM y la Gestión de la Calidad Total (TQM). El objetivo final es mejorar continuamente los servicios de las bibliotecas para satisfacer las necesidades de los usuarios.
Ensayo sobre la gestión de la calidad en las bibliotecas universitariasIsidra Rivas Vargas
Este documento presenta información sobre la gestión de la calidad en bibliotecas universitarias. Define conceptos clave como calidad, gestión de la calidad y evaluación. También describe procesos de certificación como el Modelo de Excelencia EFQM y su aplicación para la autoevaluación y mejora continua. El objetivo general es establecer pautas para garantizar que las bibliotecas universitarias brindan servicios que satisfacen las necesidades de los usuarios.
Ensayo sobre la gestión de la calidad en las bibliotecas universitariasRamiro Pérez
Gestión de la calidad en bibliotecas, conceptos, procesos de certificación de calidad: modelo EFQM de calidad y excelencia, calidad total, normas ISO 9000...
Ensayo sobre la gestión de la calidad en las bibliotecas universitariasjoseramonvado
Este documento trata sobre la gestión de la calidad en bibliotecas universitarias. Define conceptos clave como calidad, gestión de la calidad, evaluación y procesos de certificación. También describe modelos de gestión de la calidad total como el modelo EFQM y la importancia de la evaluación para mejorar continuamente los servicios bibliotecarios. El objetivo final es garantizar la satisfacción de los usuarios y la excelencia en la gestión de las bibliotecas.
Este documento describe el proceso de acreditación de carreras universitarias en Panamá. Explica que el proceso consiste en una autoevaluación interna de la carrera, seguida de una evaluación externa por parte de pares académicos. Luego, el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria toma una decisión sobre la acreditación considerando los informes de la autoevaluación, evaluación externa y otros elementos. El documento también presenta un ejemplo de la matriz utilizada para evaluar las carreras de ciencias de
183. Metodología integrada para la planificación estratégica.pdfCristhian Uriona
Este documento presenta una metodología integrada para la planificación estratégica en el sector educación del Perú. Explica las diferentes fases del proceso de planificación estratégica como la fase filosófica, analítica, programática, operativa y cuantitativa. También describe los principales planes y proyectos educativos como el Plan Estratégico Sectorial Multianual, Plan Estratégico Institucional, y Proyecto Educativo Institucional. Por último, incluye una "caja de herramientas" con técnicas como
Este documento presenta una tesis de maestría que propone un modelo de gestión académica estratégica para mejorar la administración tradicional de la Carrera de Educación Parvularia de la Universidad Pública de El Alto. Uno de los problemas identificados es la mala administración por parte de las autoridades de la carrera, la cual carece de un modelo de gestión claro. El objetivo es diseñar un modelo que promueva una gestión académica participativa entre autoridades, docentes y estudiantes, enfocada en la formación profesional
Este documento presenta tres puntos clave:
1) Explica la importancia de realizar diagnósticos educativos para identificar las fortalezas y debilidades del contexto educativo y así poder diseñar estrategias que respondan a las necesidades de las comunidades.
2) Define el diagnóstico como un proceso para "conocer a través" y obtener un conocimiento real de una situación, de manera que se pueda intervenir de forma eficaz.
3) Describe enfoques metodológicos y herramientas útiles para llevar
Este documento presenta el módulo 4 de un programa de formación para docentes basado en competencias de la Universidad Autónoma "Juan Misael Saracho". El módulo se enfoca en identificar, manejar y seleccionar tecnologías de aprendizaje, información y comunicación aplicadas al plan didáctico de formación basada en competencias. Incluye la justificación, competencia, contenidos, plan didáctico con matriz de clases, plan de evaluación y bibliografía del módulo.
ACTA 009 2022 DEL COMITÉ AD HOC ACADÉMICO TECNOLÓGICO rf.pdfCristhian Uriona
Este documento presenta el acta de la novena reunión del Comité Ad Hoc Nacional Mixto Académico-Tecnológico de la Universidad Católica Boliviana. La reunión discutió varios temas, incluyendo actualizaciones sobre la sincronización de asignaturas entre sedes, problemas con el sistema académico y de pagos, y el desarrollo de nuevos módulos en el sistema. Se hicieron determinaciones para solucionar los problemas pendientes y mejorar la comunicación con los estudiantes.
Este documento presenta una investigación sobre estrategias didácticas digitales para la enseñanza en entornos virtuales en la Facultad Técnica Superior en Ciencias Policiales de Cochabamba. El estudio busca determinar las estrategias y herramientas didácticas digitales apropiadas para la enseñanza de asignaturas prácticas policiales en entornos virtuales. Se aplicó una encuesta a 445 estudiantes, docentes e instructores para diagnosticar las fortalezas y debilidades de las estrategias actuales. Los resultados mostraron que
La presentación discute cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera efectiva. Explica que la integración de las TIC debe ser un proceso gradual guiado por objetivos docentes, y destaca los desafíos como la sobrecarga de trabajo y comunicación. Concluye que el uso de las TIC mejora la enseñanza cuando está bien planificado y dirigido por objetivos educativos, y requiere apoyo institucional y pedagógico.
El documento presenta una colección de proverbios y refranes de diferentes culturas que ofrecen consejos sobre temas como la sabiduría, la unión, la paciencia, la humildad y la bondad. Algunos proverbios destacados enfatizan que la unión hace la fuerza, que los ejemplos son más poderosos que las palabras, y que la bondad y la positividad atraen a las personas.
El documento presenta el contexto educativo e institucional para el rediseño curricular en la Universidad Católica Boliviana. Describe las demandas actuales de la educación superior a nivel internacional y nacional, incluyendo las competencias, el aprendizaje centrado en el estudiante, y la Declaración de Bolonia. También analiza el marco legal boliviano y el modelo académico de la universidad basado en la formación integral. Propone un rediseño curricular enfocado en el desarrollo de competencias siguiendo los lineamientos internacionales y
Este documento resume el proceso de selección para el puesto de Analista de Tecnología para la Educación de Recursos en la Universidad Católica Boliviana. Se recibieron 60 postulaciones, de las cuales 10 cumplieron con los requisitos. Estas pasaron a una evaluación curricular y de conocimientos. Luego de estas etapas, se entrevistó a los 2 candidatos con mayor puntaje. Finalmente, se recomendó a Gustavo Adolfo Veizaga para el puesto, debido a que la candidata con mayor puntaje rechazó
El documento lista 12 ejercicios de programación que incluyen: determinar si un número es par o impar, encontrar el mayor de tres números, identificar si un número es positivo o negativo, detectar si una letra es vocal, verificar si la multiplicación de dos números es igual a un tercero, clasificar triángulos por sus lados, convertir grados Celsius a Fahrenheit, comprobar si el primer y último dígito de un número coinciden, identificar el día de la semana por un número del 1 al 7, permitir solo las entradas S o N, asignar una calificación por rangos
El documento presenta las medidas de bioseguridad que implementará el Ministerio de Trabajo, Empleo y Previsión Social de Bolivia para prevenir el contagio de COVID-19 entre los funcionarios y público. Estas incluyen la limpieza y desinfección diaria de las instalaciones, la dotación de equipos de protección personal como mascarillas y guantes para los funcionarios, y protocolos de comportamiento que incluyen el lavado frecuente de manos y mantener distancia social. Además, se conformó un equipo para supervisar la aplicación de estas medidas
Este documento presenta una serie de problemas de razonamiento lógico con sus respectivas respuestas y soluciones. Contiene una introducción y secciones sobre respuestas y soluciones, con más de 100 problemas de lógica y pensamiento crítico con sus explicaciones.
El documento describe diferentes tipos de dispositivos de almacenamiento, incluyendo sus unidades de medida, formatos de archivos comunes, y formatos para audio, imágenes, videos y archivos comprimidos. Explica las diferencias entre discos ópticos como CD, DVD y Blu-Ray en términos de capas, capacidad y material protector. También cubre dispositivos de almacenamiento como discos duros y memoria flash.
Este documento describe diferentes herramientas y servicios relacionados con la gestión de contenidos y sitios web. Explica brevemente gestores de contenidos como WordPress, Joomla y Drupal, así como plataformas para crear sitios como Wix. También habla de servicios de hosting como Hostinger, Entel y Cosett, así como la posibilidad de hosting interno en universidades. El objetivo general es proporcionar una introducción a estas herramientas para mejorar la metodología de enseñanza-aprendizaje.
Este documento describe diferentes dispositivos y tipos de conexión para redes. Explica dispositivos como modems, hubs, repetidores y routers, así como conexiones inalámbricas como Wi-Fi, Bluetooth e infrarrojo. También cubre conexiones por cable como coaxial y par trenzado. El objetivo es mejorar el conocimiento sobre estos elementos fundamentales de las redes.
miocardiopatia chagasica 1 de la universidade ufanoOnismarLopes
Femenino adulto mayor con dolor en cuadrante superior derecho, intenso, 8 horas de evolución. Ultimo alimento alto en grasas. Ingiere espasmolíticos sin mejoría. En urgencias con taquicardia, temp.37, signo Murphy (+). Tiene ultrasonido de hígado y vía biliar. Cual es el tratamiento que debe ofrecerse?
Paciente debe ser sometido a cirugia abierta
Colecistectomia laparoscópica
CPRE y posterior egreso
Ayuno, antibioticos y antiinflamatorios
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3. EL MARCO DEL PROCESO:
A TENER PRESENTE TODO EL TIEMPO
Consistencia interna: grado de ajuste entre las acciones y
resultados de una unidad con los propósitos internamente
definidos. Misión institucional y perfil de egreso.
Consistencia externa: grado de ajuste de una unidad a
criterios previamente definidos por un comité técnico de la
disciplina y aceptados por la comunidad académica o
profesional correspondiente. Criterios de evaluación
4. Perfil de egreso
Debe considerar:
– El estado de desarrollo de los fundamentos científicos, disciplinarios o
tecnológicos.
– Una consulta al medio en que se desempeñan profesionales afines.
– Las orientaciones fundamentales provenientes de la misión
institucional.
EL MARCO DEL PROCESO:
A TENER PRESENTE TODO EL TIEMPO
5. Un proceso de evaluación, mediante el cual una unidad,
programa o institución, reúne y analiza información sustantiva
acerca de sí misma,
la contrasta con sus propósitos declarados, el perfil de egreso y
un conjunto de estándares previamente definidos y aceptados,
con el fin de orientar la gestión de la unidad y la elaboración de
planes de desarrollo.
¿Qué es la Autoevaluación?
6. ¿Qué se espera?
Del proceso de autoevaluación
– Analizar políticas y mecanismos institucionales a partir de revisión
documental y consulta a informantes clave (principales actores).
– Considerar documentación que aporte información sobre
• Propósitos institucionales.
• Políticas y mecanismos de AC.
• Resultados operativos de la institución.
– Establecer la medida en que se aplican de las políticas y mecanismos de
autorregulación en los distintos niveles de la institución.
– Analizar los resultados de procesos de evaluación anterior
– Las conclusiones del proceso de evaluación interna sean concordantes
con los juicios de la comisión de pares.
7. ¿Qué tipo de Información se debe generar?
Se debe generar información sintética y precisa, basada en
evidencias, distinguiendo los siguientes aspectos:
– los responsables de los procesos principales críticos.
– los indicadores y su evolución, a nivel de Facultad, Escuela o
Instituto, según corresponda.
– acciones realizadas para enfrentar y superar las debilidades
detectadas en la autoevaluación.
– estado de los mecanismos de aseguramiento de la calidad.
8. ¿Cómo se inicia el proceso?
La autoevaluación debiera iniciarse con una discusión amplia y
participativa acerca de la misión institucional de la unidad
(departamento, carrera, facultad, etc.), del perfil de egreso de la
carrera y de la forma específica en que ello se concreta en el
quehacer de cada cual en la unidad sometida al proceso.
10. Sugerencias para desarrollar el proceso de
Autoevaluación
El proceso descansa en los equipos de trabajo que llevan a cabo las tareas
de la universidad.
El proceso debiera ser voluntario de modo que participan quienes
realmente están dispuestos a incorporarse al mismo.
El proceso es abierto, en el sentido de que está sintonizado con los
cambios y realidades del entorno de la institución.
El proceso no debería ser amenazante ni ser percibido como tal.
El proceso está sustentado en información empírica, tanto disponible
como generada especialmente para la autoevaluación.
El proceso da origen a instancias y rutinas de seguimiento
11. Condiciones para facilitar el desarrollo del
proceso
• RESPALDO INSTITUCIONAL: para comenzar su desarrollo y apoyos administrativos
para sostenerlo en el tiempo, incluyendo los recursos mínimos para asegurar la
operatividad del mismo.
• PARTICIPACIÓN: proceso participativo, centrado en los equipos de trabajos,
obedeciendo a reglas de voluntariedad, horizontalidad y apertura, el marco
institucional
Participación de Académicos
Participación de estudiantes, egresados y administrativos
• EQUIPO DE CONDUCCIÓN
• DISPONIBILIDAD DE INFORMACIÓN sustantiva y válida
• CAPACIDAD DE ANÁLISIS de la información
• ORIENTACIÓN DEL PROCESO A RESULTADOS CONCRETOS DE MEJORAMIENTO
12. La Autoevaluación
De responsabilidad de la unidad a cargo del programa evaluado, el
proceso debe ser participativo, analítico, crítico. Considera los
siguientes pasos:
1. Recolección de información de acuerdo a guías de formularios.
2. Análisis de la información, evaluación y plan de mejoramiento.
3. Redacción de un informe de autoevaluación.
4. Seguimiento al plan de mejoramiento.
Duración: entre 3 y 8 meses.
SOCIALIZACION
13. Existen responsables identificables de los procesos principales
en los distintos niveles jerárquicos?
¿Se está trabajando sistemáticamente en las debilidades
detectadas?
¿Cómo se separan los roles entre la Gestión Operativa y la
Gestión de Aseguramiento de la Calidad?
¿Se observa en las Facultades contribuciones al
mejoramiento de la Calidad? ¿Cual es la evidencia?
Algunas preguntas a responderse en el proceso
14. 1. Recolección de información: Instrumentos de AE
Son una herramienta y no un fin en sí mismo
Contienen la declaración de la evidencia que sustentan los juicios de
autoevaluación de la carrera
Puede ser completada por personal de apoyo administrativo mientras que
el informe de autoevaluación debiera ser elaborado por académicos
Orientan el levantamiento de información:
– antecedentes cualitativos de la carrera
– resultados de encuestas aplicadas (académicos, estudiantes,
egresados, empleadores, etc.)
– información cuantitativa de la carrera
15. 2. Análisis de la información, evaluación y plan de
mejoramiento
Revisión de información recogida de acuerdo a:
– la misión de la institución
– propósitos y perfil de egreso de la carrera
– criterios de evaluación
Juicios evaluativos: discusión amplia de los resultados obtenidos,
generación de consensos y fortalezas y debilidades consensuadas en la
unidad.
Plan de mejoramiento: acciones remediales, realistas y verificables
16. 3. Redacción del Informe de Autoevaluación
Destinatarios: el programa (instrumento de gestión), el comité de pares y
el Consejo de Ciencias Sociales de Qualitas.
Contenidos: de acuerdo a los criterios de evaluación
– Introducción
– Dimensión Perfil de Egreso y sus Resultados
– Dimensión Condiciones de Operación
– Dimensión Capacidad de Autorregulación
– Plan de mejora
Carácter del informe: equilibrado (ni autocomplaciente ni autoflagelante)
17. Información cuantitativa básica sobre las características centrales de la
institución
Marco de Referencia Institucional: breve descripción de la institución, sus
funciones y autoridades; metas y objetivos institucionales, forma en que
éstas se traducen en las distintas instancias institucionales, estructura de
gobierno, (órganos unipersonales y colegiados y las relaciones entre ellos)
Análisis crítico de los resultados de la autoevaluación: vigencia, aplicación
y resultados de los mecanismos de aseguramiento de la calidad para cada
una de las áreas en evaluación.
Avances y ajustes implementados por la institución sobre la base de
procesos de evaluación anteriores.
Ajustes previstos o planes de mejoramiento destinados a perfeccionar las
políticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad, identificando áreas
prioritarias, acciones previstas, resultados esperados, plazos y mecanismos
de verificación establecidos.
Documentos anexos de respaldo, de acuerdo a lo indicado en la guía
correspondiente.
¿Qué debe incluir el IAE?
18. 18
Para garantizar un buen proceso e informe
autoevaluación se requiere
Amplia y activa participación de:
Académicos
Profesionales –en funciones
adminsitrativas
Estudiantes
Informantes externos
(empleadores,
clientes/beneficiarios de
servicios UCB, ex alumnos)
Liderazgo de:
Autoridades UCB
Equipo conductor
19. Calidad de la documentación (IAE)
CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN INFORME:
– ANÁLISIS
• ...buen nivel de análisis y triangulación de datos.
• ...un buen nivel de autocrítica
• Capacidad de reflexión y proposición
• ...centrado en evidencias que permitan establecer juicios de naturaleza
evaluativa.
• Debe realizar análisis y conclusiones correspondientes y no sólo presentar
“datos desnudos”, dejando el análisis a la comisión de pares evaluadores.
– FORMATO
• Utiliza un formato que favorece la lectura
• índice, letra no muy pequeña, buena presentación.
• Tiene las páginas enumeradas
20. Calidad de la documentación (IAE)
CARACTERÍSTICAS DE UN “MAL” INFORME:(1)
– CONTENIDO
• Introducciones débiles que no permiten entender adecuadamente las
características propia de la carrera
• Redacción verborreica
• No se clarifica el perfil de egreso.
• No se clarifica el marco en el cual se otorga la Licenciatura
• Desorden de la información
• Información incompleta sin explicación
• Información excesiva o a veces repetida, poca relación entre los anexos y
el contenido
• informe preparado para aparecer bien, y tanto sus debilidades como sus
fortalezas se exponen para obtener una acreditación externa.
– PLAN DE MEJORAS
• débiles en especial en cuanto a los indicadores
• incompletos y desvinculados de las debilidades detectadas.
21. Calidad de la documentación (IAE)
CARACTERÍSTICAS DE UN “MAL” INFORME: (2)
– ANÁLISIS
• Datos dispersos e incoherentes
• Juicios sin fundamentos
• Falta de análisis crítico de la información obtenida
• Falta de datos empíricos para respaldar afirmaciones
• ... tratar de no dejar en evidencia las debilidades, mostrando una imagen
demasiado positiva que muchas veces puede no ser la realidad… quitándole
credibilidad al informe
• Naturaleza descriptiva y no evaluativa
• Problemas de coherencia interna por datos obtenidos en diferentes momentos de
un proceso y que no son actualizados
• Procesos de autoevaluación poco rigurosos y a veces improvisados
• Autocomplaciente y poco autocrítico
– ELABORACION
• Informe realizado por un externo a la unidad de análisis
• Informe elaborado por directivos de unidad sin consulta a otros actores
(estamentos)del programa
– FORMATO
• Falta de formalidad, descuido en la presentación.
22. Anexos que debería contemplar el IAE (1)
Proyecto de carrera
Malla curricular clara y bien explicada en cada uno de sus elementos (Si
hay dos o más mallas vigentes, incluirlas todas)
Reglamentos
Programas de asignaturas (Si hay transición curricular, incluir un ejemplo
de programa antiguo y nuevo de la misma asignatura)
Curriculum Vitae de docentes y directivos
Detallar carga académica de los académicos de planta
Síntesis de fortalezas y debilidades detectadas en procesos de
acreditación anteriores y la forma cómo las debilidades han sido
superadas
23. Anexos que debería contemplar el IAE (2)
Estado de avance en el plan de mejoras actual
Plan de mejora anterior (si lo hubo)
Indicadores de impacto del proceso formativo
Plan de desarrollo institucional
Organigramas y estructura internas de funcionamiento de la unidad y
programa evaluado
Cuadros con información clara acerca del régimen contractual de los
académicos vinculados al plan de estudios evaluado que indique el año de
incorporación a la unidad
Pauta de evaluaciones estudiantes
Pauta de evaluación docente
24. 4. Plan de mejoramiento
Cada ciclo del proceso debiera culminar con la priorización de
recursos y acciones para superar las debilidades identificadas en el
plan de mejoramiento
Seguimiento desde que se entrega el informe a la Agencia
Ajustes de acuerdo a observaciones del Acuerdo de Acreditación
Revisar estado de avance y cumplimiento al momento de
someterse a un nuevo proceso de acreditación
25. Cual es el valor de un proceso de AE
Oportunidad para hacer un alto y hacer una “auto-inspección”
Oportunidad de identificar desde perspectivas y fuentes diversas, aquellos
aspectos que se deben ajustar mejorar, reforzar, e innovar
Oportunidad de exponernos a evaluación de externos con referencia a
criterios aplicables a todas las universidades
Oportunidad de “consolidar” una marca de calidad
Pero, especialmente se debe generar un proceso que convoque y se realice
con altos niveles de PARTICIPACIÓN y trabajo de EQUIPO:
26. Dificultades frecuentes
En el diseño del proceso: la representatividad de los distintos
sectores de la unidad en el Comité.
Escepticismo del mundo académico: otro proceso más, sin cambios
ni consecuencias.
Desconocimiento de la misión, perfil de egreso de la carrera o de
los criterios de evaluación.
Superposición de otros procesos con objetivos distintos y
perturbadores.
Proceso más descriptivo que analítico
Plan de desarrollo que no prioriza acciones.
27. Logros del proceso
El proceso de autoevaluación permite:
Afianzar una cultura crítica de autoevaluación, orientada hacia el
mejoramiento de la unidad
Desarrollar un proceso objetivo y honesto de revisión de fortalezas y
debilidades, reconocido y validado por pares externos
Estimular la participación de la comunidad (académicos, estudiantes y
administrativos) en un diagnóstico común
Corregir falencias, a medida que se identifican
28. Logros del Proceso (cont.)
Organizar la información de la carrera, tendiendo al establecimiento de
un sistema de información para la gestión de la calidad
Reunir antecedentes importantes para las autoridades, con
recomendaciones de cambio necesarios para el progreso institucional,
validados por la opinión de los pares externos
Mejorar la capacidad de gestión de la unidad y potenciar el aporte de los
académicos a ella
Desarrollar una actividad necesaria desde el punto de vista de la garantía
pública de la calidad - Acreditación