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1. • Tesis presentada para la obtención del título de Magíster Docencia Universitaria por Competencias.
Estrategias didácticas digitales para la
enseñanza en entornos virtuales en la Facultad
Técnica Superior en Ciencias
• Guibert Vásquez Coca

2. I. Descripción del problema

3. Descripción del problema
• Ausencia de estrategias
didácticas para la enseñanza en
entornos virtuales.
• Docentes de las asignaturas
practicas.
• Facultad Técnica Superior
Ciencias Policiales Cochabamba.
• Durante la educación remota de
emergencia.
• El tiempo de permanecía del
COVID-19.

4. II. Contextualización del problema

5. Contexto institucional y social
• Unidad académica de pregrado
de la Universidad “Mcal.
Antonio José de Sucre”.
• Medidas políticas y económicas
gubernamentales contenciosas
contra la propagación del
COVID-19, precautelando la
salud y educación de la
sociedad.

6. Bases teóricas
• Tecnologías de la Información y
Comunicación (Tic), Tecnologías
del Aprendizaje y la Participación
(Tac) Tecnologías del
Empoderamiento y la Participación
(Tep); (MARTÍNEZ C. 2008) ()
• Entorno Virtual de Aprendizaje
(Evas) (autores, años)()
• Educación sincrónico asincrónico.
(autores, años) ()
• Educación a distancia y virtual;
(TELLERÍA, 2004) ()
• Educación de emergencia remota.

7. III. Diseño de la investigación

8. Objetivos de investigación
• Determinar estrategias y herramientas
didácticas digitales apropiadas para la
enseñanza de asignaturas prácticas policiales
en entornos virtuales en la Facultad Técnica
Superior en Ciencias Policial Cochabamba.
1. Describir las estrategias didácticas
frecuentemente utilizadas para la
enseñanza en asignaturas prácticas
policiales en la FATESCIPOL.
2. Diagnosticar las fortalezas y debilidades de
estrategias didácticas digitales para la
enseñanza en asignaturas prácticas
policiales en entornos virtuales en la
FATESCIPOL.
3. Identificar las estrategias y herramientas
digitales necesarias en la enseñanza de
asignaturas practicas policiales en entornos
virtuales en la FATESCIPOL.

9. Técnicas, Instrumentos y Muestra
• Encuesta centrada en el
problema.
• Cuestionario.
• Se realizo a 445 personas entre
ellos estudiantes, docentes e
instructores de la FATESCIPOL.

10. Proceso de codificación y análisis de datos
• Encuesta realizada en el
formulario de Google,
obteniendo datos que fueron
desglosados de manera numérica
y objetiva.
• Análisis descriptivo cuantitativo.

11. IV. Análisis de resultados

12. Resultados descriptivos
• El 57.1% (254) está satisfecho con la modalidad, el 31.7% (141) considera al
modelo de aprendizaje de asignaturas prácticas como regular, el 8.3% (37) se
siente muy satisfecho, mientras que los encuestados que están muy
insatisfechos e insatisfechos con la modalidad de aprendizaje son un 1.8%
(8) y un 1.1% (5) respectivamente y en una notable porción minoritaria.

13. Resultados relacionales (o inferenciales)
• El 36% (160) consideraron que las actividades participativas en clase son las
más recomendables para la enseñanza de asignaturas prácticas. Muy cerca, el
34.4% (153), señala que las actividades grupales en clase son las más
adecuadas. El 18.9% (84) apoya la realización de más videos instructivos
referentes a los contenidos de la clase como la actividad más recomendable.

14. V. Conclusiones y recomendaciones

15. Conclusiones
• Estrategias y herramientas
didácticas digitales para la
enseñanza de asignaturas prácticas
policiales.
• Formación técnica superior en
Ciencias Policiales.
• Asignaturas prácticas en la
Universidad “Mcal. Antonio José
de Sucre” y el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Entornos virtuales de aprendizaje
en la enseñanza de asignaturas
prácticas de ciencias policiales.

16. Recomendaciones
• Para la población del estudio.
• Para la institución del estudio.
• Para la ciencia/academia del
estudio.
• Para los profesionales que
ejercen el tema del estudio.