UD3 Capítulos y unidades de obra

UNIDAD DIDÁCTICA 3:
Capítulos y unidades de obra

Módulo profesional: Mediciones y Valoraciones de Construcción
Ciclo formativo: Proyectos de Obra Civil
Familia profesional: Edificación y Obra Civil.

Autores: Mara Guirado Guirao
Emili Peiró Marqués
(GRUPO 6)

Ciclo: Mediciones y Valoraciones de Construcción
Proyectos de Obra Civil Unidad 3: Capítulos y unidades de obra

ÍNDICE

1. OBJETIVOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS PROFESIONALES,
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. ..................................... 1
1.1. Objetivos generales de ciclo relacionados con la unidad didáctica. ............................. 1
1.2. Resultados de aprendizaje de la materia relacionados con unidad didáctica .............. 2
1.3. Competencias profesionales relacionadas con la unidad didáctica.............................. 2
1.4. Contenidos relacionados con la unidad didáctica. ........................................................ 3
1.5. Criterios de evaluación relacionados con la unidad didáctica. ..................................... 3
2. METODOLOGÍA...................................................................................................................... 4
2.1. Metodología general. .................................................................................................... 4
2.2. Metodología específica ................................................................................................. 5
2.2.1. La técnica 6-3-5 ..................................................................................................... 5
2.2.2. Tormenta de ideas................................................................................................. 5
2.2.3. Visualización creativa ............................................................................................ 6
2.2.4. Heuridrama ........................................................................................................... 6
3. TEMPORALIZACIÓN ............................................................................................................... 7
3.1. Sesión I .......................................................................................................................... 7
3.2. Sesión II ......................................................................................................................... 8
4. EJERCICIOS PROPUESTOS ...................................................................................................... 9
4.1. Sesión I .......................................................................................................................... 9
4.1.1. Trabajo en clase..................................................................................................... 9
4.1.2. Trabajo en casa (3h/alumno) .............................................................................. 19
4.2. Sesión II ....................................................................................................................... 22
4.2.1. Trabajo en clase................................................................................................... 22
4.2.2. Trabajo en casa (3h/alumno) .............................................................................. 29
5. REFLEXIÓN FINAL................................................................................................................. 33
6. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 35


1. OBJETIVOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS
PROFESIONALES, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.
1.1. Objetivos generales de ciclo relacionados con la unidad
didáctica.
A continuación se detallan los Objetivos Generales de Ciclo (OGC) relacionados con
esta Unidad Didáctica. Los OGC son aquellos que el alumno va a conseguir con la superación de
los módulos que conforman el ciclo formativo.

La numeración de cada OGC tiene que ver con la que está establecida en la
Programación Didáctica del módulo del que forma parte esta Unidad. Para cada OGC se ha
desarrollado brevemente cómo se puede aplicar el mismo en relación con el resto de las
Unidades del módulo.

CÓDIGO OBJETIVO GENERAL DE CICLO
Elaborar memorias, pliegos de condiciones, mediciones, presupuestos y demás
estudios requeridos, utilizando aplicaciones informáticas para participar en la
OGC3 redacción escrita de proyectos de obra civil y de ordenación del territorio.
Utilizar los programas informáticos pertinentes para poder redactar los
documentos de un proyecto de ingeniería, tales como Arquímedes o Presto.
Reproducir y organizar la documentación gráfica y escrita, aplicando criterios de
calidad establecidos, para gestionar la documentación de proyectos y ejecución de
OGC9 obras civiles y de ordenación del territorio.
Identificar los documentos (en este caso, bancos de precios) y la normativa
adecuados a una obra de urbanización de una zona industrial.
Calcular y comparar presupuestos, obteniendo mediciones y costes conforme a la
información de capítulos, partidas y ofertas recibidas, para valorar proyectos y
obras.
OGC11
Estructurar un presupuesto en los diferentes capítulos, subcapítulos y sus
correspondientes unidades de obra; calculando correctamente los precios del
proyecto de urbanización.
Medir las unidades de obra ejecutadas, ajustando las relaciones valoradas para
OGC14 elaborar certificaciones de obra.
Elaborar certificaciones de obra en base a las unidades de obra ejecutadas.
Aplicar estrategias y técnicas de comunicación adaptándose a los contenidos que
se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para
OGC22 asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.
Adaptar las situaciones comunicativas en función de los diferentes ámbitos en los
que se desarrolle la situación de trabajo.

1


1.2. Resultados de aprendizaje de la materia relacionados con
unidad didáctica
A continuación se detallan los Resultados de Aprendizaje de la Materia (RA)
relacionados con esta Unidad Didáctica. Los RA son aquellos que el alumno va a conseguir con
la superación de las Unidades que conforman este Módulo.

La numeración de cada RA tiene que ver con la que está establecida en la
Programación Didáctica del módulo del que forma parte esta Unidad. Para cada RA se ha
desarrollado brevemente cómo se puede aplicar el mismo en relación con el resto de las
Unidades del módulo.

CÓDIGO RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA MATERIA
Elabora listados de unidades de obra, analizando proyectos de construcción y
organizando la información obtenida en capítulos.
RA1 Es capaz de realizar el listado de capítulos y unidades de obra de cualquier ejemplo
propuesto, utilizando los programas informáticos específicos tales como
Arquímedes o Presto.
Confecciona mediciones, presupuestos y procesos de control de costes,
empleando herramientas informáticas específicas.
RA6 Utiliza correctamente los programas informáticos más empleados en la realización
de Proyectos de Ingeniería y lo aplica en el ejercicio práctico de urbanización de
una zona industrial.

1.3. Competencias profesionales relacionadas con la unidad
didáctica.
A continuación se detallan las Competencias Profesionales (CP) relacionadas con esta
Unidad Didáctica. Las CP son aquellas que el alumno va a conseguir con la superación de los
módulos que conforman el ciclo formativo.

La numeración de cada CP tiene que ver con la que está establecida en la
Programación Didáctica del módulo del que forma parte esta Unidad.

CÓDIGO COMPETENCIAS PROFESIONALES
Intervenir en la redacción de la documentación escrita de proyectos de obra civil y
de ordenación del territorio, mediante la elaboración de memorias, pliegos de
CP3 condiciones, mediciones, presupuestos y demás estudios requeridos (de seguridad,
salud y medioambientales, entre otros), utilizando aplicaciones informáticas.
Gestionar la documentación de proyectos y ejecución de obras civiles, y de
CP9 ordenación del territorio, reproduciéndola y organizándola conforme a los criterios
de calidad establecidos.
Valorar proyectos y obras, generando presupuestos conforme a la información de
CP11 capítulos y partidas y/u ofertas recibidas.

2


CÓDIGO COMPETENCIAS PROFESIONALES
Elaborar certificaciones de obra, ajustando las relaciones valoradas a las
CP14 mediciones aprobadas para proceder a su emisión y facturación.

1.4. Contenidos relacionados con la unidad didáctica.
A continuación se detallan los Contenidos (C) relacionados con esta Unidad Didáctica.
Los Contenidos son aquellos que el alumno va a aprender con la superación de las Unidades
que conforman este Módulo.

La numeración de cada Contenido tiene que ver con la que está establecida en la
Programación Didáctica del módulo del que forma parte esta Unidad.

CÓD CONTENIDO
Definición de unidades de obra y partidas alzadas, así como de sus unidades de
C2
medición correspondientes.
Consideración de las fuentes documentales o bases de datos en los que se
C3
especifican las diferentes unidades de obra.
C5 Elaboración de listados de capítulos. Redacción de unidades de obra.

1.5. Criterios de evaluación relacionados con la unidad
didáctica.
A continuación se detallan los Criterios de Evaluación (CE) relacionados con esta
Unidad Didáctica. Los CE son aquellos que el alumno debe superar de cara a la evaluación del
Módulo.

La numeración de cada CE tiene que ver con la que está establecida en la
Programación Didáctica del módulo del que forma parte esta Unidad. Durante el desarrollo de
esta unidad didáctica, la evaluación se realizará de manera cualitativa.

CÓD CRITERIO DE EVALUACIÓN

Se han identificado los diferentes capítulos del proyecto según los planos y la
CE1
memoria.

CE2 Se ha definido de forma clara y completa la unidad de obra.

Se han identificado las distintas unidades de obra o partidas alzadas que
CE3
constituyen los diferentes capítulos del proyecto.
Se han relacionado las diferentes cantidades de cada unidad de obra o partidas
CE4
alzadas que se van a emplear en el proyecto.

Se han utilizado bases de datos normalizadas para la obtención de las unidades de
CE5
obra o partidas alzadas.

3


2. METODOLOGÍA

2.1. Metodología general.

La metodología didáctica que aplica esta programación, está orientada a promover en
los alumnos y las alumnas:

- Su participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de forma que mediante
una metodología activa se desarrolle su capacidad de autonomía y responsabilidad
personales, de creciente importancia en el mundo profesional.
- La adquisición de una visión global y coordinada de los procesos productivos a los que
está vinculada la competencia profesional del título, por medio de la necesaria
integración de contenidos científicos, tecnológicos y organizativos.
- El desarrollo de la capacidad para aprender por sí mismos, de modo que adquieran una
identidad y madurez profesionales motivadoras de futuros aprendizajes y adaptaciones
al cambio de las cualificaciones.
- El desarrollo de la capacidad para trabajar en equipo, por medio de actividades de
aprendizaje realizadas en grupo, de forma que cuando en el ámbito profesional se
integren en equipos de trabajo puedan mantener relaciones fluidas con sus miembros,
colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el
trabajo de los demás, participando activamente en la organización y desarrollo de tareas
colectivas, cooperando en la superación de las dificultades que se presenten con una
actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros, y respetando las normas y métodos
establecidos.

Para que el aprendizaje sea eficaz, se establecerá una secuencia precisa entre todos los
contenidos que se incluyen en el período de enseñanza -aprendizaje del módulo profesional.

Esta secuencia y organización de los contenidos tendrá como referencia básica las
capacidades terminales de cada módulo profesional. De esta forma, no se programarán y
enseñarán contenidos y, por lo tanto, actividades de enseñanza y aprendizaje que no se
correspondan con capacidades que se deriven del perfil profesional, de las capacidades
terminales y de sus criterios de evaluación.

La teoría y la práctica facilitan la realización de las actividades que lleve a cabo el
alumnado. Cada unidad didáctica o unidad comenzará por uno u otro aspecto, el que se estime
más conveniente por el profesorado, y el paso del uno al otro se dará en cualquier momento
del proceso, el que se juzgue más oportuno.

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2.2. Metodología específica
2.2.1. La técnica 6-3-5
Ideada por Warfield, parece más sencilla y fácil de controlar que la tormenta de ideas
(Véase 2.2.2.), siendo al mismo tiempo igualmente eficaz pero menos espectacular.

Las cifras que identifican esta técnica dan las claves de su funcionamiento:

• Seis personas, se reúnen alrededor de una mesa para generar ideas relativas a un
tema previamente planteado.
• Tres ideas, son las que tendrá que escribir cada participante, de manera concisa y
breve ya que sólo dispone de:
• Cinco minutos para escribirlas; un vez transcurridos, cada uno pasará su hoja al
compañero de al lado y se repetirá el proceso de escribir tres nuevas ideas en otros
cinco minutos, después de haber leído las ideas de los participantes anteriores, que
servirán a su vez como fuente de nueva inspiración.

Al completar el ciclo de seis intervenciones de cinco minutos, en el que se habrán
hecho circular todas las hojas, ordenadamente y una sola vez para cada uno de los
participantes, se podrá disponer de dieciocho ideas en cada hoja, lo que puede suponer ciento
ocho ideas en sólo media hora.

Habrá algunas ideas repetidas, sobre todo al principio de cada hoja y unas cuantas
absurdas: el alumno o el grupo podrá divertirse analizándolas y dándose cuenta de cuán fácil
ha sido ser tan creativo.

Una variante de esta técnica es la de técnica de Tormenta Escrita, que permite
mantener el anonimato de quien hace las aportaciones y no limita ni el número de
participantes, ni el número de ideas aportadas ni el tiempo para cada turno de escritura, con la
que se obtienen resultados parecidos.

2.2.2. Tormenta de ideas
La tormenta de ideas es probablemente la técnica más antigua y más conocida, al
menos de nombre. Su creador, Álex Osborn, lo describió en su libro Applied Imagination,
publicado el 1954, aun cuando él ya lo venía utilizando desde el 1939. A pesar de tener más de
70 años, aún continúa siendo válida.

Sus objetivos principales son: llevarnos a romper las limitaciones habituales del
pensamiento y producir un conjunto de ideas entre las que poder escoger (nadie quiere tener
una única opción dónde escoger cuando va a comprar un coche o un detergente, por lo tanto,
¿por qué tener sólo una opción cuando se intenta resolver un problema?).

La tormenta de ideas es útil para atacar problemas específicos (más que los
generalistas) y allí donde hace falta una colección de ideas buenas, nuevas y frescas (más que
no donde hace falta juicio o análisis para decidir).

5


Aun cuando su creador recomendaba que el grupo tuviera doce miembros,
actualmente está probado que el número ideal es de 4 a 7 personas, siendo prácticos también
los grupos de entre dos y diez miembros. También se puede practicar individualmente.

Existen cuatro reglas básicas para realizar una tormenta de ideas:

• Suspender el juicio. Eliminar toda crítica. Cuando brotan las ideas no se permite
ningún comentario crítico. Se anotan todas las ideas. La evaluación se reserva para
después.
• Pensar libremente. Es muy importante la libertad de emisión. Los pensamientos
salvajes están bien. Las ideas imposibles o inimaginables están bien. De hecho, en cada
sesión tendría que haber alguna idea suficientemente disparatada que provocara risa a
todo el grupo. Cuanto más enérgica sea la idea, mejores pueden ser los resultados; es
más fácil perfeccionar una idea que emitir una nueva.
• La cantidad es importante. Hay dos razones para desear una gran cantidad de ideas.
Primero, parece que las ideas obvias, habituales, gastadas, impracticables vienen
primero a la mente, de forma que es probable que las primeras 20 o 25 ideas no sean
frescas ni creativas. Segundo, cuanto más larga sea la lista, más habrá que escoger,
adaptar o combinar.
• El efecto multiplicador. Se busca la combinación de ideaciones y sus mejoras. Además
de contribuir con las propias ideas, los participantes pueden sugerir mejoras de las
ideas de los demás o conseguir una idea mejor a partir de otras dos.

La tormenta de ideas individual acostumbra a producir un espectro más amplio de
ideas que la de grupo, pero tiende a no desarrollar las ideas tan efectivamente, quizás porque
los individuos solos se han de enfrentar a problemas que no pueden resolver.

Los individuos solos son libres de explorar ideas en su propio tiempo, sin ningún temor
a las críticas y sin ser dominados por otros miembros del grupo.

La tormenta de ideas Individual y de grupo se pueden mezclar, quizás definiendo el
problema y dejando que inicialmente los participantes sugieran un abanico más amplio de
posibles soluciones superficiales. Estas soluciones se podrían mejorar y desarrollar
posteriormente en una tormenta de ideas de grupo.

2.2.3. Visualización creativa
Esta técnica se utiliza cuando lo que se quiere obtener son ideas inusuales y
novedosas. Se presenta una imagen cualquiera y se pide al grupo que piense en ella y en lo
que les evoca; en sus características, su función, su composición…

A partir de esto, se buscan conexiones con el problema que se quiere trabajar. Para las
conexiones resulta muy útil utilizar la tormenta de ideas combinada con esta técnica.

2.2.4. Heuridrama
Con esta técnica se provoca el descubrimiento a través de la acción dramática. El grupo
de trabajo se deberá identificar con el problema que se le plantee viviéndolo y expresándose a
través de él.

6


Se definirá el problema y el grupo realizará una dramatización frente a los demás
compañeros. Al finalizarla, se iniciará un debate donde los observadores comentarán lo que
han identificado y sus reflexiones acerca del mismo.

3. TEMPORALIZACIÓN
Según el Borrador de Decreto de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo, por
la que se establece para la Comunitat Valenciana el currículo del ciclo formativo de Grado
Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Proyectos de Obra Civil (fechado en
2011) la distribución horaria de todo el módulo es de 80 horas lectivas durante los dos
primeros trimestres del segundo ciclo del módulo. Para la temporalización de esta Unidad
Didáctica se ha contemplado la realización de dos sesiones de clase de 2 horas cada una. Por
tanto, la carga lectiva de esta Unidad será de 4 horas y la carga de trabajo en casa de los
alumnos, por exigencia de los créditos ECTS, será de, aproximadamente, 6 horas.

El desarrollo de las clases será de la siguiente manera:

3.1. Sesión I

TRABAJO EN CLASE

Nº ACTIVIDAD OBSERVACIONES CONT. TIEMPO

Actividad teórica 1:
La similitud entre proceso
1 Presentación audiovisual C2 y C5 10 min
constructivo y capítulos y unidades
de obra.
Actividad grupal para
Ejercicio creativo 1:
2 trabajo colaborativo. C2 Y C5 70 min
Capítulos y unidades. Técnica 3-6-5.
Ver apartado 3.1.1.
Ejercicio para el fomento
de la participación y
3 Tormenta de ideas individual para la 30 min
aprendizaje activo.
reforma de Autovías. C2 Y C5
Ver apartado 3.1.1.
Explicación de los
Actividad teórica 2: existentes tanto en
4 C3 5 min
Bancos de precios. documentación escrita
como en la red.
C2, C3 Y
5 Explicación de las tareas de casa. 5 min
C5
TOTAL 120 min

7


TRABAJO EN CASA

Nº ACTIVIDAD OBSERVACIONES CONT.
Los alumnos deberán traer
Trabajo investigación 1: para el próximo día al
1 Los alumnos buscarán en la red los bancos de menos 1 banco de precios C3
precios que encuentren más actualizados impreso.
Ver apartado 3.1.2.
Ejercicio audiovisual 1:
http://www.youtube.com/
Ver en casa el documental de la construcción C2, C3 Y
2 watch?v=r32dM1JPfUE
de los Túneles de Guadarrama. Hacer un C5
Ver apartado 3.1.2.
listado con los capítulos del proyecto.
C2, C3 Y
3 Redactar los capítulos y unidades de obra para Ver apartado 3.1.2.
C5
la urbanización de Pérclides.
TIEMPO ESTIMADO 180 min

3.2. Sesión II

TRABAJO EN CLASE

Nº ACTIVIDAD OBSERVACIONES CONT. TIEMPO

Ejercicio creativo 4: C2, C3 Y
1 Ver apartado 3.2.1. 55 min
Visualización creativa C5
2 Ver apartado 3.2.1. 60 min
Heuridrama C5
C2, C3 Y
3 Explicación de las tareas de casa 5 min
C5
TOTAL 120 min

TRABAJO EN CASA

Nº ACTIVIDAD OBSERVACIONES CONT.
Ejercicio de corrección 1: C2, C3 Y
1 Ver apartado 3.2.2.
Corrección de la urbanización de Pérclides C5
Ejercicio práctico 1: C2, C3 Y
Visita a una obra C5
Famosas unidades de obra C5
TIEMPO ESTIMADO 180 min

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tulos

4. EJERCICIOS PROPUESTOS

4.1. Sesión I
4.1.1. Trabajo en clase
n

Ejercicio creativo 1: Técnica 6
6-3-5

Desarrollo de la actividad:

Se dividirá la clase en grupos de 6 alumnos y propone un ejemplo de obra para cada
grupo, en algunos casos incluso serán obras ficticias (por ejemplo, una urbanización de una
zona industrial o la terraformación de un terreno en Marte) para que cada grupo pproponga 3
capítulos con sus correspondientes unidades de obra.

Al cabo de 5 minutos, los ejemplos de obra rotarán en el sentido de las agujas del reloj,
de nuevo los alumnos propondrán otros 3 capítulos más con sus unidades de obra, y así
sucesivamente. En el caso de que la obra ya se haya completado (a criterio del grupo
n
correspondiente en ese momento) con los capítulos que ya se han redactado, la tarea del
grupo consistirá en modificar y completar las unidades de obra propuestas por los otros
grupos.

Al finalizar el ejercicio se realizará una lectura en público de cada una de las obras por
parte del primer grupo al que le fuese asignada, realizándose una corrección colegiada por
parte de la clase sobre el contenido de los capítulos y unidades que se han p propuesto. En esta
parte, los grupos siguientes (en el sentido de las agujas del reloj) al que le toque exponer serán
los encargados de controlar el tiempo (un grupo) y de preguntar aquellos aspectos que no
queden suficientemente claros (otro grupo).

Listado de material:

Alumno:

Papel

Bolígrafos o rotuladores de colores (rojo, azul, verde, rosa, naranja, negro,
lila), cada equipo elegirá un color y se identificará con él

9


Objetivos específicos:

TIPO OBJETIVO
Identificar y desglosar los capítulos que componen una determinada
CONCEPTUAL
obra; sabiendo cuales son las unidades de obra que las conforman.
Elaborar capítulos y unidades de obra utilizando las aplicaciones
informáticas necesarias para ello (OCG3)
Aplicar estrategias y técnicas de comunicación adaptándose a los
PROCEDIMENTAL
contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características
de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de
comunicación. (OGC22)
Poner en práctica las habilidades sociales del alumno, trabajando con un
tiempo máximo especifico y valorando las aportaciones de los
compañeros
Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación, para responder a
los retos que se presentan en los procesos y en la organización del
trabajo y de la vida personal
Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables
implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los
riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y
resolver distintas situaciones, problemas o contingencias
ACTITUDINAL Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y
comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la
organización y coordinación de equipos de trabajo.
Conocer las aptitudes de uno mismo, identificando sus propias carencias
y puntos fuertes. El alumno llega a conocer que posee habilidades y
destrezas que no conocía, de manera que se ve reforzada su imagen
personal y su autoestima.
Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades
realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la
evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar
procedimientos de gestión de calidad.

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Temporalización de la actividad:

ACTIVIDAD TIEMPO

Explicación por parte del profesor de la actividad que se va a 5 minutos
realizar, reparto de la clase en 6 grupos de 6 alumnos. Lectura de
las obras de que se van a usar en el ejercicio.

Realización de la rueda de obras. Cada grupo propondrá 3 35 minutos (aprox. 5
capítulos con sus unidades de obra. Aquellos grupos que minutos por obra y
consideren que ya no se pueden añadir más, deberán revisar, grupo)
modificar y mejorar los capítulos y unidades propuestos.

Exposición de los capítulos y unidades de obra propuestos para 25 minutos (aprox. 4
cada obra por parte del primer grupo que le tocara. Debate y minutos por obra)
corrección colegiada.

Finalización de la actividad. Evaluación por parte de los diferentes 5 minutos
grupos.

TOTAL 70 minutos

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Rúbrica:

¿QUÉ SE EVALÚA?

¿QUIÉN EVALÚA?
RESULTADOS

¿A QUIÉN SE
OBJETIVOS

EVALÚA?
El grupo no conoce o comprende los
Conocimiento de El grupo es capaz de realizar la actividad
conceptos de la Unidad, pero se
Grupo sin plantear excesivas dudas al respecto El grupo no conoce ni comprende
los conceptos esfuerza en hacerlo bien,
de Docente porque tiene un amplio conocimiento de los conceptos. Dudas o errores de
teóricos de la preguntando al docente cuantas
CONCEPTUALES

trabajo esta Unidad Temática. Dudas o errores concepto más de 5
unidad. veces sea necesario. Dudas o errores
de conceptos de 0 a 2.
de concepto de 2 a 5

El grupo llega a usar un banco de precios Al grupo prácticamente no se le
El equipo usa constantemente las
Conocimiento de Grupo con alguna duda puntual que le pueda ocurren unidades ni capítulos ni
unidades y capítulos que se sugieren
los bancos de de Docente surgir en la redacción de las unidades de son capaces de localizarlas en los
en los bancos de precios. Dudas o
precios. trabajo obra. Dudas o errores de conceptos de bancos de precios. Dudas o errores
errores de concepto de 2 a 5.
0 a 2. de concepto más de 5.

La redacción es un poco caótica, con La redacción es nula o inexistente,
PROCEDIMENTALES

Redacción de las Grupo La redacción es impecable, sin casi faltas alguna falta ortográfica y en algunos limitándose a los epígrafes de los
Unidades y los de Docente de ortografía y además clara y concisa. casos sin desarrollar suficientemente. capítulos y/o unidades. Más de 5
Capítulos. trabajo No se encuentran faltas de ortografía. De 2 a 5 faltas de ortografía o verbos faltas de ortografía o verbos
incorrectos. incorrectos.
Orden casi correcto de aparición de Orden incorrecto de aparición de
Secuencia de las Grupo Orden correcto de aparición de capítulos
capítulos y unidades de obra. Sólo se capítulos y unidades de obra. Se
Unidades y los de Docente y unidades de obra. No se encuentran
encuentran de 0 a 2 errores de encuentran de más de 2 errores de
Capítulos. trabajo errores de secuenciación.
secuenciación. secuenciación.

12


Las unidades en las cuales se Las unidades en las cuales se
Las unidades en las cuales se
Uso adecuado de Grupo cuantificaran las unidades de obra son cuantificaran las unidades de obra
cuantificaran las unidades de obra son
las unidades de de Docente casi siempre las adecuadas. Sólo se son incorrectas. Propone unidades
las adecuadas. No se encuentran
medición trabajo encuentran de 0 a 2 errores de incorrectas Se encuentran de más
errores de unidades.
unidades. de 2 errores de unidades.

El grupo respeta el tiempo de exposición El grupo remolonea en algunos casos El grupo, por exceso o por defecto,
Respeto del de manera excelente, sin pasarse ni un en el momento del cambio de no cumple los tiempos marcados
Grupo
tiempo durante segundo cuando se indica el intercambio unidades porque no ha acabado su por el docente. Va a su ritmo.
de Docente
la rueda de de ejemplos de obras. Traspaso de redacción en ese momento. Traspaso Traspaso de documentación al
trabajo documentación al instante al siguiente de documentación al siguiente grupo siguiente grupo con más de un
obras.
grupo. con unos segundos de retraso. minuto de retraso.
El grupo acepta de buen grado de las
El grupo se queja de alguna de las
modificaciones propuestas por sus El grupo no acepta ninguna de las
ACTITUDINALES

modificaciones realizadas, pero tras
Grupo compañeros, dándose cuenta de sus explicaciones ni modificaciones
las explicaciones pertinentes las
Actitud abierta. de Docente errores y mejorando con ello la sugeridas para su ejemplo de obra.
acepta. El grupo al principio es
trabajo redacción del ejemplo de la obra. El Protesta ante cambios y críticas y
reticente a los cambios y críticas pero
grupo no protesta ante críticas y asume no las acepta.
finalmente las acepta.
errores.
El grupo es muy creativo a la hora de Cunde el desánimo y no sabe muy
No saben emplear los ejemplos de
enfocar los ejemplos de obra ficticios, no bien cómo tratar las unidades y los
obra ficticios que se han propuesto
dejándose abandonar por el desanimo capítulos de las obras ficticias. No son
Grupo y, por tanto, no saben redactar
Innovación y de no encontrar unidades que no se creativos y buscan en los bancos de
de Docente correctamente esta parte del
creatividad ajusten a las tradicionales y creando precios aquellas que se ajusten.
ejercicio. Ni muestran interés por
trabajo nuevas para ello. Incluye unidades de Incluye unidades de obra
corregirse. Sólo usa unidades de
obra totalmente nuevas aunque sean tradicionales con alguna
obra tradicionales
imposibles de ejecutar modificación innovadora

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Ejercicio creativo 2: Tormenta de ideas individual


En primer lugar el profesor irá a la búsqueda por imágenes de Google y escribirá en el
buscador obras autovía. Se hará una visualización conjunta por parte de toda la clase de las 5
primeras páginas del buscador. Si algún alumno quiere hacer algún comentario de cualquier
imagen es libre de hacerla. Mientras se hace el visionado de las imágenes sonará la canción
Don't worry be happy de Bobby McFerrin, para fomentar su actitud positiva hacia la actividad y
procurar incentivar su creatividad y que no perciban el aprendizaje como algo tedioso y
aburrido.

Posteriormente el profesor invita a los alumnos a ir aportando de forma conjunta
entre los todos los alumnos de los capítulos principales en la obra de reforma de autovía. Hay
el profesor indica que el orden de los capítulos debería según el orden de aparición de los
mismos en el proyecto.

El profesor irá anotando en la pizarra los capítulos nombrados por los alumnos a modo
de guión. El orden de intervención en la actividad será ordenado, comenzando el alumno más
joven de la clase y rotando según el sentido de las agujas del reloj. Por cada capítulo
mencionado correctamente el alumno obtiene un punto, los alumnos no podrán dejar pasar su
turno sin participar, sino que deberán decir algo aunque sea incorrecto y también obtendrán
su punto. Sin embargo el alumno que sea capaz de corregir un capitulo (por orden inadecuado
o por ser poco apropiado) obtendrá dos puntos. El alumno que menos puntos obtenga, se
encargará de copiar el texto de la pizarra y mandarlo por mail a sus compañeros para que
todos tengan el ejercicio correctamente en sus apuntes.

Finalmente realizará por parte del profesor la explicación de los capítulos que en
realidad se encuentran en el proyecto de construcción de una autovía, rectificando o
añadiendo capítulos al listado hecho por los alumnos.

El alumno que menos puntos obtenga, se encargará de copiar el texto de la pizarra y
mandarlo por mail a sus compañeros para que todos tengan el ejercicio correctamente en sus
apuntes.

Listado de materiales:

Para la realización de esta actividad será necesario:

Docente:

Ordenador Pizarra clase

Proyector Garbanzos

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TIPO OBJETIVO
Conocer los conceptos de inteligencia musical y visual, ya que con su
aplicación se despierta la comprensión del lenguaje musical, se
CONCEPTUAL
incrementa la concentración y la creatividad, se facilita la expresión de
sentimientos e ideas, se ayuda al desarrollo de la memoria, se reduce el
estrés, se favorece la interacción social y se desarrolla las habilidades
artísticas latentes.
informáticas necesarias para ello (OCG3)
Aplicar estrategias y técnicas de comunicación adaptándose a los
PROCEDIMENTAL
contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características
de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de
comunicación. (OGC22)
Valorar las aportaciones de los compañeros durante la actividad. Ser
crítico, pero respetuoso con los compañeros.
trabajo y de la vida personal.
riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y
resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.
Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y
ACTITUDINAL
Conocer las aptitudes de uno mismo, identificando sus propias carencias
personal y su autoestima.
Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades
realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la
evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar
procedimientos de gestión de calidad.

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Temporalización de la actividad:

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DURACIÓN
Buscar en imágenes google:
Visualización imágenes 2 min
obra+autovía
El profesor dará instrucciones
Explicación del ejercicio por parte del
verbales del ejercicio grupal y sus 3 min
profesor
normas
Ejercicio grupal 1:
El profesor irá anotando las ideas
Aportación conjunta entre los alumnos de
de los alumnos en la pizarra.
los capítulos principales en una obra de
También irá entregando los puntos 20 min
rehabilitación de una autovía, según el
a cada alumno. 1 garbanzo = 1
orden de aparición de los mismos en el
punto
proyecto.
El profesor rectificará o añadirá
Explicación de los capítulos que en
capítulos al listado hecho por los
realidad se encuentran en el proyecto de 5 min
alumnos en la pizarra a la vez que
construcción de una autovía
ellos tomarán nota
TOTAL 30 minutos

16


Rúbrica

EVALUACION DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE
¿QUÉ SE EVALÚA?

¿QUIÉN EVALÚA?
RESULTADOS

¿A QUIÉN SE
OBJETIVOS

EVALÚA?

El alumno no conoce o comprende los
Conocimiento de El alumno es capaz de realizar la actividad
conceptos de la Unidad, pero se El alumno no conoce ni
sin plantear excesivas dudas al respecto
los conceptos esfuerza en hacerlo bien, preguntando comprende los conceptos.
Alumno Docente
CONCEPTUALES

porque tiene un amplio conocimiento de
teóricos de la esta Unidad Temática. Dudas o errores de
al docente cuantas veces sea Dudas o errores de concepto
unidad. necesario. Dudas o errores de más de 5.
conceptos de 0 a 2.
concepto de 2 a 5.

El alumno necesita usar el banco
El alumno no necesita usar el banco de El alumno necesita usar el banco de
Conocimiento de de precios para ayudarse a
precios para ayudarse a realizar la precios para ayudarse a realizar la
los bancos de Alumno Docente realizar la actividad. El alumno
actividad. El alumno no consulta banco actividad. El alumno consulta banco
precios. consulta banco en todas las
de precios. de precios al menos 1 vez.
ocasiones.
Orden incorrecto de aparición
Secuenciación de
PROCEDIMENTALE

Orden correcto de aparición de capítulos Orden casi correcto de aparición de
de capítulos y unidades de obra.
las Unidades y los Alumno Docente y unidades de obra. Corrige a sus capítulos y unidades de obra. Propone
El orden de aparición es
Capítulos. compañeros. capítulos en orden correcto.
incorrecto.
S

Las unidades en las cuales se Las unidades en las cuales se
Uso adecuado de Las unidades en las cuales se cuantificaran
cuantificaran las unidades de obra son cuantificaran las unidades de
las unidades de Alumno Docente las unidades de obra son las adecuadas.
casi siempre las adecuadas Propone obra son incorrectas . Propone
medición Corrige a sus compañeros.
las unidades correctamente. unidades incorrectas.

17


El alumno acepta de buen grado de las El alumno se queja de alguna de las El alumno no acepta ninguna de
modificaciones propuestas por sus modificaciones realizadas, pero tras las explicaciones ni
compañeros, dándose cuenta de sus las explicaciones pertinentes las modificaciones sugeridas para su
Actitud abierta. Alumno Docente
errores y mejorando con ello la redacción acepta. El grupo al principio es ejemplo de obra. Protesta ante
del ejemplo de la obra. El grupo no reticente a los cambios y críticas pero cambios y críticas y no las
protesta ante críticas y asume errores. finalmente las acepta. acepta.
El alumno no intenta identificar
El alumno es capaz de identificar errores El alumno intenta identificar errores
errores en la actividad y ni sabe
en la actividad y sabe exponer sus en la actividad e indica sus motivos
Capacidad crítica exponer sus motivos
Alumno Docente motivos educadamente. Ha sido capaz de educadamente. Ha sido capaz de
ACTITUDINALES

respetuosa hacer más de 1 corrección hacer al menos 1 corrección
educadamente. No ha sido
capaz de hacer ninguna
adecuadamente. adecuadamente.
corrección.
El alumno llega a identificar sus
El alumno llega a identificar sus
El alumno llega a identificar sus propias propias carencias y puntos
propias carencias y puntos fuertes.
Conocimiento de carencias y puntos fuertes. Reconociendo fuertes. Reconociendo sus
Alumno Docente Reconociendo sus habilidades y
uno mismo sus habilidades y destrezas. Enumera 3
destrezas. Enumera 2 puntos fuerte y
habilidades y destrezas.
puntos fuerte y 3 flacos de su trabajo. Enumera 1 puntos fuerte y 1
2 flacos de su trabajo.
flacos de su trabajo.

18


4.1.2. Trabajo en casa (3h/alumno)

Ejercicio de investigación 1. Búsqueda de banco de precios en internet:

Los alumnos buscarán en la red los bancos de precios que encuentren más
actualizados. De forma voluntaria cada alumno colgará el archivo o la dirección web donde
haya encontrado el recurso en el site de la asignatura para compartirlo con sus compañeros.
No se colgarán archivos repetidos. También se podrán compartir archivos especiales para
programas informáticos puesto que se usarán al final del curso, cuando se trabaje con los
ordenadores.

Ejercicio audiovisual 1. Visualización de video Túneles de Guadarrama:

Ver en casa el documental de la construcción de los Túneles de Guadarrama. Hacer un
listado con los capítulos del proyecto. Sólo los capítulos, ya que todo el listado de unidades de
obra sería muy extenso. http://www.youtube.com/watch?v=r32dM1JPfUE

Ejercicio creativo 3: La ciudad flotante

Redactar los capítulos y unidades de obra para la ejecución de una ciudad flotante. El
material utilizado será lápiz y papel, el alumno deberá intentar redactar igual que en el listados
de bancos de precios incluso puede ayudarse del que ha traído. Se mostrará especial atención
en las unidades de medida y en la correcta redacción y ortografía.

Hay que tener en cuenta que el ejercicio será corregido por otro alumno, por lo que se
debe realizar de forma limpia y con buena letra. Cada alumno elegirá un símbolo, letra, dibujo
que identifique su trabajo (avatar), para garantizar el anonimato del alumno (con esto se
evitan simpatías/ aversiones/ resentimientos/sentimiento de fracaso), puesto la corrección
será por pares (entre compañeros).

En las siguientes dos páginas se expone el enunciado que se entregará a los alumnos.

19


AVATAR:

En un futuro no muy lejano, debido a la falta de suelo la humanidad deberá construir
ciudades flotantes en el cielo o en el mar. Como técnico deberás ser capaz de planificar la
ejecución de las obras de urbanización de Pérclides, redacta los capítulos y unidades de obra
necesarios para dejar la zona completamente urbanizada para la posterior construcción de
edificios.

A) Definición de las unidades de obra:
i) Descripción breve del proceso constructivo.

20


ii) Elección de las unidades de obra

Código Ud Descripción
Capitulo 1:

Capitulo 2:

Capitulo 3:

21


4.2. Sesión II
4.2.1. Trabajo en clase
Ejercicio creativo 4. Visualización creativa

Desarrollo de la actividad

En este caso se va a usar la técnica de visualización creativa. Se va a mostrar una serie
de imágenes a los alumnos del módulo que se intentará que despierten en ellos la curiosidad
por dilucidar cuáles son las unidades de obra y los capítulos que han sido necesarios para
poder realizar las obras que se muestran en la sucesión de imágenes.

Durante la actividad se pasarán una serie de imágenes como por ejemplo:

- El Paseo de Campoamor antes y después de la realización del ADDA (una foto
con el Mercadillo que se realizaba y otra actual)
- La nueva terminal del Aeropuerto de Alicante.
- La nueva Facultad de Educación de la Universidad de Alicante.
- Las obras de Aguas de Alicante en el centro de Alicante.
- El acceso al barrio de Santa Cruz (una foto de cómo estaba antes y otra de las
obras actuales)

Para cada imagen habrá un espacio de imaginación y discusión entre los alumnos.
¿Cuáles han podido ser los capítulos que han compuesto cada una de dichas obras?. Cada
alumno, propondrá el desglose en unidades de obra de alguno de los capítulos que más le
motive.

Como actividad complementaria, el docente propondrá la elaboración de un capítulo
de obra que no haya sido mencionado por los alumnos, con su correspondiente desglose en
unidades de obra. El capítulo será algo novedoso en lo que no hayan reparado los alumnos
durante la primera parte de la actividad, llegando a ser incluso imposible de realizar. Por
supuesto estas unidades de obra no las encontrarán en los bancos de precios que tienen como
modelo, sino que los alumnos tendrán que redactar sus propias unidades de obra.

Listado de materiales:

Para la realización de esta actividad será necesario:

Docente:

Ordenador, Cañón-proyector

Pizarra clase

22

tulos

Alumnado:

Papel Boli


TIPO OBJETIVO
CONCEPTUAL
Conocer las diferentes fuentes documentales o bases de datos en los
que se especifican las diferentes unidades de obra
obra.
informáticas necesarias para ello ((OCG3)
PROCEDIMENTAL Redactar de forma coherente y adecuada nuevas unidades de obra
cuando sea imposible encontrarlas en un banco de precios. Sabiendo
adaptar unidades de obra de las fuentes documentales conocidas.
Adoptar una actitud cívica, dejando hablar a los compañeros,
doptar
respetando el tiempo para el debate y mostrando respeto por su
trabajo.
trabajo
trabajo y de la vida personal.
ACTITUDINAL riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y
resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.
Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y
Conocer las aptitudes de uno mismo, identificando sus pro
propias carencias
personal y su autoestima
autoestima.

23


Temporalización:

ACTIVIDAD TIEMPO

Explicación de la actividad que se va a realizar. 2 minutos

Realizar una primera proyección de la galería de imágenes que se van 3 minutos
a usar en la actividad para que los alumnos se familiaricen con ella.

Segunda proyección: de cada imagen los alumnos propondrán los 25 minutos (Aprox. 5
capítulos que han compuesto la obra. Desglose en unidades de obra minutos por imagen o par
uno de los capítulos elegido por el alumnado. de imágenes)

Elaboración de un capítulo novedoso respecto a las obras que se han 10 minutos
visto; no habiendo sido mencionado por los alumnos o propuesto por
el docente.

Finalización de la actividad. Evaluación por parte del docente. 5 minutos

TOTAL 55 minutos

24


Rúbrica

¿QUÉ SE EVALÚA? EVALUACION DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE

¿QUIÉN EVALÚA?
RESULTADOS

¿A QUIÉN SE
OBJETIVOS

EVALÚA?

El alumno no conoce la gran
Conocimiento de El alumno conoce una gran mayoría
El alumno conoce correctamente todos mayoría de capítulos y unidades de
de los capítulos y unidades de obra en
los conceptos o casi todos los capítulos y unidades de obra en los que ha intervenido o ha
Alumno Docente
CONCEPTUALES

los que ha intervenido.
teóricos de la obra en los que ha intervenido.
Dudas o errores de concepto de 2 a
realizado la actividad
unidad. Dudas o errores de conceptos de 0 a 2. manifiestamente mal.
5.
Dudas o errores más de 5.
El alumno usa constantemente las Al alumno prácticamente no se le
El alumno no usa los bancos de precios
Conocimiento de unidades y capítulos que se sugieren ocurren unidades ni capítulos ni es
sino que redacta correctamente el mismo
los bancos de Alumno Docente en los bancos de precios. capaz de localizarlas en los bancos
las unidades de obra.
precios. Consulta menos de 3 veces los de precios. Consulta más de 3
No consulta nunca banco de precios.
bancos de precios. veces los bancos de precios.
El alumno no redacta
Redacción de las El alumno redacta correctamente los El alumno redacta casi siempre de
PROCEDIMENTALES

correctamente los listados, hay
Unidades y los Alumno Docente listados, sin errores de concepto. De 0 a manera correcta los listados, sin
errores de concepto. Más de 4
Capítulos. 2 errores. errores de concepto. De 2 a 4 errores.
errores.
Orden casi correcto de aparición de Orden incorrecto de aparición de
Secuencia de las Orden correcto de aparición de capítulos
capítulos y unidades de obra. Sólo se capítulos y unidades de obra. Se
Unidades y los Alumno Docente y unidades de obra. No se encuentran
encuentran de 0 a 2 errores de encuentran de más de 2 errores
Capítulos. errores de secuenciación.
secuenciación. de secuenciación.

25


Las unidades en las cuales se cuantificaran las unidades de obra
Uso adecuado de cuantificaran las unidades de obra son
cuantificaran las unidades de obra son las son incorrectas . Propone
las unidades de Alumno Docente casi siempre las adecuadas. Sólo se
adecuadas. No se encuentran errores de unidades incorrectas Se
medición encuentran de 0 a 2 errores de
unidades. encuentran de más de 2 errores
unidades.
de unidades
El alumno tiene una temporalización El alumno remolonea en algunos El alumno, por exceso o por
Respeto del excelente, sin pasarse ni un segundo casos en el momento del cambio de defecto, no cumple los tiempos
tiempo durante cuando se indica el intercambio de unidades porque no ha acabado su marcados por el docente. Va a su
Alumno Docente
la rueda de ejemplos de obras. Traspaso de redacción en ese momento. Traspaso ritmo. Traspaso de
obras. documentación al instante al siguiente de documentación al siguiente grupo documentación al siguiente grupo
grupo. con unos segundos de retraso. con más de un minuto de retraso.
El alumno acepta de buen grado de las El alumno se queja de alguna de las
El alumno no acepta ninguna de las
ACTITUDINALES

modificaciones propuestas por sus modificaciones realizadas, pero tras
explicaciones ni modificaciones
compañeros, dándose cuenta de sus las explicaciones pertinentes las
Actitud abierta. Alumno Docente sugeridas para su ejemplo de obra.
errores y mejorando con ello la redacción acepta. El grupo al principio es
Protesta ante cambios y críticas y
del ejemplo de la obra. El grupo no reticente a los cambios y críticas pero
no las acepta.
protesta ante críticas y asume errores. finalmente las acepta.
El alumno es muy creativo a la hora de Cunde el desánimo y no sabe muy
No sabe emplear los ejemplos de
enfocar los ejemplos de obra ficticios, no bien cómo tratar las unidades y los
obra ficticios que se han propuesto
dejándose abandonar por el desanimo de capítulos de las obras ficticias. No son
y, por tanto, no saben redactar
Innovación y no encontrar unidades que no se ajusten creativos y buscan en los bancos de
Alumno Docente correctamente esta parte del
creatividad a las tradicionales y creando nuevas para precios aquellas que se ajusten.
ejercicio. Ni muestran interés por
ello. Incluye unidades de obra Incluye unidades de obra
corregirse. Sólo usa unidades de
totalmente nuevas aunque sean tradicionales con alguna
obra tradicionales.
imposibles de ejecutar. modificación innovadora.

26


Ejercicio creativo 5: Heuridrama.

Preparación de la actividad:

Se divide la clase en grupos de 7 alumnos. El profesor reparte entre los alumnos una
serie de papeles en los que están descritos los roles que van a asumir los alumnos.

En cada grupo, los alumnos asumirán estos roles:

- 5 alumnos serán unidades de obra: en el papel que le proporcione el profesor se
describirá sucintamente en qué consiste esa unidad de obra, que utilidades tiene o que
otras unidades de obra son necesarias para complementar al capítulo al que
pertenecen. En los mismos se indicará una serie de palabras clave que el alumno no
puede mencionar. Asimismo, 1 de las 5 unidades de obra no tendrá que ver nada con las
otras 4, al no formar parte del mismo capítulo.
- 2 alumnos serán los observadores: su misión será deducir tras ver las actuaciones de sus
compañeros de grupo cómo se compone el capítulo que forman las unidades de obra
entre sí; así como averiguar cuál es la unidad de obra "intrusa".


1. Los alumnos unidad de obra, una vez aprendido su rol, deben describir ante el resto de
sus compañeros cual es su función y en qué consiste la unidad de obra que han
asumido. Para ello deberán representar acciones que sean consecuentes con la unidad
de obra, realizando gestos y sonidos que ayuden a identificar la misma. Los alumnos
no deberán organizar la aparición de las unidades de obra según sea el proceso
constructivo, sino que representarán su papel en orden aleatorio.
2. Los alumnos observadores deberán estar muy atentos al desarrollo de las actuaciones
de sus compañeros de grupo, tomando nota de las mismas y decidiendo las posibles
identidades de cada unidad de obra.
3. Tras unos minutos de reflexión, los alumnos observadores deberán explicar a sus
compañeros de clase cual es el capítulo de obra que se trata, describiendo las
unidades de obras participantes y ordenadas e identificando la unidad de obra
"intrusa".
4. Posteriormente el profesor realizará (en caso de ser necesario) la corrección precisa de
la actividad.

Materiales:

Docente

Fichas de personajes o roles

27

tulos

Alumnado:

Papel Boli


TIPO OBJETIVO

Definición de unidades de obra, así como de sus unidades de medición
correspondientes.
CONCEPTUAL
Consideración de las fuentes documentales o bases de datos en los que
se especifican las diferentes unidades de obra.

Elaboración de listados de capítulos. Redacción de unidades de obra.
Identificar y desglosar una los capítulos que componen una determinada
PROCEDIMENTAL
obra; sabiendo además cuales son las unidades de obra que forman
parte de los mismos.

Mantener una mente abierta respecto a la inclusión de nuevos capítulos
ACTITUDINAL y unidades de obra en aquellos casos o situaciones en los qu no se ha
que
tenido en cuenta.

Temporalización:

Actividad Tiempo

Explicación por parte del profesor de la actividad que se va a 5 minutos
realizar, reparto de la clase en 5 grupos de 7 alumnos.

Reparto de papeles con los roles a los miembros de cada grupo. 2 minutos
Asunción de los roles por cada miembro del grupo.

Exposición de las unidades de obra de los grupos 1 al 5 21 minutos (aprox. 3
minutos por grupo)

Reflexión de los diferentes alumnos observadores para intentar 5 minutos
averiguar el capítulo correspondiente y la unidad de obra "intrusa"
spondiente

Exposición de los observadores de los grupos del 1 al 5 21 minutos (aprox. 3
minutos por grupo)

Calificación final por parte de profesor y explicación de los posibles 5 minutos
errores cometidos

TOTAL 60 minutos

28


4.2.2. Trabajo en casa (3h/alumno)

Ejercicio de corrección 1: Corrección de ejercicio La ciudad flotante

El profesor entrega a cada alumno un ejercicio al azar para que éste sea el encargado
de corregirlo. El alumno no corregirá de forma cuantitativa, simplemente anotará aspectos
positivos del trabajo del compañero al igual que posibles fallos que pueda detectar. En todo
momento se desconoce el autor del ejercicio para asegurar que no se producen favoritismos o
sentimientos de rencor o pérdida de autoestima.

Ejercicio práctico 1: Salida a una obra cercana

Cada alumno localizará una pequeña obra que se esté ejecutando actualmente en su
entorno (arreglo de aceras, canalización gas, instalación de fibra óptica…) y redactará las
unidades de obra que pueda observar. Además deberá realizar unas fotografías para
demostrar las unidades de obra redactadas.

Ejercicio creativo 6: Famosas unidades de obra

Sin hacer un ejercicio de investigación previa, el alumno debe redactar "la unidad de
obra" que le sugieran los siguientes personajes. Debe intentar redactar de manera correcta,
empleando los verbos más adecuados, tomando de ejemplo los bancos de precios que se han
encontrado en internet. Por ejemplo:

Carlos Fabra

001 € Ejecución de aeropuerto de Castellón siendo éste un proyecto
innecesario, incluso diseño y colocación de escultura Juan Ripollés

29


José Luís Rodríguez Zapatero

001

José Mourinho

001

30


Santiago Calatrava

001

Isabel Pantoja

001

31

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