Presentacion en una clase de Aprendizaje y contexto socioculturales, en la carrera de psicvopedagogia

1. APRENDIZAJE Y
CONTEXTOS
SOCIOCULTURALES
FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS
SUJETO que aprende (¿Quién?): PERSONA: Unidad
biopsicosocioespiritual
Desarrollo armónico de las dimensiones constitutivas
¿Dónde? CONTEXTO SOCIAL: Familia- Escuela- Universidad
Contextos socioculturales (los que devienen de entender a
la persona como unidad situada)
EDUCACIÓN
Dos acepciones: 1) Educare: alimentar, instruir, nutrir
2) Educere: sacar, extraer lo potencial
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2. PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Dos paradigmas:
 Homogeneidad: todos aprendemos las mismas cosas y
de la misma manera
 Heterogeneidad: Cada uno aprende a su ritmo y de
manera particular.
 Docente: responsabilidad, ética, hacerlo bien, con
flexibilidad y estrategia
 Educar en, desde y para la diversidad
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3. APRENDIZAJE EN
PERSPECTIVAS
CONTEXTUALISTAS
 Desde la perspectiva cultural, el contexto es
aquello que entrelaza y no meramente rodea una
situación.
 Contexto del aprendizaje: combinación de metas,
herramientas y entornos que no pueden analizarse
separadamente.
 La adquisición de conocimientos, habilidades,
competencias, se producen en el seno de los
contextos culturales que establecen diferentes
modos de legitimar los aprendizajes.
(Debora Nakache)
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4. AMPLIAR LA MIRADA…
MÚLTIPLES CONTEXTOS DE ACTIVIDAD
 Se aprende en la escuela, pero
también en la vida.
 Se aprende de modos diferentes en
los distintos contextos.
 El sentido de aprender también
varía en los diferentes contextos.
 Se visibilizan niveles más explícitos y
otros más implícitos en los
aprendizajes.
 Las diferencias entre los
aprendizajes producidos en distintos
contextos no puede pensarse a
partir de una mirada normalizadora
(mejor- peor; más o menos, etc)
 El aprendizaje permanente
atraviesa todas las edades y todos
los ámbitos.
 Lo escolar es un “recorte” donde se
lleva a cabo el aprendizaje
pedagógico
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5. PILARES DE LA
EDUCACIÓN
DEL TERCER
MILENIO
5

6. 6
Delors, Jacques (1994). "Los cuatro
pilares de la educación", en La
Educación encierra un tesoro.
México: El Correo de la UNESCO, pp.
91-103.

7. CUATRO
OBLIGACIONES
FUNDAMENTALES
DEL ESTADO, QUE
COMPONEN EL
DERECHO A LA
EDUCACIÓN: LA
NACIÓN 02-08-10
LIC. GVIRST
➢ Obligación de “asequibilidad”: Deber de
satisfacer la demanda educativa.
➢ Obligación de “accesibilidad”: Compromete
a garantizar el acceso a las escuelas públicas
disponibles, sin discriminación alguna.
➢ Obligación de “aceptabilidad”: deber de
asegurar la adecuada calidad de la
educación.
➢ Obligación de “adaptabilidad”: brindar en los
establecimientos educativos la educación
que mejor se adapte a los niños/as y
adolescentes.
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“no hay derecho a la educación pensado en términos de calidad de la
educación sin que necesariamente se deba repensar qué sería una educación de
calidad”
Fernanda Apaza, profesora de la Facultad de Educación de la UNCUYO

8. EDUCACIÓN
DE CALIDAD
Metas
4.1 De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños
terminen la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser
gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados de
aprendizaje pertinentes y efectivos
4.2 De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños
tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera
infancia y educación preescolar de calidad, a fin de que estén
preparados para la enseñanza primaria
4.3 De aquí a 2030, asegurar el acceso igualitario de todos los
hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y
superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria
4.4 De aquí a 2030, aumentar considerablemente el número de
jóvenes y adultos que tienen las competencias necesarias, en
particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el
trabajo decente y el emprendimiento
4.5 De aquí a 2030, eliminar las disparidades de género en la
educación y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de la
enseñanza y la formación profesional para las personas
vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos
indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad
4.6 De aquí a 2030, asegurar que todos los jóvenes y una
proporción considerable de los adultos, tanto hombres como
mujeres, estén alfabetizados y tengan nociones elementales de
aritmética
4.7 De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los
conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el
desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación
para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los
derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una
cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la
valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura
al desarrollo sostenible

9. JUAN IGNACIO POZO MUNICIO

10. •Sociedad del Aprendizaje
✓Necesidad de una formación permanente
✓El aprendizaje va más allá del ámbito educativo
✓Aprendizaje que no cesa
✓Aprendizajes masivos y continuos
(Construcción colaborativa para seguir completando)

11. •Sociedad de la Información
- Los cambios radicales en la cultura del aprendizaje están
ligados al desarrollo de las nuevas tecnologías. (maquina
de escribir, computadora)
- La demanda de un aprendizaje constante y diverso es
con secuencia del flujo de información constante y diversa
al que estamos sometidos.
- Era de la razón más que de la memoria.
- Obesidad informativa, la información nos busca de
manera impuesta por los canales de comunicación
social.
(Construcción colaborativa para seguir completando)

12. •Sociedad del Conocimiento
(Descentración del Conocimiento)
❖¿Quién tiene el control del conocimiento?
INCERTIDUBRE
❖La persona construye el conocimiento
❖Mirada crítica y reflexiva
(Construcción colaborativa para seguir completando)

13. LA DIMENSIÓN DEL
CAMBIO PSICOLÓGICO
EDUARDO MARTÍ
Doctor en Psicología Genética por la Universidad de
Ginebra y fue colaborador de Jean Piaget en el Centro
Internacional de Epistemología Genética (1973-1977).
Es catedrático de psicología evolutiva y de la educación
en la Universidad de Barcelona desde 2003.

14. APRENDIZAJE Y
CONTEXTOS
SOCIOCULTURALES:
LA NATURALEZA DE
LOS CAMBIOS
 Desarrollo humano y educación= 2 fenómenos de
interés psicológico para entender el comportamiento
de las personas y la naturaleza de los cambios.
 Desarrollo inherente constitutivo. “Los humanos,
como organismos vivos estamos condenados al
desarrollo”.
 Para comprenderlo (DH) es necesario comprender la
naturaleza de los cambios psicológicos que lo
explican:
 Al introducir la variable temporal del
comportamiento se comprende la naturaleza de los
cambios de las personas a lo largo de la vida.
Cambios evolutivos
 El DH no se puede entender sin las múltiples ayudas
que lo canalizan. La especie humana dispone de un
repertorio de ayudas intencionales que le
permitirán la adaptación de las personas a su grupo
de referencia. Cambios educativos

15. NATURALEZA DE LOS CAMBIOS
PSICOLÓGICOS- EVOLUTIVOS,
EDUCATIVOS Y APRENDIZAJE
 Naturaleza de los Cambios Psicológicos: Evolutivos
 Describen los procesos de cambio de comportamiento
a lo largo de un tiempo, de la vida (ejemplo las etapas
evolutivas)
 Resultado de relaciones dinámicas y sistémicas entre el
organismo y sus entornos (físicos, sociales, culturales)
 Los cambios evolutivos son consideración, espontáneos,
necesarios, normativos (universales), generales, internos
y muchas veces implícitos.

16. NATURALEZA DE
LOS CAMBIOS
PSICOLÓGICOS:
EDUCATIVOS
 Se relacionan con la participación de las personas en
situación educativa
 Centrado en situaciones de enseñanza y aprendizaje.
 Dentro o fuera del marco escolar
 Relacionadas con el acto, la situación o la práctica
educativa. ( situaciones educativas familiares, las del
mundo de trabajo y la constituida por los medios de
comunicación
 Están referidas a saberes que el aprendiz debe adquirir.
 Saberes de diferentes: contenidos conceptuales o
disciplinarios, valores, normas, destrezas, intereses y
actitudes.
 Suelen considerarse intencionados, contextuales,
específicos, constituyen un proceso de adquisición, de
apropiación o de internalización (dependiendo de la
teoría que lo explica) de duración relativamente larga, e
implican reestructuración, reorganización (de orden más
compleja que la anterior) .

17. NATURALEZA DE
LOS CAMBIOS
LLAMADOS:
APRENDIZAJE
 El cambio ligado al cambio educativo
 El aprendizaje comparte muchas
características con este último.
 Relacionado con las actividades concretas
que realiza la persona. (de ejercicio, de
repetición de entrenamiento
 No supeditadas a las situaciones educativas
 Se diferencia en menor duración, menor
interconexión y a veces ausencia de
intencionalidad.
 Son procesos que interactúan con los cambios
evolutivos y educativos.

18. DEL ENTORNO AL CONTEXTO Y DEL CONTEXTO
A LA CULTURA E. MARTÍ
◼ CAMBIOS PSICOLÓGICOS:
Articulación entre las Restricciones
internas del Sujeto y las Restricciones
socioculturales.
◼ La consideración de ambas en
relación solidaria permite a)otras
explicaciones teóricas sobre el
desarrollo y b) la consideración de las
prácticas educativas como eslabón
entre la persona en desarrollo y la
cultura.
◼ Desarrollo contextualizado: una
perspectiva distinta en la psicología
Evolutiva
◼ Explica la tendencia progresiva de
pasar de una psicología Ecológica a
una psicología cultural por influencia de
la teoría sociocultural en el desarrollo.
◼ A partir de que la educación constituye
un mediador entre la cultura y el
desarrollo, permite evaluar diferente
prácticas educativas como
constituyéndose en verdaderos
contextos de desarrollo.