Este documento describe una unidad formativa sobre la gestión de riesgos estratégicos en las cooperativas. La unidad tiene como objetivos que los participantes obtengan un conocimiento profundo de la estrategia y los riesgos estratégicos de la cooperativa, evalúen el perfil de riesgo estratégico de la cooperativa, y definan y establezcan un plan de gestión de riesgos estratégicos. La unidad incluye contenidos sobre la definición y tipología de riesgos estratégicos, principios de gestión de
Este documento describe el uso del aprendizaje por problemas (ABP) en la enseñanza del derecho en la Universidad de Zaragoza. Explica que el ABP implica el estudio de casos prácticos en pequeños grupos para facilitar un aprendizaje más activo y centrado en el estudiante. También detalla cómo se organiza el curso, las actividades y la evaluación continua en este enfoque.
El documento describe un nuevo enfoque de aprendizaje basado en problemas para la enseñanza del derecho. Explica que este método implica a los estudiantes en la resolución de problemas reales en pequeños grupos, mejorando así la retención y comprensión de los conceptos en comparación con las clases magistrales tradicionales. También proporciona ejemplos de cómo se ha implementado con éxito este enfoque en otras universidades.
El documento describe el método de aprendizaje por problemas (ABP). ABP utiliza problemas de la vida real para dirigir el proceso de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupos pequeños para resolver problemas y adquirir conocimientos de manera autónoma a través de la investigación y discusión. El profesor actúa como tutor para facilitar el aprendizaje.
Este documento presenta un instrumento de diseño curricular didáctico adaptado de la matriz TPACK enriquecida con CTS. El proyecto se enfoca en desarrollar estrategias de lectura y escritura en inglés mediante el uso de tecnologías como Power Point, Tagxedo y wikis. El enfoque es constructivista y la metodología se basa en proyectos individuales y grupales. Se busca potenciar habilidades del siglo XXI como el aprendizaje autónomo, la creatividad y la colaboración. La evaluación
02competencias conceptos y taxonomias aplicables a los distintos niveles educ...Alfredo Prieto Martín
Se explica la definición y la utilidad de las competencias como resultados de aprendizaje complejos y se muestran una serie de clasificaciones de competencias aplicables a distintos niveles educativos
El documento proporciona información sobre el Project Management Institute (PMI), incluyendo sus certificaciones profesionales, requisitos, costos y proceso para solicitar los exámenes. El PMI es una organización sin fines de lucro que establece normas y procesos para la gestión de proyectos. Ofrece varias certificaciones como PMP, CAPM, PgMP, entre otras.
Este documento resume una presentación sobre el proyecto Genghis de la Universidad Carlos III de Madrid, que aplicó la metodología de Khan Academy para crear cursos cero de física. Siete profesores crearon videos explicativos y ejercicios para cinco temas de física. Los estudiantes obtuvieron puntos y medallas por completar ejercicios. La mayoría de estudiantes participaron y disfrutaron de los videos y gamificación, aunque encontraron excesiva la repetición de ejercicios. Los profesores quedaron satisfech
Esta unidad didáctica busca desarrollar las habilidades de comunicación, negociación y argumentación de los estudiantes de último semestre de Administración de Empresas a través de estrategias como discusiones en grupo, análisis de casos, juegos de rol y la creación de videos. La unidad se enfoca en temas como la comunicación verbal y no verbal, la comunicación asertiva, y la negociación. Se implementará a lo largo de cinco sesiones de clase utilizando herramientas digitales como Prezi y evaluando los aprendizajes
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Esta unidad didáctica busca desarrollar las habilidades de comunicación, negociación y argumentación de los estudiantes de último semestre de Administración de Empresas a través de estrategias como discusiones en grupo, análisis de casos, juegos de rol y la creación de videos. La unidad se enfoca en temas como la comunicación verbal y no verbal, la comunicación asertiva, y la negociación. Se implementará a lo largo de cinco sesiones de clase utilizando herramientas digitales como Prezi y evaluando los aprendizajes
Este documento describe una unidad de formación sobre la gestión del riesgo financiero en las cooperativas. Incluye objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y métodos de enseñanza. El objetivo principal es enseñar a los miembros de la cooperativa a identificar, evaluar y controlar los riesgos financieros para proteger la estrategia y operaciones de la cooperativa. Las actividades incluyen presentaciones, ejercicios grupales y debates para desarrollar la comprensión de los conceptos clave de gestión de riesgos.
PEA FACCAULEAM proy empr i 7mo 2015 16 (1)Gonzalo TALO
El documento presenta el programa de estudios de la asignatura Proyecto Empresarial I de la carrera de Ingeniería Comercial de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. El programa describe los objetivos, unidades curriculares, metodologías y recursos de la asignatura, la cual busca que los estudiantes aprendan a elaborar proyectos de inversión utilizando estudios de mercado para la toma de decisiones empresariales. El programa incluye 4 unidades curriculares sobre contextualización de proyectos, análisis interno
El documento presenta el programa de estudios de la asignatura Proyecto Empresarial I de la carrera de Ingeniería Comercial de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. El programa consta de 4 unidades curriculares que abordan temas como la contextualización de proyectos empresariales, análisis internos y externos, estudio de mercado y diseño organizacional. Cada unidad incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, horas y actividades. El programa busca que los estudiantes apliquen conceptos y herramientas
El documento presenta una metodología de formación que consta de 5 fases: 1) Diagnóstico y expectativas, 2) Información/Divulgación, 3) Toma de conciencia/Compromiso, 4) Transferencia del conocimiento, y 5) Evaluación de la eficacia. Cada fase incluye actividades como videos, dinámicas grupales e individuales, estudios de casos y reflexiones con el objetivo de transformar la realidad de los participantes a través de la adquisición y aplicación de nuevos conocimientos.
Unidad 8 - Gestión de la financiación y la inversiónToTCOOPiTech
Este documento presenta una unidad de formación sobre la gestión de problemas financieros y de inversión. La unidad incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades y métodos de enseñanza. El objetivo principal es enseñar a los miembros de las cooperativas a identificar prioridades financieras, supervisar la gestión financiera y establecer estrategias de inversión. La unidad consta de 10 actividades que cubren temas como presupuestación, toma de decisiones y contabilidad.
Curso de Tutores Virtuales. Guia de aprendizaje del módulo 2Yadira Salas
Este documento presenta las actividades y objetivos de un módulo de capacitación para tutores en entornos virtuales de aprendizaje. El módulo busca desarrollar las competencias tecnopedagógicas de los tutores e incluye actividades como participar en sesiones sincrónicas, diseñar estrategias didácticas, crear infografías, y enviar mensajes motivadores a estudiantes con baja participación. El objetivo final es que los tutores puedan orientar efectivamente el aprendizaje en línea.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para desarrollar competencias emprendedoras. La guía tiene una duración de 18 horas y contiene actividades para fomentar la cultura emprendedora mediante el fortalecimiento de características personales. Las actividades se basan en la metodología del ciclo de aprendizaje vivencial e incluyen reflexiones, construcción de conocimientos y su aplicación para identificar las fortalezas de cada aprendiz en este campo.
Este documento presenta un cuadro comparativo entre una sesión de clase presencial y una sesión virtual. Describe las herramientas y actividades que se utilizarían en cada modalidad, así como los métodos de evaluación. En la sesión virtual se usarían plataformas como Webex y recursos digitales, mientras que en la presencial la interacción sería directa en el aula. Ambos formatos buscan desarrollar competencias de los estudiantes relacionadas con el manejo de la información.
El documento describe diferentes estrategias metodológicas y de enseñanza-aprendizaje para desarrollar procesos de aprendizaje basados en competencias, incluyendo talleres, juegos de simulación, método de casos, presentaciones de proyectos, role playing, juegos de rol y más. También explica estrategias de inducción inicial, procesos de enseñanza y aprendizaje, aprendizaje teórico y aprendizaje de habilidades.
El documento describe los beneficios de la formación experiencial a través de simulaciones de negocio. La experiencia directa es el método más efectivo de aprendizaje, y las simulaciones permiten a los participantes experimentar situaciones del mundo real para mejorar sus habilidades a través de un ciclo de aprendizaje que incluye experiencia, reflexión, conceptualización y aplicación. Las simulaciones se han utilizado con éxito en una variedad de entornos de capacitación y eventos para mejorar los resultados del aprendizaje y la colaboración entre equip
Este documento presenta tres estrategias didácticas para la enseñanza en línea y presencial: aprendizaje basado en problemas, estudio de casos y el uso de plataformas virtuales. Explica que el aprendizaje basado en problemas utiliza escenarios problemáticos para que los estudiantes desarrollen soluciones, el estudio de casos analiza situaciones reales, y las plataformas virtuales son programas para diseñar cursos en línea con roles como administrador, profesor y estudiante. Además, destaca la import
Este documento presenta tres estrategias didácticas para la enseñanza en línea y presencial: aprendizaje basado en problemas, estudio de casos y el uso de plataformas virtuales. Explica que el aprendizaje basado en problemas utiliza escenarios problemáticos para que los estudiantes desarrollen soluciones, el estudio de casos analiza situaciones reales, y las plataformas virtuales son programas para diseñar cursos en línea con roles como administrador, profesor y estudiante. Además, destaca la import
El documento propone una lista de competencias generales y específicas necesarias para una clase de aprendizaje de máquina. Entre las competencias generales se incluyen el pensamiento crítico, resolución de problemas, comunicación efectiva y ética. Las competencias específicas involucran programación, matemáticas, aprendizaje automático, preprocesamiento de datos y evaluación de modelos.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS - Tema 9: Técnicas Grupales de Recogida de InformaciónMarcos Román González
Diapositivas de apoyo al estudio del Tema 9 ("Técnicas Grupales de Recogida de Información") de la asignatura "Técnicas e Instrumentos para la Recogida de Información" (Grado en Pedagogía, UNED)
MyAdriapolis ofrece programas de aprendizaje y desarrollo de habilidades para directivos, comerciales y grupos de trabajo. Sus programas se basan en el aprendizaje experiencial y el método didáctico 70/20/10, y combinan sesiones presenciales y online. Los programas incluyen módulos sobre habilidades directivas, comerciales, de productividad personal y gestión del conocimiento, con sesiones de seguimiento para transferir lo aprendido a la práctica.
Este documento describe diferentes recursos didácticos para fortalecer la enseñanza y el aprendizaje de la economía. Explica que los recursos didácticos son elementos que el profesor utiliza para apoyar el proceso educativo e incluyen materiales como cómics, diarios, portafolios, software libre, webquests y juegos de simulación. También describe dinámicas de grupo que pueden usarse en el aula como tela de araña, generadora de motivación y para conocidos o no conocidos.
Curso formación profesorado: trabajar las competencias generales o transversa...davinia.hl
El documento discute el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo en la educación superior. Presenta experiencias de aplicar estas metodologías en asignaturas de ingeniería como "Introducción a las TIC" y "Teletráfico y Gestión". Explica cómo se diseñaron actividades colaborativas usando patrones como "Jigsaw" y evaluaciones por pares. Concluye que el aprendizaje colaborativo puede desarrollar competencias técnicas y de trabajo en equipo cuando se estructura adecuadamente y se proveen herramient
Este documento presenta un plan de proyecto educativo que utiliza la metodología por proyectos. El plan consta de 11 sesiones que guían a los estudiantes a través de las etapas de selección del tema, búsqueda de información, formulación de preguntas de investigación, desarrollo de presentaciones y productos finales como folletos y posters. El plan busca desarrollar habilidades de aprendizaje colaborativo, pensamiento crítico, alfabetización digital y competencias del siglo XXI en los estudiantes.
Píldora Formativa: diseño, estructura e impartición.Aenoa
Una píldora formativa es un minicurso práctico y conciso dirigido a personas con poco tiempo que necesitan adquirir conocimientos rápidamente. Se diseñan para transmitir información de forma atractiva, eficaz y con poca interferencia en la actividad diaria mediante contenidos multimedia interactivos y de corta duración. Suelen estructurarse de forma lineal con introducción, objetivos, contenido principal, resumen y conclusión, e incluyen elementos como pantallas, actividades y evaluaciones.
Este documento ofrece una guía para la preparación y ejecución de talleres de capacitación. Explica conceptos clave como el aprendizaje, la memoria, las características de un taller efectivo y las diferencias entre capacitar adultos y enseñar a estudiantes. También describe los componentes de un taller como los métodos, técnicas y dinámicas utilizadas, el rol de la persona facilitadora y las tres etapas típicas de un taller: inicial, central y final. El objetivo es fortalecer los procesos de capacitación de
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive function. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
Este documento describe una unidad de formación sobre la gestión del riesgo financiero en las cooperativas. Incluye objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y métodos de enseñanza. El objetivo principal es enseñar a los miembros de la cooperativa a identificar, evaluar y controlar los riesgos financieros para proteger la estrategia y operaciones de la cooperativa. Las actividades incluyen presentaciones, ejercicios grupales y debates para desarrollar la comprensión de los conceptos clave de gestión de riesgos.
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Unidad 2 - Desarrollo de la función de direcciónToTCOOPiTech
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Unidad 9 - Gestión de riesgos estratégicos
1. 1
Unidad de competencia 9/Unidad de formación9: Gestión de riesgos estratégicos
Nivel de competencia/Requisitos profesionales Nivel de formación/Plan de estudios
Actividades Tareas Conocimientos Destrezas Competencias
Objetivos de la
formación
Contenidos
formativos
Actividades y duración
mínima en horas
(teoría y práctica, educación
presencial y a distancia)
Métodos de
enseñanza, recursos
didácticos y medios
de aprendizaje
Grupo
objetivo
Gestión de
riesgos
estratégicos en
la
administración
empresarial de
las
cooperativas.
Obtener un
conocimiento
profundo de la
estrategia de la
cooperativa.
Recabar
opiniones e
información
sobre los
riesgos
estratégicos
que puedan
afectar a la
cooperativa.
Evaluar y
validarel perfil
inicialderiesgo
estratégico de
la cooperativa
elaborado por
el director.
Evaluar y
validarel perfil
de riesgo
estratégico
concluido porel
director.
Definir y
establecer los
objetivos y
Definiciones y tipología
de los riesgos
estratégicos.
Principios de la gestión
de riesgos estratégicos y
sus modalidades de
aplicación en
circunstancias
específicas.
Características
detalladas de la
estrategia de la
cooperativa.
Proceso de gestión de
riesgos estratégicos:
métodos y herramientas
para comprender
adecuadamente la
estrategia de la
cooperativa y sus
riesgos estratégicos,
para preparar, validar y
finalizar el perfil de
riesgo estratégico de la
cooperativa, y para
definir, comunicar e
implementar el plan de
gestión de riesgos
estratégicos de la
cooperativa.
Comprender adecuadamente
la estrategia de la cooperativa
y sus riesgos estratégicos.
Evaluar y validar el perfil de
riesgo estratégico de la
cooperativa.
Definir y establecer los
objetivos y estrategias del plan
de gestión de riesgos
estratégicos de la cooperativa
que desarrolle el director.
Comunicar el plan de gestión
de riesgos estratégicos de la
cooperativa.
Controlar la implementación
por parte del director de los
objetivos y estrategias del plan
de gestión de riesgos
estratégicos de la cooperativa,
así como identificar y adoptar
las modificaciones necesarias.
Ejercer
liderazgo para
dar respuesta
a las
incertidumbre
s y
oportunidades
sin explotar
que afecten a
la estrategia y
a la ejecución
estratégica de
la cooperativa.
Adquirir la
competencia de
«ejercer el
liderazgo para
dar respuesta a
las
incertidumbres
y
oportunidades
sin explotar que
afecten a la
estrategia y a la
ejecución
estratégica de
la cooperativa».
Definiciones y
tipología de los
riesgos estratégicos.
Principios de la
gestión de riesgos
estratégicos y sus
modalidades de
aplicación en
circunstancias
específicas.
Características
detalladas de la
estrategia de la
cooperativa.
Proceso de gestión
de riesgos
estratégicos:
métodos y
herramientas para
comprender
adecuadamente la
estrategia de la
cooperativa y sus
riesgos estratégicos,
para preparar,
validar y finalizar el
perfil de riesgo
estratégico de la
cooperativa, y para
definir, comunicar e
implementar el plan
de gestión de riesgos
estratégicos de la
cooperativa.
Teoría: 8 horas
(presenciales)
Práctica: 4 horas
(a distancia)
Métodos deenseñanza:
Enseñanza frontal/con
instructor (p. ej.: clases,
conferencias, narración, etc.).
Métodos interactivos (p. ej.:
debates en grupos reducidos,
estudio de casos e incidentes,
simulacros, resúmenes activos,
cuestionarios, sesiones de
preguntas y respuestas, cartas
con preguntas, juegos de rol,
juegos sobre comercio y
gestión, control del
participante, etc.).
Métodos empíricos/prácticos
(p. ej.: coaching, tutoría,
suplencia, observación
profesional, prácticas,
instrucción laboral, tareas de
comité, pruebas, ejercicios,
etc.).
Recursos didácticos:
Pizarras, retroproyector,
ordenadores de sobremesa o
portátiles, impresoras, acceso a
Internet de banda ancha, etc.
Medios de aprendizaje:
Textos impresos y digitales
Sistemas de gestión del
aprendizaje (p. ej.: foros de
debate, hilos de discusión, salas
de chat, páginas de grupo, libro
de notas, etc.).
Aplicaciones de medios sociales
y plataformas P2P (p. ej.:
Facebook, Edmodo, Classroom
2.0, Peer2Peer University, etc.).
Programas de conferencias
web (p. ej.: reuniones en
línea/aplicaciones de
Miembros
de la
cooperati
va
elegidos
por la
junta
directiva
2. 2
Actividades Tareas Conocimientos Destrezas Competencias
Objetivos de la
formación
Contenidos
formativos
Actividades y duración
mínima en horas
(teoría y práctica, educación
presencial y a distancia)
Métodos de
enseñanza, recursos
didácticos y medios
de aprendizaje
Grupo
objetivo
estrategias del
plan de gestión
de riesgos
estratégicos de
la cooperativa
que desarrolle
el director.
Comunicar el
perfil de riesgo
estratégico y el
plan de gestión
de riesgos
estratégicos de
la cooperativa.
Controlar la
implementació
n por parte del
director de los
objetivos y
estrategias del
plan de gestión
de riesgos
estratégicos de
la cooperativa,
así como
identificar y
adoptar las
modificaciones
necesarias.
videoconferencia, audio
bidireccional, etc.).
3. 3
Lista de actividadesde aprendizaje
Actividad 1: El juego de los autógrafos: Diapositiva 5 (10 min).
Actividad 2: Expectativas de los alumnos: Diapositiva 6 (5-10 min).
Actividad 3: Vídeo: «Principios básicos de la gestión de riesgos. ¿En qué consiste exactamente?»:
Diapositiva 9 (10 min).
Actividad 4: Ejercicio sobre oportunidades y amenazas: Diapositiva 18 (10-15 min).
Actividad 5: Vídeo: «Responder a la demanda de gestión de riesgos de la junta directiva»:
Diapositiva 42 (10-15 min).
Actividad 6: Vídeo: «Seinfeld y la gestión de riesgos»: Diapositiva 51 (5-10 min).
Actividad 7: Vídeo: «Cómo las juntas directivas pueden supervisar de forma efectiva la gestión de
riesgos empresariales (ERM)»: Diapositiva 53 (15-20 min).
Actividad 8: El rompecabezas de los 9 puntos: Diapositivas 55 y 56 (15 min).
Actividad 9: Vídeo: «Introducción a la gestión de riesgos»: Diapositiva 73 (15 min).
4. 4
Descripciónde las actividades de aprendizaje
Actividad1: El juego de los autógrafos
Duración: 10 min
Breve descripción: esta actividad sirve para romper el hielo y permitir que los estudiantes se conozcan. Los
alumnos tienen que mezclarse entre sí y pedirse unos a otros su firma de acuerdo con las siguientes
categorías:
1. Alguienque hayaestadoenEspaña(ode vacacionesenel extranjero) enlosúltimosseismeses.
2. Alguienque vistade negro.
3. Alguienque hayallevadoel coche (el díade la formación).
4. Alguien que haya tomado hoy una taza de té (o de café si nadie ha tomado té, pero lo mejor es
preguntarenprimerlugarpor el té).
Los estudiantes deberán conseguir cuatro firmas distintas. Las cuatro categorías no podrán estar firmadas
por la mismapersona.
Tareas y ejerciciosespecíficosparalosparticipantessobre temasrelacionadosconel ámbito:
Actividadesde aprendizaje:
Conseguirlasfirmasde cuatropersonasdistintas.
Autoevaluaciónyevaluacióninterpares:
Ninguna.
Material: un cuadernillo con 5 ejercicios y bolígrafos.
Recomendaciónmetodológicapara implementaryevaluar:
Los estudiantesparticiparáneneste ejerciciocomounúnicogrupo.
Documentación/enlaces:ninguno.
5. 5
Actividad2: Expectativas de los alumnos: Diapositiva 6
Duración: 5-10 min
Breve descripción: esta actividad sirve para conocer las expectativas del alumnado con respecto a los días
de la formación. Debe tener lugar al comienzo del programa para comprobar que los alumnos conocen sus
objetivos. También se llevará a cabo al final del día, momento en el que el instructor se remitirá a las
anterioresexpectativaspara asegurara losalumnosqueestasse han ido abordando a lo largo del día.
Tareas y ejerciciosespecíficosparalosparticipantessobre temasrelacionadosconel ámbito:
Actividadesde aprendizaje:
Participación en un foro grupal.
Autoevaluaciónyevaluacióninterpares:
Ninguna.
Material: un rotafolio y varios rotuladores.
Recomendaciónmetodológicapara implementaryevaluar:
Los estudiantesparticiparáneneste ejerciciocomounúnicogrupo.
Documentación/enlaces:ninguno.
6. 6
Actividad 3: Vídeo: «Principios básicos de la gestión de riesgos. ¿En qué consiste
exactamente?»: Diapositiva 9
Duración: 10 min
Breve descripción: esta actividad sirve para sentar las bases de la gestión de riesgos y explicar de forma
sencilla en qué consiste. Se pedirá a los alumnos que expliquen con sus propias palabras qué es la gestión de
riesgos.
Tareas y ejerciciosespecíficosparalosparticipantessobre temasrelacionadosconel ámbito:
Actividadesde aprendizaje:
Vídeo y debategeneral.
Autoevaluaciónyevaluacióninterpares:
Los alumnosreflexionarán sobresu propia comprensión.
Material: vídeo en la diapositiva 9 (insertado).
Recomendaciónmetodológicapara implementaryevaluar:
Tras la visualizacióndel vídeo tendrálugarundebate engrupo.
Documentación/enlaces:
https://www.youtube.com/watch?v=BLAEuVSAlVM
7. 7
Actividad4: Ejercicio sobreoportunidades y amenazas: Diapositiva 18
Duración: 10 - 15 min
Breve descripción: se dividirá a los estudiantes en grupos para debatir las oportunidades y las amenazas
relacionadas con un riesgo determinado propio de su sector. Después, los estudiantes darán su opinión al
resto delos gruposa travésde un portavoz.
Tareas y ejerciciosespecíficosparalosparticipantessobre temasrelacionadosconel ámbito:
Actividadesde aprendizaje:
Trabajo en grupo.
Autoevaluaciónyevaluacióninterpares:
Foro de debatey comentarios.
Material: papel,bolígrafos,un rotafolio y variosrotuladores.
Recomendaciónmetodológicapara implementaryevaluar:
Los estudiantes darán su opinión al resto, lo cual fomenta la transmisión del aprendizaje como medio para
demostrarsucomprensión.
Documentación/enlaces:ninguno.
8. 8
Actividad 5: Vídeo: «Responder a la demanda de gestión de riesgos de la junta
directiva»: Diapositiva 42
Duración: 10 - 15 min
Breve descripción: esta actividad sirve para que los estudiantes se pongan en la piel de un director y
reflexionen sobre cuáles serían sus opiniones sobre los riesgos. Además, introduce una metodología para la
puntuación deriesgoscon el fin de medir el impacto y supervisardesdeuna perspectiva dedirección.
Tareas y ejerciciosespecíficosparalosparticipantessobre temasrelacionadosconel ámbito:
Actividadesde aprendizaje:
Vídeo y debategeneral.
Autoevaluaciónyevaluacióninterpares:
Los alumnosreflexionarán sobresu propia comprensión.
Material: vídeo en la diapositiva 42 (insertado).
Recomendaciónmetodológicapara implementaryevaluar:
Tras la visualizacióndel vídeo tendrálugarundebate engrupo.
Documentación/enlaces:
https://www.youtube.com/watch?v=5l9w16EUGOw&t=31s
9. 9
Actividad6: Vídeo: «Seinfeld y la gestión de riesgos»: Diapositiva 51
Duración: 5 - 10 min
Breve descripción: esta actividad sirve para demostrar a los estudiantes lo fácil que es equivocarse. Se
deberá hacer hincapiéen la dirección, así como en la necesidad deevitar conductasinadecuadas.
Tareas y ejerciciosespecíficosparalosparticipantessobre temasrelacionadosconel ámbito:
Actividadesde aprendizaje:
Vídeo y debategeneral.
Autoevaluaciónyevaluacióninterpares:
Los alumnosreflexionarán sobresu propia comprensión.
Material: vídeo en la diapositiva 51 (insertado).
Recomendaciónmetodológicapara implementaryevaluar:
Tras la visualización del vídeo tendrá lugar un debate en grupo. El instructor deberá recalcar que esta NO es
formade hacerlo,yaque va encontra de toda buenapolíticade gestión.
Documentación/enlaces:
https://www.youtube.com/watch?v=laKprX-HP94&t=1s
10. 10
Actividad 7: Vídeo: «Cómo las juntas directivas pueden supervisar de forma efectiva
la gestión de riesgos empresariales (ERM)»: Diapositiva 53
Duración: 15 - 20 min
Breve descripción: esta actividad sirve para que los estudiantes se pongan en la piel de un director y
reflexionen sobre cuáles serían sus opiniones sobre los riesgos. Proporciona información sobre la
gobernanza delriesgo y una conductaadecuada.
Tareas y ejerciciosespecíficosparalosparticipantessobre temasrelacionadosconel ámbito:
Actividadesde aprendizaje:
Vídeo y debategeneral.
Autoevaluaciónyevaluacióninterpares:
Los alumnosreflexionarán sobresu propia comprensión.
Material: vídeo en la diapositiva 53 (insertado).
Recomendaciónmetodológicapara implementaryevaluar:
Tras la visualizacióndel vídeotendrálugarundebate engrupo.
Documentación/enlaces:
https://www.youtube.com/watch?v=Rus5CraK7ko&t=1s
11. 11
Actividad8: El rompecabezas delos 9 puntos: Diapositivas 55 y 56
Duración: 15 min
Breve descripción: esta divertida actividad sirve para que los estudiantes recuperen la energía justo
después de la comida. Su objetivo es conseguir que los estudiantes retomen la actividad y se concentren.
Además,seintentará quepiensen de manera diferentee innovadora.
Pida a los estudiantes que dibujen 9 puntos en una página, tal y como se muestra en la diapositiva 55.
Pídales que dibujen una línea que pase por todos los puntos sin levantar el bolígrafo y comuníqueles que
para solucionareste ejercicio quizás tengan quepensardeforma creativa y fuera de los límites establecidos.
En caso de que tengan problemas para solucionar el rompecabezas, puede decirles que la pista se encuentra
en el propio enunciado «pensarfuera deloslímites establecidos».
Tareas y ejerciciosespecíficosparalosparticipantessobre temasrelacionadosconel ámbito:
Actividadesde aprendizaje:
Los estudiantes tratarán de dibujar una línea que pase por todos los puntos sin levantar el bolígrafo del
papel.
Autoevaluaciónyevaluacióninterpares:
Ninguna.
12. 12
Material: un cuadernillo con 5 ejercicios y bolígrafos.
Recomendaciónmetodológicapara implementaryevaluar:
Los estudiantesparticiparáneneste ejerciciocomounúnicogrupo.
Documentación/enlaces:ninguno.
Actividad9: Vídeo: «Introducción a la gestión de riesgos»: Diapositiva 73
Duración: 15 min
Breve descripción: esta actividad permite que los estudiantes se hagan una idea sobre la gestión de riesgos
desde una perspectiva ISO. Proporciona información sobre la norma ISO 31000 y sobre cómo abordar la
gestión de riesgosde manera práctica.
Tareas y ejerciciosespecíficosparalosparticipantessobre temasrelacionadosconel ámbito:
Actividadesde aprendizaje:
Vídeo y debategeneral.
Autoevaluaciónyevaluacióninterpares:
Los alumnosreflexionarán sobresu propia comprensión.
Material: vídeo en la diapositiva 73 (insertado).
Recomendaciónmetodológicapara implementaryevaluar:
Tras la visualizacióndel vídeo tendrálugarundebate engrupo.