Este documento presenta una unidad de formación sobre la gestión de problemas financieros y de inversión. La unidad incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades y métodos de enseñanza. El objetivo principal es enseñar a los miembros de las cooperativas a identificar prioridades financieras, supervisar la gestión financiera y establecer estrategias de inversión. La unidad consta de 10 actividades que cubren temas como presupuestación, toma de decisiones y contabilidad.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la inducción de aprendices en el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA). La guía describe las actividades planeadas para tres momentos de la inducción: bienvenida, formación profesional integral y el contexto del proyecto de formación. Incluye dinámicas, presentaciones y ejercicios para familiarizar a los aprendices con la historia, símbolos, valores y reglamentos del SENA. También presenta casos hipotéticos para que los aprendices analicen cómo aplicar el regl
Este documento presenta un Instrumento de Evaluación de Competencia (IEC) para evaluar la competencia de impartir cursos de capacitación presenciales. El IEC consta de 75 reactivos agrupados en una guía de observación, dos listas de cotejo y un cuestionario. El objetivo es evaluar tres elementos: 1) preparar sesiones de cursos, 2) conducir los cursos, y 3) evaluar los cursos. El IEC provee instrucciones para su aplicación y calificación con el fin de emitir un juicio sobre la competencia del candid
Este documento presenta el silabo de la asignatura "Contabilidad de Servicios". El silabo describe 4 unidades temáticas que serán cubiertas a lo largo del curso utilizando diferentes métodos como clases magistrales, talleres, casos prácticos y trabajos de investigación. Cada unidad incluye los objetivos de aprendizaje, contenidos, estrategias y recursos a emplear. El silabo proporciona una programación detallada de 22 semanas con evaluaciones parciales.
El documento describe el plan de mejoramiento, el cual consiste en un acuerdo entre instructor y estudiante para que el estudiante alcance los logros que aún no ha obtenido. Detalla los pasos para desarrollar y ejecutar el plan, incluyendo identificar logros no alcanzados, actividades de aprendizaje adicionales, criterios de evaluación y fechas. También explica las responsabilidades del instructor como diseñar nuevas estrategias, realizar seguimiento al estudiante y evaluar su progreso, y las responsabilidades del estudiante como
Este documento presenta una guía de aprendizaje de 20 horas para la inducción de nuevos aprendices en el SENA. La guía incluye tres fases: 1) bienvenida, 2) servicios de apoyo y formación profesional integral, y 3) orientación a la formación profesional. Cada fase contiene actividades, estrategias y conocimientos específicos, así como criterios de evaluación e indicaciones sobre las evidencias que los aprendices deben entregar.
Este documento presenta el syllabus de un curso de análisis financiero. El curso tiene como objetivos dotar a los estudiantes de técnicas para interpretar y analizar estados financieros, y realizar diagnósticos de la situación financiera de empresas. El curso abordará conceptos como indicadores financieros, lectura de estados financieros y herramientas de gestión como el balanced scorecard. La metodología incluye clases presenciales, actividades virtuales y casos prácticos. Los estudiantes serán evaluados a través de
Este documento presenta una actividad de aprendizaje sobre el aprendizaje por proyectos. Explica que el aprendizaje por proyectos involucra a los estudiantes en la solución de problemas complejos del mundo real para desarrollar habilidades. Luego, describe las fases de un proyecto, incluida la planificación, ejecución y evaluación. Finalmente, explica que los instructores son facilitadores y los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje en este enfoque.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la inducción de aprendices en el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA). La guía describe las actividades planeadas para tres momentos de la inducción: bienvenida, formación profesional integral y el contexto del proyecto de formación. Incluye dinámicas, presentaciones y ejercicios para familiarizar a los aprendices con la historia, símbolos, valores y reglamentos del SENA. También presenta casos hipotéticos para que los aprendices analicen cómo aplicar el regl
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Este documento presenta el silabo de la asignatura "Contabilidad de Servicios". El silabo describe 4 unidades temáticas que serán cubiertas a lo largo del curso utilizando diferentes métodos como clases magistrales, talleres, casos prácticos y trabajos de investigación. Cada unidad incluye los objetivos de aprendizaje, contenidos, estrategias y recursos a emplear. El silabo proporciona una programación detallada de 22 semanas con evaluaciones parciales.
El documento describe el plan de mejoramiento, el cual consiste en un acuerdo entre instructor y estudiante para que el estudiante alcance los logros que aún no ha obtenido. Detalla los pasos para desarrollar y ejecutar el plan, incluyendo identificar logros no alcanzados, actividades de aprendizaje adicionales, criterios de evaluación y fechas. También explica las responsabilidades del instructor como diseñar nuevas estrategias, realizar seguimiento al estudiante y evaluar su progreso, y las responsabilidades del estudiante como
Este documento presenta una guía de aprendizaje de 20 horas para la inducción de nuevos aprendices en el SENA. La guía incluye tres fases: 1) bienvenida, 2) servicios de apoyo y formación profesional integral, y 3) orientación a la formación profesional. Cada fase contiene actividades, estrategias y conocimientos específicos, así como criterios de evaluación e indicaciones sobre las evidencias que los aprendices deben entregar.
Este documento presenta el syllabus de un curso de análisis financiero. El curso tiene como objetivos dotar a los estudiantes de técnicas para interpretar y analizar estados financieros, y realizar diagnósticos de la situación financiera de empresas. El curso abordará conceptos como indicadores financieros, lectura de estados financieros y herramientas de gestión como el balanced scorecard. La metodología incluye clases presenciales, actividades virtuales y casos prácticos. Los estudiantes serán evaluados a través de
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Este documento presenta el programa analítico del curso de Finanzas I. El curso consta de 7 módulos que cubren los tres pilares analíticos de las finanzas. Los módulos explican conceptos como valor del dinero en el tiempo, estados financieros, flujo de efectivo descontado y planeación financiera del ciclo de vida. El curso busca que los estudiantes comprendan y apliquen herramientas financieras básicas para realizar análisis y evaluaciones financieras. La evaluación incluye exámenes
El documento describe un plan de estudios para la planificación estratégica en la administración empresarial de cooperativas. Incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades, métodos de enseñanza y grupos objetivo. Los módulos de aprendizaje cubren temas como fundamentos de la estrategia, herramientas de planificación, establecimiento de objetivos y propuestas de planes estratégicos. El plan busca desarrollar las competencias necesarias para liderar el desarrollo de planes de cooperación que cubran las
Este documento presenta un sílabo para una unidad didáctica sobre atención al cliente en el Centro de Educación Técnico Productiva UGEL Churcampa. La unidad se desarrollará del 24 de marzo al 4 de abril y abordará temas como el incidente informático, la atención de requerimientos de usuarios y la mesa de ayuda al usuario. La unidad tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a atender los requerimientos de los usuarios de acuerdo a los servicios computacionales de las empresas. Se emple
El documento habla sobre la consultoría de comunicación. Explica que el objetivo es dotar a los estudiantes de herramientas y habilidades para desarrollar consultorías en comunicaciones. También describe las diferentes fases de una consultoría, incluyendo la identificación, diseño, ejecución, seguimiento y evaluación. Además, explica conceptos como el marco lógico que se usa como herramienta para el desarrollo de cada fase.
El documento presenta el sílabo de la asignatura de Emprendimiento de la carrera de Docencia en Informática de la Universidad Técnica de Ambato. El sílabo describe la información general de la asignatura, los objetivos, el programa de estudios organizado en cinco unidades temáticas, y los criterios de evaluación. El objetivo general es desarrollar el lenguaje, las relaciones humanas, el trabajo en equipo y el conocimiento de la realidad nacional a través del emprendimiento.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Emprendimiento de la carrera de Docencia en Informática de la Universidad Técnica de Ambato. El sílabo describe la información general de la asignatura, los objetivos, el programa de estudios dividido en 5 unidades y los criterios de evaluación. El objetivo general es desarrollar el lenguaje, las relaciones humanas, el trabajo en equipo y el conocimiento de la realidad a través del emprendimiento.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Emprendimiento de la carrera de Docencia en Informática de la Universidad Técnica de Ambato. El sílabo describe la información general de la asignatura, los objetivos, el programa de estudios dividido en 5 unidades y los criterios de evaluación. El objetivo general es desarrollar el lenguaje, las relaciones humanas, el trabajo en equipo y el conocimiento de la realidad a través del emprendimiento.
Tarea no. 1 Descripción de una unidad de un curso propio - Mauricio Rey - v2Mauricio Rey Torres
El documento describe una unidad de un curso sobre el uso gerencial de las TIC. La unidad se centra en el valor de los datos para la toma de decisiones estratégicas. Los estudiantes aprenderán a aplicar técnicas de análisis de datos mediante actividades prácticas como talleres y presentaciones. La evaluación incluye diagnósticos, talleres formativos y presentaciones sumativas para validar el aprendizaje de los estudiantes.
Microcurrículo - Seminario Área AdministrativaIvan Villamizar
Contenido de la asignatura Seminario Área Administrativa de la facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad Francisco de Paula Santander en Cúcuta - Colombia
Este documento presenta la asignatura Administración Financiera II de la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad Francisco de Paula Santander. La asignatura es obligatoria, de 3 créditos, y se ofrece en el séptimo semestre. El objetivo general es preparar a los estudiantes para la toma de decisiones financieras estratégicas en las empresas. La asignatura cubrirá temas como evaluación de fuentes de financiamiento, análisis de costos y flujos de efectivo.
INSTRUMENTACION DIDACTICA ING ECONOMICA 2021(1).pdfEduardoDracoRN
Este documento presenta la instrumentación didáctica para el desarrollo de competencias en la asignatura de Ingeniería Económica. Describe cinco unidades temáticas que cubren fundamentos, métodos de evaluación y selección de alternativas, modelos de depreciación, análisis costo-beneficio y análisis de reemplazo. Incluye actividades de aprendizaje, enseñanza y evaluación, así como fuentes de información y apoyos didácticos para lograr que los estudiantes adquieran habilidades de aná
Este documento presenta el silabo de la asignatura de Administración Estratégica. Incluye la descripción general del curso, los objetivos, contenidos, metodología y forma de evaluación. El curso se divide en cuatro unidades temáticas y analiza conceptos como la formulación de estrategias, ventajas competitivas, análisis estratégico y planes de negocios.
Esta asignatura enseña sobre instrumentos de presupuestación empresarial. Cubre temas como la contabilidad administrativa, el punto de equilibrio, la planeación operativa a través de presupuestos, y los sistemas de control por áreas de responsabilidad. El objetivo es que los estudiantes aprendan a elaborar presupuestos como herramientas de planeación y control para diseñar escenarios financieros que faciliten la toma de decisiones en las organizaciones.
Este documento presenta una unidad de formación sobre información financiera. La unidad tiene como objetivo evaluar el asesoramiento financiero y técnico que el director brinda a la junta directiva de una cooperativa. La unidad incluye contenidos sobre normativa contable aplicable a cooperativas, estados financieros como el balance general y cuenta de ganancias y pérdidas, y métodos para revisar y evaluar la información financiera. La unidad se imparte a miembros de la cooperativa elegidos por la junta directiva a través de métodos como conferencias y estud
El documento describe la metodología de EGA Consultores para proyectos de formación y desarrollo. La metodología incluye 4 fases: 1) planificación y preparación, 2) conocimiento del colectivo, 3) conceptualización por competencias, y 4) trabajo individual. El proceso se centra en el análisis previo, la formación tridimensional (persona, grupo, organización), y el uso de la plataforma EGA Consultores ON LINE para actividades asincrónicas y seguimiento individual.
INTRODUCCION A LOS NEGOCIOS, COMO SE CONFORMAN LOS NEGOCIOS, ESTRUCTURAS DE LOS NEGOCIOS, PARA EL DESARROLLO CONCEPTUAL DEL ESTUDIANTE EN ADMINISTRACION Y CONTABILIDAD EN UNA ORGANIZACION LABORAL, PROFESIONAL, ESTRUCTURAS EMPRESARIALES, QUE CONLLEVEN AL DESARROLLO ECONOMICO, MONETARIO, A TRAVES DE SISTEMAS CONTABLES, SOTFWARE PARA TRABAJAR CONCEPTOS EN LOS NEGOCIOS, PARA PEQUEÑAS MEDIANAS Y GRANDES EMPRESAS COMO LAS PYME , MICROEMPRESAS, MACROEMPRESA, SUNAT, ESTUDIANTES DE CONTADORES DEL PERU CON LA FINALIDAD DE APRENDER SOBRE LOS CONCEPTOS DE GESTION ADMINISTRATIVA, ECONOMICA, FINANZAS
Este documento presenta el silabo de la asignatura Finanzas I de la Universidad María Auxiliadora. El silabo describe la información general de la asignatura, incluyendo los créditos, horas y ciclo académico. También presenta los objetivos y competencias generales y específicas, así como el programa calendarizado con las unidades, temas, y estrategias de evaluación. La asignatura busca proporcionar una sólida base de finanzas a los estudiantes para el análisis financiero de las empresas.
El documento presenta información sobre un módulo formativo de gestión de soporte técnico, seguridad y tecnologías de la información. Se describe el perfil de egreso de la especialidad, el itinerario formativo que incluye módulos educativos básicos y especializados, y los detalles de un módulo educativo especializado para el primer grado que busca desarrollar competencias en el uso de herramientas de Office y la resolución de problemas a través del design thinking.
El documento habla sobre los centros de excelencia y su función en la difusión del conocimiento en una organización centrada en procesos. Los centros de excelencia son responsables de generar, filtrar y difundir conocimiento a través de herramientas tecnológicas. Los coaches de cada centro definen, mantienen y desarrollan las habilidades necesarias en su área y traen conocimiento aplicable a la organización para lograr un desempeño excelente.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive function. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
Este documento presenta el programa analítico del curso de Finanzas I. El curso consta de 7 módulos que cubren los tres pilares analíticos de las finanzas. Los módulos explican conceptos como valor del dinero en el tiempo, estados financieros, flujo de efectivo descontado y planeación financiera del ciclo de vida. El curso busca que los estudiantes comprendan y apliquen herramientas financieras básicas para realizar análisis y evaluaciones financieras. La evaluación incluye exámenes
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Este documento presenta un sílabo para una unidad didáctica sobre atención al cliente en el Centro de Educación Técnico Productiva UGEL Churcampa. La unidad se desarrollará del 24 de marzo al 4 de abril y abordará temas como el incidente informático, la atención de requerimientos de usuarios y la mesa de ayuda al usuario. La unidad tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a atender los requerimientos de los usuarios de acuerdo a los servicios computacionales de las empresas. Se emple
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Microcurrículo - Seminario Área AdministrativaIvan Villamizar
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INTRODUCCION A LOS NEGOCIOS, COMO SE CONFORMAN LOS NEGOCIOS, ESTRUCTURAS DE LOS NEGOCIOS, PARA EL DESARROLLO CONCEPTUAL DEL ESTUDIANTE EN ADMINISTRACION Y CONTABILIDAD EN UNA ORGANIZACION LABORAL, PROFESIONAL, ESTRUCTURAS EMPRESARIALES, QUE CONLLEVEN AL DESARROLLO ECONOMICO, MONETARIO, A TRAVES DE SISTEMAS CONTABLES, SOTFWARE PARA TRABAJAR CONCEPTOS EN LOS NEGOCIOS, PARA PEQUEÑAS MEDIANAS Y GRANDES EMPRESAS COMO LAS PYME , MICROEMPRESAS, MACROEMPRESA, SUNAT, ESTUDIANTES DE CONTADORES DEL PERU CON LA FINALIDAD DE APRENDER SOBRE LOS CONCEPTOS DE GESTION ADMINISTRATIVA, ECONOMICA, FINANZAS
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Similar a Unidad 8 - Gestión de la financiación y la inversión (20)
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Este documento presenta información sobre las disposiciones legales que rigen las cooperativas agroalimentarias europeas. Explica los objetivos y contenido de la formación sobre este tema. Incluye definiciones de cooperativa, sus valores y principios. Describe los modelos de cooperativas y otros modelos corporativos, la legislación cooperativa aplicable a nivel nacional e internacional, y las normas internas que rigen el funcionamiento de una cooperativa. Explica las funciones y responsabilidades de los órganos principales de una cooperativa como la asamblea general,
Este documento describe una unidad de competencia relacionada con la aplicación de disposiciones legales en la administración de cooperativas. Incluye objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y grupo objetivo. Los contenidos cubren temas como definición de cooperativas, marcos legales internos y externos, normas de calidad alimentaria, y sistemas de gestión ambiental. El objetivo es que los miembros de la cooperativa adquieran la competencia para aplicar adecuadamente el marco legal en la administración de la cooperativa.
Unidad 2 - Desarrollo de la función de direcciónToTCOOPiTech
The document provides guidance on conducting effective meetings and decision making for directors and managers of agricultural cooperatives. It discusses planning meetings, structuring them effectively with clear objectives and timelines, and following up on actions and decisions. Decision making processes should analyze problems from different perspectives, evaluate alternatives, and choose solutions that benefit the cooperative system. Conducting discussion groups and meetings properly involves preparing, facilitating discussion, and summarizing outcomes.
Unidad 2 - Desarrollo de la función de direcciónToTCOOPiTech
El documento describe un programa de formación para miembros de los consejos rectores de cooperativas. El programa cubre temas como los principios y prácticas cooperativas, los roles y responsabilidades de los consejeros, métodos para conducir reuniones y grupos, conceptos de liderazgo, y herramientas para mejorar el desempeño del equipo y el desarrollo profesional. El programa dura aproximadamente 12 horas y utiliza métodos como conferencias, debates, estudios de casos y aprendizaje práctico.
El documento presenta un programa de formación sobre gestión de riesgos financieros. El resumen incluye los objetivos del programa, que son analizar las fuentes de riesgo financiero y cómo mitigarlos usando derivados financieros. El programa cubre temas como solvencia, liquidez, riesgo de crédito, flujo de caja y auditoría interna.
Este documento describe una unidad de formación sobre la gestión del riesgo financiero en las cooperativas. Incluye objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y métodos de enseñanza. El objetivo principal es enseñar a los miembros de la cooperativa a identificar, evaluar y controlar los riesgos financieros para proteger la estrategia y operaciones de la cooperativa. Las actividades incluyen presentaciones, ejercicios grupales y debates para desarrollar la comprensión de los conceptos clave de gestión de riesgos.
Este documento presenta una unidad de formación sobre información financiera que incluye actividades sobre el balance de situación, cuenta de pérdidas y ganancias, estado de cambios en el capital neto y estado de flujos de efectivo. Explica conceptos clave como activos, pasivos, capital neto y cómo leer y entender cada uno de los estados financieros.
Este documento presenta información sobre la planificación estratégica para cooperativas agroalimentarias europeas. Explica los fundamentos de la estrategia y los beneficios de la planificación estratégica. Luego describe cómo planificar estratégicamente utilizando herramientas como el análisis DAFO y el marco lógico. Finalmente, detalla los tres pilares básicos del desarrollo de las cooperativas y las tres etapas de su desarrollo.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Gracias papá voz mujer_letra y acordes de guitarra.pdf
Unidad 8 - Gestión de la financiación y la inversión
1. Unidad de competencia 8 / Unidad de formación 8: Gestión de problemas financieros y de inversión
1
Nivel de competencia/Requisitos profesionales Nivel de formación/Plan de estudios
Actividades Tareas Conocimientos Destrezas Competencias
Objetivos de la
formación
Contenidos
formativos
Actividades y duración
mínima en horas
(teoría y práctica, educación
presencial y a distancia)
Métodos de
enseñanza, recursos
didácticos y medios
de aprendizaje
Grupo
objetivo
Gestión de
problemas
financierosy de
inversión dentro
de la
administración
empresarial de las
cooperativas.
Identificar y
establecer las
prioridades de
la gestión
financiera dela
cooperativa, así
como sus
responsabilidad
es, limitaciones
ejecutivas y
delegaciones
financieras.
Orientación del
director para la
elaboracióndel
presupuesto
operativo del
próximo
ejercicio fiscal
para su
aprobación por
parte de la
junta antes del
cierre de cada
ejercicio.
Supervisar la
gestión y la
prudencia
financieras a
través de
políticas,
informes
financieros y
parámetros
establecidos,
Esencia de las
finanzas
empresariales.
Características de la
gestión financiera y
de sus
responsabilidades.
Gestión financiera
actual de una
empresa.
Costes/gastos de la
contabilidad como
base de la gestión
financiera.
Decisiones
financieras en una
empresa.
Elaboración de
presupuestos.
Toma de decisiones
adecuadas.
Teoría de «las tres
lentes».
Estado de flujo de
efectivo y métodos
para su elaboración.
Gestióndelcapitalde
trabajo.
Evaluación de la
eficiencia de las
Identificary establecer las
prioridades de la gestión
financiera de la
cooperativa, así como sus
responsabilidades,
limitaciones ejecutivas y
delegaciones financieras,
comenzando por la
evaluación del
asesoramiento financiero
y técnico (sobre elcontrol
del crédito, carga de
deuda, flujo de caja y el
capital delos miembros) y
la informaciónfinanciera y
oficial que el director
presente a la junta en
relación con los estados
financieros y otras
informaciones
(información relacionada
con cuestiones y
circunstancias financieras
específicas, declaraciones
de operaciones de
financiación con
comparaciones
presupuestarias, balances
con comparaciones
respecto a uno o más años
anteriores, estado de las
cuentas por cobrar que
indique las cuentas
atrasadas,avancehacia la
consecución de los
objetivos financieros
Liderar el
desarrollo de la
gestión financiera
dentro de la
administración
empresarial de las
cooperativas.
Adquirir la
competencia de
«Liderar el
desarrollo de la
gestión
financieradentro
de la
administración
empresarial de
las
cooperativas».
Introducción:
terminología
básica.
Finanzas,
entorno de
mercado y
beneficiosde la
gestión
financiera dela
empresa.
Gestión
financiera:
competenciasy
responsabilidad
es de la
persona que
gestiona las
finanzas de la
empresa.
Tareas
relacionadas
con la gestión
financiera.
Elaboración de
presupuestos.
Reglas para
tomar
decisiones
financieras
adecuadas.
Valor Actual
Neto –VAN
Ventajas
Teoría: 8 h
(5 horas presenciales +3 horas a
distancia)
Práctica: 4 h
(2 horas de trabajo práctico +2
horas a distancia)
Métodos deenseñanza:
Enseñanzafrontal/con
instructor (p. ej.: clases,
conferencias, narración,
etc.).
Métodosinteractivos
(p. ej.: debates en
grupos reducidos,
estudio de casos e
incidentes,simulacros,
resúmenes activos,
cuestionarios, sesiones
de preguntas y
respuestas, cartas con
preguntas, juegos de
rol, juegos sobre
comercio y gestión,
control del participante,
etc.).
Métodos
empíricos/prácticos
(p. ej.: coaching,
tutoría, suplencia,
observación
profesional, prácticas,
instrucción laboral,
tareas de comité,
pruebas, ejercicios,
etc.).
Recursos didácticos:
Pizarras,
retroproyector,
ordenadores de
sobremesa o portátiles,
impresoras, acceso a
Internet de banda
Miembro
s de la
cooperati
va
elegidos
por la
junta
directiva
y otros
agentes
financier
os y
responsa
bles de la
gestión
de dicha
cooperati
va.
2. Unidad de competencia 8 / Unidad de formación 8: Gestión de problemas financieros y de inversión
2
Nivel de competencia/Requisitos profesionales Nivel de formación/Plan de estudios
Actividades Tareas Conocimientos Destrezas Competencias
Objetivos de la
formación
Contenidos
formativos
Actividades y duración
mínima en horas
(teoría y práctica, educación
presencial y a distancia)
Métodos de
enseñanza, recursos
didácticos y medios
de aprendizaje
Grupo
objetivo
así como
identificar y
adoptar las
modificaciones
necesarias.
inversiones
materiales.
Estrategias de
inversión y
financiacióndurante
la desaceleración de
la actividad
económica en el
marco de una crisis y
períodos derecesión.
Métodos, técnicas y
herramientas para
establecer las
prioridades de la
gestión financiera de
la cooperativa, así
como sus
responsabilidades,
limitaciones
ejecutivas y
delegaciones
financieras.
Métodos, técnicas y
herramientas para
supervisar la gestión
y prudencia
financieras a través
de políticas, informes
financieros y
parámetros
establecidos, así
como para identificar
y adoptar las
modificaciones
necesarias.
establecidos como parte
de la planificación,
resumen de las
operaciones de
financiación durante el
período más reciente,
etc.).
Supervisar la gestión y la
prudencia financieras a
través de políticas,
informes financieros y
medidas establecidas, así
como identificar y adoptar
los ajustes necesarios.
Fijar y actualizar los
objetivos y estrategias de
la gestión deinversión de
la cooperativa que
implementará el director
con el fin de alcanzar los
objetivos de inversión.
Supervisar el proceso de
consecución de los
objetivos de inversión de
la cooperativa y la
implementación de las
estrategias relacionadas,
así como identificar y
adoptarlas modificaciones
necesarias.
competitivas de
una empresa.
Teoría de «las
tres lentes».
Tomar
decisiones a
largo plazo.
¿Dónde
conseguir
recursos para el
desarrollo?
Tomar
decisiones a
corto plazo.
Capital de
trabajo y
efectivo.
Principios
generales dela
contabilidad:
teneduría de
libros y difusión
de documentos
financieros.
Preguntas.
Evaluación.
Resumen y
clausura.
ancha, etc.
Medios de aprendizaje:
Textosimpresosy
digitales
Sistemasde gestión del
aprendizaje (p. ej.:
foros de debate, hilos
de discusión, salas de
chat, páginas de grupo,
libro de notas, etc.).
Aplicacionesde medios
socialesy plataformas
P2P (p. ej.: Facebook,
Edmodo, Classroom2.0,
Peer2Peer University,
etc.).
Programasde
conferenciasweb
(p. ej.: reuniones en
línea/aplicaciones de
videoconferencia, audio
bidireccional, etc.).
3. Unidad de competencia 8 / Unidad de formación 8: Gestión de problemas financieros y
de inversión
3
Listade actividades de aprendizaje:
1. Actividad 1: Mensaje de bienvenida, presentación de los asistentes, explicación de
las reglas y el programa de la formación. Necesidades y expectativas de los
participantes. Introducción: terminología básica. Finanzas de la empresa, ambiente
empresarial, beneficios de la gestión financiera (90 minutos)
2. Actividad 2: Gestión financiera: competencias y responsabilidades de la persona que
gestiona las finanzas de la empresa (90 minutos)
3. Actividad 3: Tareas de gestión financiera. Presupuestación (60 minutos)
4. Actividad 4: Reglas para la toma de decisiones financieras adecuadas. Toma de
decisiones financieras adecuadas (60 minutos)
5. Actividad 5: Valor Actual Neto (VAN). Ventajas competitivas de una empresa (90
minutos)
6. Actividad 6: Teoría de «las tres lentes» (60 minutos)
7. Actividad 7: Toma de decisiones a largo plazo (90 minutos)
8. Actividad 8: ¿Dónde buscar recursos para el desarrollo? (60 minutos)
9. Actividad 9: Toma de decisiones a largo plazo. Capital de trabajo y efectivo. Principios
generales de contabilidad: teneduría de libros y difusión de documentos financieros
(90 minutos)
10. Actividad 10: Preguntas. Evaluación. Resumen y clausura (30 minutos)
4. Unidad de competencia 8 / Unidad de formación 8: Gestión de problemas financieros y
de inversión
4
Descripciónde las actividades de aprendizaje
Actividad 1: Mensaje de bienvenida, presentación de los asistentes, explicación de las reglas
y el programa de la formación. Necesidades y expectativas de los participantes.
Introducción: terminología básica. Finanzas de la empresa, ambiente empresarial, beneficios
de la gestión financiera
Duración: 90 min
Breve descripción:
Diapositivas 1 - 13
Mensaje de bienvenida.
Preguntar a los estudiantes sobre sus expectativas.
El instructor debate sobre las finalidades y objetivos.
Resumen de la estructura del seminario.
Actividades de aprendizaje:
Explicar la terminología básica relacionada con los problemas financieros de la empresa.
Explicar por qué la gestión financiera es fundamental cuando se trata del desarrollo de la
empresa.
Explicar los beneficios de la reflexión a través de la gestión financiera a los siguientes
accionistas:
1. Socios de la cooperativa
2. Personal de gestión
3. Empleados
4. Contratistas
5. Requisitos de los organismos financieros
Autoevaluación y evaluación inter pares:
Preguntar a los estudiantes qué beneficios de la gestión financiera pueden reconocer
en su empresa.
Preguntar a los estudiantes qué problemas relacionados con la gestión financiera
pueden reconocer en su empresa.
Debates en grupo
5. Unidad de competencia 8 / Unidad de formación 8: Gestión de problemas financieros y
de inversión
5
Material: equipo didáctico (rotafolio con rotuladores y ordenador con proyector) y material
para los estudiantes como hojas de papel, bolígrafos y rotuladores.
Recomendación metodológica para implementar y evaluar:
El instructor debe apoyar a los estudiantes en su experiencia de aprendizaje colectiva formal
o informal en relación con la comunicación interpersonal, asegurando el apoyo científico en
el aprendizaje de la comunicación y la facilitación informal del aprendizaje (p. ej.:
comunicación efectiva con los alumnos, enfoques empáticos y orientados al estudiante,
consideración de las experiencias individuales de los estudiantes, etc.). Para evaluar los
resultados del aprendizaje, se propone la autoevaluación y la evaluación colectiva inter
pares: cada estudiante, delante del resto de participantes, que desempeñan el papel de
verdaderos compañeros durante el proceso de aprendizaje, debe intentar evaluar
personalmente los resultados del aprendizaje que ha obtenido gracias a la experiencia y
expresar su opinión acerca de lo que le ha parecido bien y lo que se podría mejorar. Tras
ello, el estudiante recibirá comentarios de otros participantes en relación a los mismos
temas, facilitando de esta forma la reflexión del estudiante sobre la experiencia del
aprendizaje a través del diálogo con los demás estudiantes y con el instructor.
Documentación/Enlaces:
Economics for Everyone: A Short Guide to the Economics of Capitalism, Jim Stanford, 2008
6. Unidad de competencia 8 / Unidad de formación 8: Gestión de problemas financieros y
de inversión
6
Actividad 2: Gestión financiera: competencias y responsabilidades de la persona que
gestiona las finanzas de la empresa
Duración: 90 min
Breve descripción:
Diapositivas 14 - 21
Actividades de aprendizaje:
Pregunte a los estudiantes cuál es el objetivo de gestión financiera en su empresa. ¿Cuál es
su rendimiento?
Pregunte a los estudiantes si están al tanto de quién toma las decisiones financieras en su
empresa. ¿Están definidas las competencias y responsabilidades de esa persona?
Explique los beneficios de una gestión financiera sistemática y correctamente organizada.
Pregunte a los estudiantes cuáles deberían ser las competencias básicas y complementarias
de la persona responsable de la gestión financiera.
¿Conocen a dicha persona?
Pida a los estudiantes que imaginen su empresa dentro de un período de cinco años.
¿Deberían cambiar las competencias de la gente responsable de la gestión financiera? En
caso afirmativo, pedirles que lo expliquen.
Autoevaluación y evaluación inter pares:
Debates en grupo
Material: equipo didáctico (rotafolio con rotuladores y ordenador con proyector) y material
para los estudiantes como hojas de papel, bolígrafos y rotuladores.
Recomendación metodológica para implementar y evaluar:
El instructor debe apoyar a los estudiantes en su experiencia de aprendizaje colectiva formal
o informal en relación con la comunicación interpersonal, asegurando el apoyo científico en
el aprendizaje de la comunicación y la facilitación informal del aprendizaje (p. ej.:
comunicación efectiva con los alumnos, enfoques empáticos y orientados al estudiante,
consideración de las experiencias individuales de los estudiantes, etc.). Para evaluar los
resultados del aprendizaje, se propone la autoevaluación y la evaluación colectiva inter
7. Unidad de competencia 8 / Unidad de formación 8: Gestión de problemas financieros y
de inversión
7
pares: cada estudiante, delante del resto de participantes, que desempeñan el papel de
verdaderos compañeros durante el proceso de aprendizaje, debe intentar evaluar
personalmente los resultados del aprendizaje que ha obtenido gracias a la experiencia y
expresar su opinión acerca de lo que le ha parecido bien y lo que se podría mejorar. Tras
ello, el estudiante recibirá comentarios de otros participantes en relación a los mismos
temas, facilitando de esta forma la reflexión del estudiante sobre la experiencia del
aprendizaje a través del diálogo con los demás estudiantes y con el instructor.
Documentación/Enlaces:
Vídeo:
http://study.com/academy/lesson/the-role-and-responsibilities-of-financial-managers.html
8. Unidad de competencia 8 / Unidad de formación 8: Gestión de problemas financieros y
de inversión
8
Actividad 3: Tareas de gestión financiera. Presupuestación
Duración: 60 min
Breve descripción:
Diapositivas 22 - 27
Actividades de aprendizaje:
Explique las tareas y metas de una gestión financiera adecuada.
Muestre las formas más comunes de presupuestación y debata con los estudiantes sobre
cuál es la forma que mejor se adapta a su propia empresa.
Realice el ejercicio de acuerdo con las siguientes reglas:
1. Dividir a todos los estudiantes en grupos de entre 3 y 4 personas
2. Cada grupo debe preparar un ejemplo de un presupuesto para una fábrica de acuerdo
con uno de los siguientes modelos:
presupuestación continua
presupuestación incremental
presupuestación muy elevada
presupuestación participativa
Autoevaluación y evaluación inter pares:
Debates en grupo. Debata con los estudiantes sobre los resultados del ejercicio.
Material: equipo didáctico (rotafolio con rotuladores y ordenador con proyector) y material
para los estudiantes como hojas de papel, bolígrafos y rotuladores.
Recomendación metodológica para implementar y evaluar:
El instructor debe apoyar a los estudiantes en su experiencia de aprendizaje colectiva formal
o informal en relación con la comunicación interpersonal, asegurando el apoyo científico en
el aprendizaje de la comunicación y la facilitación informal del aprendizaje (p. ej.:
comunicación efectiva con los alumnos, enfoques empáticos y orientados al estudiante,
consideración de las experiencias individuales de los estudiantes, etc.). Para evaluar los
resultados del aprendizaje, se propone la autoevaluación y la evaluación colectiva inter
pares: cada estudiante, delante del resto de participantes, que desempeñan el papel de
9. Unidad de competencia 8 / Unidad de formación 8: Gestión de problemas financieros y
de inversión
9
verdaderos compañeros durante el proceso de aprendizaje, debe intentar evaluar
personalmente los resultados del aprendizaje que ha obtenido gracias a la experiencia y
expresar su opinión acerca de lo que le ha parecido bien y lo que se podría mejorar. Tras
ello, el estudiante recibirá comentarios de otros participantes en relación a los mismos
temas, facilitando de esta forma la reflexión del estudiante sobre la experiencia del
aprendizaje a través del diálogo con los demás estudiantes y con el instructor.
Documentación/Enlaces:
http://www.ruralfinanceandinvestment.org/node/363
http://www.ruralfinanceandinvestment.org/sites/default/files/1146140660614_coop_budg
et_en.pdf
10. Unidad de competencia 8 / Unidad de formación 8: Gestión de problemas financieros y
de inversión
10
Actividad 4: Reglas para la toma de decisiones financieras adecuadas. Toma de decisiones
financieras adecuadas
Duración: 60 min
Breve descripción:
Diapositivas 28 – 33
Actividades de aprendizaje:
¿Cuáles son los principios para una toma de decisiones financieras adecuadas?
Presentar un ejemplo de cada uno de los principios mencionados.
Pida a los estudiantes que expliquen qué principios han estado teniendo en cuenta
recientemente.
¿Lo hicieron con plena conciencia o inconscientemente?
Autoevaluación y evaluación inter pares:
Debates en grupo. Debata con los estudiantes sobre los resultados del ejercicio.
Material: equipo didáctico (rotafolio con rotuladores y ordenador con proyector) y material
para los estudiantes como hojas de papel, bolígrafos y rotuladores.
Recomendación metodológica para implementar y evaluar:
El instructor debe apoyar a los estudiantes en su experiencia de aprendizaje colectiva formal
o informal en relación con la comunicación interpersonal, asegurando el apoyo científico en
el aprendizaje de la comunicación y la facilitación informal del aprendizaje (p. ej.:
comunicación efectiva con los alumnos, enfoques empáticos y orientados al estudiante,
consideración de las experiencias individuales de los estudiantes, etc.). Para evaluar los
resultados del aprendizaje, se propone la autoevaluación y la evaluación colectiva inter
pares: cada estudiante, delante del resto de participantes, que desempeñan el papel de
verdaderos compañeros durante el proceso de aprendizaje, debe intentar evaluar
personalmente los resultados del aprendizaje que ha obtenido gracias a la experiencia y
expresar su opinión acerca de lo que le ha parecido bien y lo que se podría mejorar. Tras
ello, el estudiante recibirá comentarios de otros participantes en relación a los mismos
temas, facilitando de esta forma la reflexión del estudiante sobre la experiencia del
aprendizaje a través del diálogo con los demás estudiantes y con el instructor.
11. Unidad de competencia 8 / Unidad de formación 8: Gestión de problemas financieros y
de inversión
11
Documentación/Enlaces:
https://2012books.lardbucket.org/books/business-accounting/s04-01-making-good-financial-
decision.html
https://www.eiuperspectives.economist.com/financial-services/supporting-good-financial-
decision-making
12. Unidad de competencia 8 / Unidad de formación 8: Gestión de problemas financieros y
de inversión
12
Actividad 5: Valor Actual Neto – VAN. Ventajas competitivas de una empresa
Duración: 90 min
Breve descripción:
Diapositivas 34 - 39
Actividades de aprendizaje:
Pregunte a los estudiantes si saben lo que es el VAN.
Explique a los estudiantes el Valor Actual Neto.
La regla del valor actual neto, la consecuencia lógica de la teoría del valor actual neto,
hace referencia a la idea de que los gestores o inversores de la empresa deberían
invertir únicamente en proyectos o realizar transacciones que tengan un valor actual
neto (VAN) positivo, y deberían evitar las inversiones en proyectos con valores
actuales netos negativos. De acuerdo con la teoría del valor actual neto, invertir en
algo que tiene un valor actual neto mayor que cero debería aumentar las ganancias
de la empresa; o en el caso de un inversor, mejorar su patrimonio accionista.
El valor actual neto es un parámetro empleado con frecuencia en la presupuestación
de capital que explica el valor temporal del dinero, que es la idea de que los dólares
del futuro tienen menor valor que los dólares que se poseen en el presente. Se trata
de un cálculo de flujo de caja descontado que refleja el cambio potencial en la
riqueza fruto del compromiso, el factoraje del valor temporal del dinero mediante
descuentos en flujos de caja previstos de vuelta al presente, utilizando el coste medio
ponderado del capital (CMPC) de la empresa. Un proyecto o inversión de VAN es
igual al valor presente de las entradas netas de efectivo que se espera que genere el
proyecto, menos la inversión inicial necesaria para el proyecto.
Mediante un ejemplo seleccionado, explique al estudiante cómo calcular el VAN.
Ejercicio:
Tomando como referencia la inversión seleccionada del año más reciente de su
propia compañía, cada estudiante deberá evaluar si fue rentable de acuerdo con la
fórmula del VAN y con los fundamentos de gestión del VAN.
Explique por qué la ventaja competitiva de una empresa es crucial cuando se trata
del desarrollo.
Mediante ejemplos, muestre los tipos de ventaja competitiva.
Autoevaluación y evaluación inter pares:
Debates en grupo. Debata con los estudiantes sobre los resultados del ejercicio.
Pregunte a los estudiantes qué ventajas competitivas de su empresa pueden
reconocer.
13. Unidad de competencia 8 / Unidad de formación 8: Gestión de problemas financieros y
de inversión
13
Debata sobre qué se puede cambiar en lo que respecta a la creación y mejora de
ventajas competitivas para sus empresas.
Material: equipo didáctico (rotafolio con rotuladores y ordenador con proyector) y material
para los estudiantes como hojas de papel, bolígrafos y rotuladores.
Recomendación metodológica para implementar y evaluar:
El instructor debe apoyar a los estudiantes en su experiencia de aprendizaje colectiva formal
o informal en relación con la comunicación interpersonal, asegurando el apoyo científico en
el aprendizaje de la comunicación y la facilitación informal del aprendizaje (p. ej.:
comunicación efectiva con los alumnos, enfoques empáticos y orientados al estudiante,
consideración de las experiencias individuales de los estudiantes, etc.). Para evaluar los
resultados del aprendizaje, se propone la autoevaluación y la evaluación colectiva inter
pares: cada estudiante, delante del resto de participantes, que desempeñan el papel de
verdaderos compañeros durante el proceso de aprendizaje, debe intentar evaluar
personalmente los resultados del aprendizaje que ha obtenido gracias a la experiencia y
expresar su opinión acerca de lo que le ha parecido bien y lo que se podría mejorar. Tras
ello, el estudiante recibirá comentarios de otros participantes en relación a los mismos
temas, facilitando de esta forma la reflexión del estudiante sobre la experiencia del
aprendizaje a través del diálogo con los demás estudiantes y con el instructor.
Documentación/Enlaces:
https://www.youtube.com/watch?v=HFFkFMfotT0
14. Unidad de competencia 8 / Unidad de formación 8: Gestión de problemas financieros y
de inversión
14
Actividad 6: Teoría de «las tres lentes»
Duración: 60 min
Breve descripción:
Diapositivas 40 - 45
Actividades de aprendizaje:
Pregunte a los estudiantes si han escuchado hablar sobre la «teoría de las tres lentes».
Explíqueles dicha teoría, es decir, la forma en la que cada uno debería examinar la empresa:
economía, finanzas y activos.
Cada «lente» muestra información parcial sobre la empresa y las tres en su conjunto
muestran una evaluación completa y fiable sobre la situación de la empresa.
Mediante un ejemplo seleccionado, explique cómo pueden los estudiantes llevar a cabo los
análisis de acuerdo con el método mencionado.
Cuando explique la «lente de los activos», muestre las estrategias básicas de financiación de
activos empresariales:
dinámicas
conservadoras
moderadas
Autoevaluación y evaluación inter pares:
Debates en grupo. Debata con los estudiantes sobre qué estrategia podría ser la
mejor para su cooperativa.
Material: equipo didáctico (rotafolio con rotuladores y ordenador con proyector) y material
para los estudiantes como hojas de papel, bolígrafos y rotuladores.
Recomendación metodológica para implementar y evaluar:
El instructor debe apoyar a los estudiantes en su experiencia de aprendizaje colectiva formal
o informal en relación con la comunicación interpersonal, asegurando el apoyo científico en
el aprendizaje de la comunicación y la facilitación informal del aprendizaje (p. ej.:
comunicación efectiva con los alumnos, enfoques empáticos y orientados al estudiante,
15. Unidad de competencia 8 / Unidad de formación 8: Gestión de problemas financieros y
de inversión
15
consideración de las experiencias individuales de los estudiantes, etc.). Para evaluar los
resultados del aprendizaje, se propone la autoevaluación y la evaluación colectiva inter
pares: cada estudiante, delante del resto de participantes, que desempeñan el papel de
verdaderos compañeros durante el proceso de aprendizaje, debe intentar evaluar
personalmente los resultados del aprendizaje que ha obtenido gracias a la experiencia y
expresar su opinión acerca de lo que le ha parecido bien y lo que se podría mejorar. Tras
ello, el estudiante recibirá comentarios de otros participantes en relación a los mismos
temas, facilitando de esta forma la reflexión del estudiante sobre la experiencia del
aprendizaje a través del diálogo con los demás estudiantes y con el instructor.
Documentación/Enlaces:
https://ocw.mit.edu/courses/sloan-school-of-management/15-301-managerial-psychology-
fall-2006/lecture-notes/lec2.pdf
16. Unidad de competencia 8 / Unidad de formación 8: Gestión de problemas financieros y
de inversión
16
Actividad 7: Toma de decisiones a largo plazo
Duración: 90 min
Breve descripción:
Diapositivas 46 - 51
Actividades de aprendizaje:
Pregunte a los estudiantes en qué medida afectan al desarrollo de su empresa las
decisiones a largo plazo.
¿Están controladas o supervisadas las decisiones mencionadas? Si fuese así, pida a los
estudiantes que profundicen en este tema.
Explique las condiciones bajo las que se pueden tomar decisiones a largo plazo.
Debata con los estudiantes sobre quiénes deberían tomar decisiones relacionadas
con inversiones y cómo afectarían estas inversiones al desarrollo de la empresa.
¿Cuál es la política de dividendos de la empresa?
¿Está clara? ¿Debería cambiarse?
Autoevaluación y evaluación inter pares:
Debates en grupo.
Material: equipo didáctico (rotafolio con rotuladores y ordenador con proyector) y material
para los estudiantes como hojas de papel, bolígrafos y rotuladores.
Recomendación metodológica para implementar y evaluar:
El instructor debe apoyar a los estudiantes en su experiencia de aprendizaje colectiva formal
o informal en relación con la comunicación interpersonal, asegurando el apoyo científico en
el aprendizaje de la comunicación y la facilitación informal del aprendizaje (p. ej.:
comunicación efectiva con los alumnos, enfoques empáticos y orientados al estudiante,
consideración de las experiencias individuales de los estudiantes, etc.). Para evaluar los
resultados del aprendizaje, se propone la autoevaluación y la evaluación colectiva inter
pares: cada estudiante, delante del resto de participantes, que desempeñan el papel de
verdaderos compañeros durante el proceso de aprendizaje, debe intentar evaluar
personalmente los resultados del aprendizaje que ha obtenido gracias a la experiencia y
17. Unidad de competencia 8 / Unidad de formación 8: Gestión de problemas financieros y
de inversión
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expresar su opinión acerca de lo que le ha parecido bien y lo que se podría mejorar. Tras
ello, el estudiante recibirá comentarios de otros participantes en relación a los mismos
temas, facilitando de esta forma la reflexión del estudiante sobre la experiencia del
aprendizaje a través del diálogo con los demás estudiantes y con el instructor.
Documentación/Enlaces:
https://www.youtube.com/watch?v=7grqqbSgiWc
18. Unidad de competencia 8 / Unidad de formación 8: Gestión de problemas financieros y
de inversión
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Actividad 8: ¿Dónde buscar recursos para el desarrollo?
Duración: 60 min
Breve descripción:
Diapositivas 52 - 57
Actividades de aprendizaje:
Pregunte a los estudiantes de dónde obtienen los recursos para sus empresas.
Explique los métodos tradicionales para la obtención de capital externo para el
desarrollo.
Explique los métodos alternativos para la obtención de capital externo para el
desarrollo:
Factoraje
Transacción financiera y tipo de deuda financiera en la que una empresa vende
sus cuentas por cobrar a una tercera parte (denominada empresa de factoraje)
con un descuento. Una empresa a veces factoriza sus activos para cumplir sus
necesidades de liquidez presentes e inmediatas. El factoraje es lo que
comúnmente se denomina como factor de cuentas por cobrar, factoraje de las
cuentas y a veces financiación de cuentas por cobrar. Financiación de cuentas
por cobrar es un término más correctamente usado para describir un tipo de
préstamo con base en activos frente a cuentas por cobrar.
Franquicia
Es la puesta en práctica del derecho a usar un modelo de negocio y marca de una
empresa durante un período de tiempo establecido. La palabra «franquicia» es
de origen anglo francés (del francés, significa «libre» y se utiliza en inglés como
nombre (franquicia) y como verbo transitivo (franquiciar). Para el franquiciador,
la franquicia es una alternativa para abrir «cadenas de tiendas» para distribuir
bienes evitando las inversiones y responsabilidades de una cadena. El éxito de
franquiciador depende del éxito de los franquiciatarios. Se dice que el
franquiciatario obtiene más incentivos que un empleado directo porque tiene
una participación directa en la empresa.
Descuento de pagarés
19. Unidad de competencia 8 / Unidad de formación 8: Gestión de problemas financieros y
de inversión
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El descuento de pagarés es un acuerdo de facturaje utilizado en la financiación
comercial internacional por exportadores que quieren vender aquellos bienes
pendientes de cobro a compradores de deuda.
Arrendamiento
Un arrendamiento es un acuerdo contractual que obliga al arrendatario (usuario)
a pagar al arrendador (propietario) por utilizar un activo. Las propiedades, los
edificios y los vehículos son activos comunes objeto de arrendamiento. También
se arriendan equipos industriales y empresariales.
Proporcione ejemplos.
Muestre las posibilidades de obtener ayudas de la Unión Europea para el desarrollo
de objetivos.
Autoevaluación y evaluación inter pares:
Debates en grupo.
Material: equipo didáctico (rotafolio con rotuladores y ordenador con proyector) y material
para los estudiantes como hojas de papel, bolígrafos y rotuladores.
Recomendación metodológica para implementar y evaluar:
El instructor debe apoyar a los estudiantes en su experiencia de aprendizaje colectiva formal
o informal en relación con la comunicación interpersonal, asegurando el apoyo científico en
el aprendizaje de la comunicación y la facilitación informal del aprendizaje (p. ej.:
comunicación efectiva con los alumnos, enfoques empáticos y orientados al estudiante,
consideración de las experiencias individuales de los estudiantes, etc.). Para evaluar los
resultados del aprendizaje, se propone la autoevaluación y la evaluación colectiva inter
pares: cada estudiante, delante del resto de participantes, que desempeñan el papel de
verdaderos compañeros durante el proceso de aprendizaje, debe intentar evaluar
personalmente los resultados del aprendizaje que ha obtenido gracias a la experiencia y
expresar su opinión acerca de lo que le ha parecido bien y lo que se podría mejorar. Tras
ello, el estudiante recibirá comentarios de otros participantes en relación a los mismos
temas, facilitando de esta forma la reflexión del estudiante sobre la experiencia del
aprendizaje a través del diálogo con los demás estudiantes y con el instructor.
20. Unidad de competencia 8 / Unidad de formación 8: Gestión de problemas financieros y
de inversión
20
Documentación/Enlaces:
http://www.investopedia.com/terms/f/franchised-monopoly.asp
http://www.investopedia.com/terms/f/forfaiting.asp
http://www.investopedia.com/terms/o/operatinglease.asp
http://www.investopedia.com/terms/f/franchise.asp
https://www.youtube.com/watch?v=D3UoRhdtR1w
21. Unidad de competencia 8 / Unidad de formación 8: Gestión de problemas financieros y
de inversión
21
Actividad 9: Toma de decisiones a largo plazo. Capital de trabajo y efectivo. Principios
generales de contabilidad: teneduría de libros y difusión de documentos financieros
Duración: 90 min
Breve descripción:
Diapositivas 58 - 69
Actividades de aprendizaje:
¿Cómo tomar decisiones adecuadas a corto plazo?
¿Cuál es el objetivo de las decisiones a corto plazo?
¿Cuáles son los principios de una toma de decisiones adecuada a corto plazo?
Proporcione ejemplos.
¿Cómo circula el capital de trabajo en la economía?
¿Cómo gestiona mi empresa el capital de trabajo?
¿Cuál es el papel que debe jugar en su empresa?
¿Cómo gestiona mi empresa el efectivo?
¿Cuáles son las formas adecuadas de gestionar el efectivo?
¿Qué puedo hacer para que mi empresa mejore en la gestión del capital de trabajo y
el efectivo?
Presente y explique los siguientes principios:
Contabilidad en la empresa
Proceso de producción de registros contables
Realizar registros contables (breves descripciones)
Circulación apropiada de registros contables
Explicar por qué una gestión buena y adecuada de la contabilidad y de los
registros contables tiene un impacto fundamental en una evaluación
adecuada de los flujos financieros.
Autoevaluación y evaluación inter pares:
Debates en grupo.
22. Unidad de competencia 8 / Unidad de formación 8: Gestión de problemas financieros y
de inversión
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Material: equipo didáctico (rotafolio con rotuladores y ordenador con proyector) y material
para los estudiantes como hojas de papel, bolígrafos y rotuladores.
Recomendación metodológica para implementar y evaluar:
El instructor debe apoyar a los estudiantes en su experiencia de aprendizaje colectiva formal
o informal en relación con la comunicación interpersonal, asegurando el apoyo científico en
el aprendizaje de la comunicación y la facilitación informal del aprendizaje (p. ej.:
comunicación efectiva con los alumnos, enfoques empáticos y orientados al estudiante,
consideración de las experiencias individuales de los estudiantes, etc.). Para evaluar los
resultados del aprendizaje, se propone la autoevaluación y la evaluación colectiva inter
pares: cada estudiante, delante del resto de participantes, que desempeñan el papel de
verdaderos compañeros durante el proceso de aprendizaje, debe intentar evaluar
personalmente los resultados del aprendizaje que ha obtenido gracias a la experiencia y
expresar su opinión acerca de lo que le ha parecido bien y lo que se podría mejorar. Tras
ello, el estudiante recibirá comentarios de otros participantes en relación a los mismos
temas, facilitando de esta forma la reflexión del estudiante sobre la experiencia del
aprendizaje a través del diálogo con los demás estudiantes y con el instructor.
Documentación/Enlaces:
http://study.com/academy/lesson/what-is-accounting-purpose-importance-relationship-to-
business.html
23. Unidad de competencia 8 / Unidad de formación 8: Gestión de problemas financieros y
de inversión
23
Actividad 10: Preguntas. Evaluación. Resumen y clausura
Duración: 30 min
Breve descripción:
Diapositiva 70
Actividades de aprendizaje:
Proponga a los estudiantes que hagan preguntas.
Pregunte a los estudiantes su opinión sobre la formación: retroalimentación.
Entregue el resumen y finalice la formación.
Autoevaluación y evaluación inter pares:
Debates en grupo
Autorreflexión sobre la comprensión
Material: equipo didáctico (rotafolio con rotuladores y ordenador con proyector) y material
para los estudiantes como hojas de papel, bolígrafos y rotuladores.
Recomendación metodológica para implementar y evaluar:
El instructor debe apoyar a los estudiantes en su experiencia de aprendizaje colectiva formal
o informal en relación con la comunicación interpersonal, asegurando el apoyo científico en
el aprendizaje de la comunicación y la facilitación informal del aprendizaje (p. ej.:
comunicación efectiva con los alumnos, enfoques empáticos y orientados al estudiante,
consideración de las experiencias individuales de los estudiantes, etc.). Para evaluar los
resultados del aprendizaje, se propone la autoevaluación y la evaluación colectiva inter
pares: cada estudiante, delante del resto de participantes, que desempeñan el papel de
verdaderos compañeros durante el proceso de aprendizaje, debe intentar evaluar
personalmente los resultados del aprendizaje que ha obtenido gracias a la experiencia y
expresar su opinión acerca de lo que le ha parecido bien y lo que se podría mejorar. Tras
ello, el estudiante recibirá comentarios de otros participantes en relación a los mismos
24. Unidad de competencia 8 / Unidad de formación 8: Gestión de problemas financieros y
de inversión
24
temas, facilitando de esta forma la reflexión del estudiante sobre la experiencia del
aprendizaje a través del diálogo con los demás estudiantes y con el instructor.
Documentación/Enlaces:
Ninguno