GUIAS

1. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
I. TÍTULO DE LA UNIDAD
“NOS RECONOCEMOS Y NOS
VALORAMOS EN UN ENTORNO DE CONVIVENCIA SALUDABLE”
TRIMESTRE: I
DURACIÓN APROXIMADA: 6 semanas
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DE
AREA Y
TRANSVERSALES
CAPACIDADES DESEMPEÑO DESEMPEÑOS (Criterios de
evaluación)
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
 se valora a sí
mismo
 reflexiona y
argumenta
éticamente
 vive su
sexualidad de
manera
integral y
responsable
de acuerdo a
su etapa de
 Explica los cambios propios
de su etapa de desarrollo
valorando sus características
personales y culturales, y
reconociendo la importancia
de evitar y prevenir
situaciones de riesgo
(adicciones, delincuencia,
pandillaje, desórdenes
alimenticios, entre otros).
Dialoga sobre la importancia
Explica los cambios propios de su
etapa de desarrollo valorando sus
características físicas y
emocionales propios de la
pubertad y en los diversos
contextos socioculturales y
familiares y reconociendo la
importancia de evitar y prevenir
situaciones de riesgo
(alcoholismo, drogadicción, trata
de personas, violencia familiar y
ludopatía
. En una exposición
explica las
características
personales y culturales
del adolescente,
valorando lo que le es
propio.
 Ficha de
exposición.
 Ficha de
coevaluación
. Elabora un árbol de
problemas de
situaciones de riesgo,
modos de
reconocerlos y
prevenirlos en un
cuadro de doble
 Rúbrica
 Ficha de
autoevaluaci
ón.
Grado: 1ero - Secundaria
Área: DESARROLLO PERSONAL
CIUDADANÍA Y CÍVICA

2. desarrollo y
madurez
del cuidado de sí mismo en
relación con la salud sexual y
reproductiva, e identifica
situaciones que la ponen en
riesgo.
Dialoga sobre la importancia del
cuidado de sí mismo en relación
de la sexualidad, sus dimensiones
y género. con la salud sexual y
reproductiva, e identifica
situaciones que la ponen en
riesgo (influencia de medios de
comunicación y acoso sexual)
entrada.
Intercambia ideas en
grupo sobre el
cuidado de si en salud
sexual y reproductiva
elaborando tarjetas
informativas
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE
EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
 Interactúa con
todas las
personas
 Construye
normas y
asume
acuerdos y
leyes
 Maneja
conflictos de
manera
constructiva
 Delibera sobre
asuntos
públicos
 Participa en
acciones que
Establece relaciones basadas
en el respeto y el diálogo
con sus compañeros y
compañeras, cuestiona los
prejuicios y estereotipos más
comunes que se dan en su
entorno, y cumple sus
deberes en la escuela.
.
Establece relaciones saludables
entre mujeres y varones
basadas en el respeto y el
diálogo con sus compañeros y
compañeras, cultivando la
amistad demostrando la
empatía cuestiona los prejuicios
y estereotipos más comunes
que se dan en su entorno, y
cumple sus deberes en la
escuela.
 Produce slogans
para combatir
prejuicios y
estereotipos de
género y dan su
posición von
relación de deberes.
 Rúbrica
 Ficha de
coevaluación
.

3. promueven el
bienestar
común
COMPETENCIA
TRANSVERSAL
GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÒNOMA
SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS
VIRTUALES
GENERADOS POR LOS
TIC
 Define metas
de aprendizaje
 Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje
 Personaliza
entornos
 Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas
de manera preguntas de manera reflexiva
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados
en función de su pertinencia al logro de metas de
aprendizaje.
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados
adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
necesidades
 Cuadro de
organización del
trabajo con base en
las metas de
aprendizaje
 Lista de diferentes
programas
Rubrica

4. virtuales virtuales.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos
- Conciencia de derechos.
- Libertad y responsabilidad.
- Diálogo y concertación.
- Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de
convivencia.
- Muestran disposición al elegir de manera voluntaria y responsable su forma de
participar en las actividades planteadas.
- Muestra disposición al conversar con sus compañeros (as), intercambiando
ideas o afectos para construir juntos una postura común.
Enfoque inclusivo o atención a la
diversidad.
- Respeto por las diferencias.
- Equidad en la enseñanza.
- Confianza en la persona.
- Muestra respeto a sus compañeros (as) reconociéndolos como personas con
derechos y dignidad.
- Muestra confianza en sus compañeros (as) creyendo seriamente en sus
capacidades.
Enfoque igualdad de género.
- Igualdad y dignidad.
- Justicia.
- Empatía
- No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos, recursos, materiales,
tareas o responsabilidades.
- Reconocen y valoran las emociones y necesidades de sus compañeros (as) y
muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad.

5. III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En un contexto donde pasar de la escuela al colegio se presenta como una etapa de incertidumbre y muchas preguntas, se añade que los estudiantes están
pasando por cambios propios de su edad en lo psicológico, emocional y físico, lo que va generando que el adolescente construya un autoconcepto que va a
guardar relación con sus creencias, su sentido de pertenencia, sus hábitos, costumbres, con el medio y las personas que le rodean; a ello se añade una serie de
prejuicios y estereotipos sociales que va definiendo su forma de relacionarse con los demás y las situaciones de riesgo al cual pueden estar expuesto. En este
tránsito también es importante reconocer en los estudiantes el sentido de superación personal, empatía, identidad, respeto y conciencia de derechos con el que
llegan a la escuela. Para que este proceso sea positivo es necesario realizar actividades que les permitan reconocerse, valorarse, protegerse y actuar
asertivamente en sexualidad e identidad personal. Para lograr el propósito se formula las siguientes preguntas: ¿Cuán consciente es el adolescente para reconocer
los cambios propios de su edad?, ¿valora sus características personales y culturales?, ¿es capaz de reconocer situaciones de riesgo y afrontarlo ?, ¿se expresa
con respeto?, ¿de qué manera se puede combatir y prevenir los prejuicios y estereotipos que forma parte de su realidad?, ¿sabe cómo cumplir óptimamente sus
deberes escolares? Para ello los estudiantes estarán en la capacidad de expresar sus puntos de vista y a través de recursos visuales como esquemas u otros
recursos construyen normas y planes de actividades en un marco del diálogo y respeto.
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 : Explicamos sobre los cambios propios de nuestra edad Sesión 2: Reconocemos situaciones de riesgo y medios para prevenirlo
En esta sesión se fomenta que los estudiantes organizados en equipos de
trabajo revisen información asignada haciendo uso de técnicas de comprensión
lectora, para que luego socialicen entre ellos y asumiendo roles expongan
sobre los cambios propios de su edad y también valoren sobre sus
características personales y culturales en un marco de respeto a la diversidad.
En esta sesión se presenta diversos casos de situaciones de riesgo del
contexto de los estudiantes como: Adicciones, delincuencia, pandillaje,
trata de personas, violencia, embarazo precoz y desórdenes alimenticios.
Luego de un trabajo en equipo donde todos asumen roles elaborarán un
cuadro de doble entrada donde precisarán situaciones de riesgo, de su
entorno y plantearán estrategias para reconocerlo y prevenirlo.
Sesión 3: Reconocemos nuestra personalidad con respecto a la adolescencia Sesión 4: Establecemos diálogos basado en el respeto
En esta sesión un caso que enseñan sobre la falta de autonomía de una joven
frente a una presión de grupo y la toma de decisiones en el caso; luego se fomenta
En esta sesión se presentan historias que enseñan sobre el valor del diálogo
para superar los conflictos y otras que no utilizan el diálogo y llegan a

6. el diálogo dirigido sobre el caso planteadas. Seguidamente los estudiantes en
equipos de trabajo precisan las alternativas trente situaciones que se puede
presentar en los espacios donde se desenvuelve.
.
situaciones de conflicto, luego se fomenta el diálogo dirigido sobre las
historias planteadas. Seguidamente los estudiantes construirán normas y
acuerdos que fomenten el diálogo y el respeto con sus compañeros y
compañeras, y en los espacios donde se desenvuelve.
Sesión 5: Reconocemos prejuicios y estereotipos de nuestro entorno Sesiòn 6: Nos organizamos y evaluamos el cumplimiento de nuestros
deberes
En esta sesión los estudiantes reconocerán los diversos tipos de prejuicios y
estereotipos que se producen en su entorno a partir del análisis de casos, luego
estarán en la capacidad de producir slogans para combatir prejuicios y estereotipos
sociales.
En esta sesión los estudiantes identifican cuáles son sus deberes escolares,
luego plantean estrategias para cumplirlos de manera oportuna como: en
casa contar con un espacio adecuado para los deberes escolares, establecer
un tiempo fijo para realizarlos, seguir un horario diario, saber pedir ayuda
oportunamente, etc. Luego se construye un plan de actividades que les
ayude a organizar y cumplir sus deberes escolares, comparten el resultado
del trabajo realizado y se arriba a conclusiones significativas que ayudará a
todos a cumplir bien sus deberes escolares
V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS:
- Cuaderno de trabajo, material impreso, pizarra, mota, plumones, imágenes
VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones: