El documento presenta información sobre diversos aspectos relacionados con el currículo escolar en Ecuador, incluyendo: los componentes del perfil de salida del bachillerato ecuatoriano, elementos del currículo como aprendizajes básicos y bloques curriculares, y principios para el desarrollo curricular como la autonomía de los centros educativos y la participación de las familias. Además, explica conceptos como objetivos generales y específicos por área y subnivel, y destaca la importancia de una planificación curricular adecuada

1. GRUPO N.-1
REFORMAS
CURRICULARES
PRECEDENTES
CONSIDERACIONES
LEGALES EN TORNO AL
CURRICULO
EDUCACION
DE LA
Proporciona tres componentes
para el tratamiento de las
prioridades
currículo
transversales del
Su propósito es brindar a
los estudiantes una
formación general de
acorde a su edad.
Constitución de la
República del Ecuador
(2008)
ART 26.- la educaciónes
un derecho ineludible e
inexcusable
CURRICULO
Referentes del ajuste
curricular
-Informar a los docentes
-Construir un Referente
LOEI (ARTÍCULO
2 LITERAL W)
derecho a una
educación de calidad y
calidez
ART 22 Literal C.-
formular e impleme ntar las
políticas educativas
ART 343.- centro procesos
educativos es el sujeto que
APRENDE.
ART 9.- Obligatoriedad de
los currículos nacionales

2. GRUPO N.- 2
La JUSTICIA LA SOLIDARIDAD
EL PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLERATO
ECUATORIANO
queel estudiantedebe cumplirenEducaciónGeneral
BásicayBachillerato General Unificado

3. Para el nivel de Educación
General Básica como para
el de Bachillerato General
Los estudiantes, para avanzar
hacia el perfil de salida, deben
desarrollar aprendizajes.
UN CURRÍCULO ORGANIZADO POR
ÁREAS DE CONOCIMIENTO

4. CARACTERISTICAS DEL
AJUSTE CURRICULAR
Elbloquecurricular agrupay
secuencia aprendizajes que
pueden abarcar desde el
primerañodelaEducación
General Básica hasta elúltimo
del Bachillerato General
Unificado
Currículo permite mayores grados
de flexibilidad y apertura curricular
yrespondealobjetivodeacercarla
propuesta a los intereses y
necesidades de los estudiantes

5. ELEMENTOSDELCURRÍCULO

6. GRUPO N.- 3
PRINCIPIOS PAR A
EL DESARROLLO
DEL CURRICULO.
AUTONOMÍA DE LOS
CENTROS PARA LA
CONCRECIÓN DEL
CURRÍCULO
CARGA
HORARIA
Diseñado a los
estudiantes donde
integren sus
habilidades,
Es la integración
del Proyecto
Educativo del
centro.
BT35 H -> EGB
40H->BGU
45H->BT
Unidad
minina de 40
min donde se
desarrolla
actividades de
aprendizaje
 Principio de racionalidad
 Principio de socialidad.
 Principio de selectividad
 Principio de organización
Incluye algunas
reflexiones y
conceptualizacion
es que se han
considerado
necesarias
Art 149 del reglamento
de la LOEI
MATERIAL DE APOYO PARA
LOS DOCENTES
 Ministerio de Educación
favorece la elaboración de
material de apoyo para el
estudiante.
PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS
 Integración
 Colaboración
 Convivencia
Proceso educativo de hijos/as

7. GRUPO N.- 4
Elementos del currículo
Aprendizajes Básicos. - Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por
parte de los estudiantes en un determinado nivel (EGB, BGU) o subnivel educativo (subniveles
de la EGB) se considera necesaria por estar asociados a:
1.- un ejercicio de la ciudadanía en la sociedad ecuatoriana que promueva la equidad y
compense las desigualdades sociales y culturales, evitando que se conviertan en desigualdades
educativas.
2.- la consecución de una “madures” personal en sus diferentes vertientes, cognitiva, afectiva,
emocional de relaciones interpersonales y social, el logro de la “felic idad personal” y los
planteamientos del “buen vivir”
3.- la capacidad de las personas para construir y desarrollas un proyecto de vida personal y
profesional que garantice una ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria
para el individuo y la sociedad
4.- la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos posteriores con garantías
de éxito y, en definitiva, la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Aprendizajes básicos imprescindibles.- son considerados como básicos imprescindibles
los aprendizajes que es preciso adquirir al término del subnivel de referencia para evitar una
situación de riesgo alto de exclusión social para los estudiantes

8. implicados, ya que su no adquisición comprometía gravemente su proyecto de vida personal
y profesional, condicionaría muy negativamente su desarrollo personal y social y les
impediría acceder a los procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos.
Es decir, se trata de aprendizajes mínimos obligatorios para la promoción escolar, ya que, si
no se logran en los niveles en los que se promueven, son muy difíciles de alcanzar en momentos
posteriores.
Aprendizajes básicos deseables. - en contraposición, se propone caracterizar como básicos
deseables los aprendizajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al
desarrollopersonal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones
negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencias;
además, son aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con relativa facilidad en
momentos posteriores.
Bloque Curriculares. - son agrupaciones de aprendizajes básicos definidos en términos de
destrezas con criterios de desempeñoreferidosa un subnivel/nivel (Básica preparatoria, básica
elemental, básica media, básica superior y BGU). Los bloques curriculares responden a
criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios de los ámbitos de conocimiento
y de experiencia que abarcan las áreascurriculares.
Criterios de evaluación. - En este enunciado se evalúa el grado de aprendizaje que ha
alcanzado el estudiante en un momento determinado con respecto a algún aspecto de las
capacidades en los objetivos de cada área de las áreas de la Educación General Básica y del
Bachillerato General unificado
Destrezas con criterios de desempeño. -Son los aprendizajes básicos que se aspira
promover en los estudiantes en un área y subnivel determinado, se refiere también a contenidos
de aprendizaje más amplios, destrezas o habilidades con un énfasis en el saber hacer y en la
funcionalidad de lo aprendido.
Destacan la participación y actuación competente en prácticas socioculturales.
Aquí se pone importancia en el contexto en que se han de adquirir los aprendizajes y donde
han de resultar de utilidad para los estudiantes.
Indicadores de evaluación. - Son descripciones de los logros de aprendizaje que los
estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de Educación General Básica y en
el nivel de Bachillerato Unificado.

9. Estos indicadores guían la evaluación interna dando importancia a los desempeños que los
estudiantes deben demostrar con respecto a los aprendizajes básicos imprescindib les y a
los aprendizajes básicos deseables, también mantienen una relación con los estándares de
aprendizaje para que las evaluaciones externas puedan retroalimentar la acción educativa
que tienen lugar en elaula.
Niveles y subniveles educativos.
El artículo 27 del Reglamento de la LOEI los define de la siguiente manera:

10. El Sistema Nacional de Educación tiene tres niveles: Inicial, Básica y Bachillerato
Las edades son sugeridas para la educación en cada nivel, sin embargo, no se niega los
accesos del estudiante a un grado o curso por su edad.
Objetivos generales de
área Son aquellos que identifican las capacidades asociadas a los
ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área, su
desarrollo contribuye al logro de los componentes de perfil del
bachillerato ecuatoriano.
Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del
área a lo largo de la EGB y el BGU, así como las asignaturas que
forman parte de la misma en ambos niveles tienen un carácter
integrador, aunque limitado a los contenidos propios del área en un
sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes,
valores, normas; recogidos en las destrezas con criterio de
desempeño.
Objetivos integradores
de subnivel Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada subnivel
los escalones hacia el logro de los componentes del perfil de
Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos del subnivel de carácter
integrador remitiendo a capacidades cuyo desarrollo y aprendizaje
requieren la contribución de las diferentes áreas del currículo,
trascendiéndolas.
Estos estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil de
bachillerato ecuatoriano y los objetivos generales de las áreas y,
por otro lado, con los objetivos de las áreas porsubnivel.
Objetivos de área por
subnivel Son aquellos que identifican las capacidades asociadas a los
ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área y

11. asignaturas en el subnivel correspondiente, se constituyen en los
pasos previos hacia el logro de los objetivos generales del área.
Los objetivos del área por subnivel cubren el conjunto de
aprendizajes de cada área en el subnivel correspondiente.
Orientaciones para la
evaluación Son recomendaciones para cada uno de los criterios de evaluación
propuestos en el currículo, hacen énfasis en las actividades de
evaluación formativa y en especial en aquellos nudos críticos que
requieren una atención específica.
Perfil de bachillerato
ecuatoriano Aquí se define la capacidad de los estudiantes adquieren al
concluir los 13 años de educación obligatoria en los niveles de
básica y bachillerato. Los aprendizajes que se desarrollan en las
diferentes áreas y asignaturas del currículo en cada uno de los
subniveles y niveles educativos que aportan a la consecución del
perfil.
El perfil asegura un desarrollo integral y pleno a los estudiantes y
se articula en torno a los valores de justicia, innovación y
solidaridad, desarrollando aspectos tan relevantes como la
conciencia social, el equilibrio personal, la cultura científica, la
conciencia ambiental y la convivencia o el trabajo en equipo.

12. GRUPO N.- 5
ORIGEN Y S ENTIDO DE UNA
REFLEXIÓN S OBRE EL VOLÚMEN Y
LA AMPLITUD DE LOS APRENDIZAJES
ES
COLARES

13. GRUPO N.- 6

14. GRUPO N.- 7
Delimitación de
lineamientos
del proyecto educativo
institucional queorienta
lagestióndelaprendiaje
institucional
Se fijara lineamientos
pedagógicos,
metodológicos, de
evaluación, del pensum y
carga horaria, de
planificación, de acción
tutorial, y de
acompañamiento
pedagógico.
Delimitación de las
necesidades de aprendizaje
Análisis del currículo
nacional
Se examina el perfil, los
objetivos, los contenidosy
su secuenciación, aprendizaje
Factores internos y
solución
Análisis del diagnóstico
institucional

15. vElementos de
la
planificación
curricular
Enfoque pedagógico:
Describe el tipo de
estudiante con el que la
institución aportará a
la sociedad.
pensum de estudios
institucional.
elen
básicos
están
aprendizajes
que
establecidos
aprendizaje: Son los
deConte nidos
orientación educativa
direccionadas al
acompañamiento del
estudiante
son
de
Acción tutorial:
estrategias
práctica
son
para
los
de
sequeplanificación
utilizan en la
pedagógica
Planificación
curricular:
lineamientos
adaptar y delimitar
documentos
Evaluación: Son los
lineamientos de
evaluación y
promoción acordes al
enfoque pedagógico
de la institución.
Acompañamiento
pedagógico: Son
estrategias para la
mejora continua de la
práctica pedagógica.
que
el
los
los
desempeño de
docentes con
estudiantes
(aprendizajes).
Metodología: Sonlos
procedimientos
deben conducir
Planes de mejora: se
plantea en el PEI y a
partir de aquellos que
tengan relación con lo
curricular, en el PCI, se
determinan los
lineamientos.
promueven el desarrollo
de las potencialidadesde
los estudiantes según sus
necesidades
son
que
Adaptaciones
curriculares:
mecanismos
Proyectos escolares:
son estrategias
pedagógicas que
contribuyen a mejorar
los aprendizajes.

16. GRUPO N.- 8
ELEMENTOS
Datos informativos
En esta sección deben
constar losdatos de
identificación dela
institución, el nivel
educativo y el nombre
del equipo de
docentes que elabora
la planificación.
Objetivos del grado
o curso: son
propuestos por la
institución educativa
articulados con
lo prescrito a nivel
nacional
Planesde mejora.-
son actividades que
permiten operativizar lo
planificado enel PEIyse
las planteadeacuerdoa
los lineamientos que
cada institución
proponeenel PCI.
Recursos:
Materiales digitales,
bibliográficos, etc.,
que se prevé utilizar
para el
Desarrollo de las
unidades.
Asignatura:
corresponde a una
de las asignaturas y
figuras
profesionales que
conformanunárea.
Ejes transversales/
Son los determinadospor
la institución educativa en
concordancia con los
principios del Buen Vivir y
aquellos que se relacionen
con la identidad, misióny
contexto institucionales.
Observaciones
Son las novedades que
se presentan en el
desarrollo de cada
unidad, en este
apartado se puede
sugerir ajustes para el
mejor cumplimiento de
la planificación
Tiempo
Es la información
relacionada con la
distribución de la
carga horaria según
lo prescrito en el
currículo
Desarrollo de unidades
de planificación En esta
sección se expondrá una
visión general de las
unidades que se
trabajarán durante todo
Objetivos Generales
Objetivos del área: son
los objetivos generales
determinados en el
currículo nacional para
todas las asignaturas de

17. GRUPO N.- 9
Está determinado por el
equipo pedagógico
institucional de acuerdo a los
lineamientos previstos en el
PCI
desplegandoelcurriculoeneltercerni
de concrecion.
esenciales.
ón
vel