El documento trata sobre diferentes enfoques y modelos de diseño curricular. Se describen los enfoques de Tyler, Johnson, Taba, Schwab, Stenhouse y Habermas, así como un modelo integrador. Además, se detallan los niveles de planeamiento del currículo como la planificación curricular nacional, regional, el proyecto educativo institucional y la programación de aula.
Este documento presenta una introducción a los modelos curriculares, definiendo un modelo curricular como una recopilación de teorías pedagógicas que orientan el diseño de programas de estudio. Luego describe varios modelos curriculares formales, psicológicos, estructurales y procesuales. Entre los modelos específicos discutidos se encuentran el modelo de Tyler de 1949, el modelo de Johnson de 1977 y el modelo del hexágono curricular. Finalmente, menciona brevemente los modelos clásicos, conductistas y constructivistas
Este documento presenta un resumen de tres capítulos del libro "Principios Básicos del Currículo" de Ralph W. Tyler. En el primer capítulo, Tyler explica que es importante definir los objetivos de la educación para poder planificar el currículo de manera efectiva. Propone examinar cuatro fuentes principales para determinar los objetivos: el estudio de los propios estudiantes, la herencia cultural, los problemas de la sociedad actual y la filosofía de la educación. En el segundo capítulo, analiza el estudio de los estudiantes como fuente para sug
Este documento presenta los principios básicos del currículo según Ralph W. Tyler. Tyler propone cuatro preguntas fundamentales para analizar cualquier currículo: 1) ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? 2) ¿Qué experiencias educativas ofrecen mayores probabilidades de alcanzar esos fines? 3) ¿Cómo se pueden organizar esas experiencias de manera eficaz? 4) ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? A continuación, Tyler discute diferentes fuentes para determinar los fines de la educación, incl
Este documento presenta una discusión de las principales teorías curriculares. Describe tres enfoques teóricos: 1) el enfoque racionalista, 2) el enfoque socio-crítico y reconceptualista, y 3) tendencias actuales como el enfoque cognitivo-constructivista y basado en competencias. Dentro de cada enfoque, analiza diferentes corrientes teóricas como las teorías experienciales, clásicas, tecnicistas, reconceptualistas y de la práctica, destacando los principios y supuest
Este documento presenta los principios fundamentales de las estrategias docentes basadas en el constructivismo según César Coll. Describe tres niveles jerárquicos de estos principios: 1) La educación escolar como una práctica social y socializadora, 2) La construcción del conocimiento en la escuela a través de la interacción entre estudiantes, contenidos y profesores, 3) Los procesos de construcción del conocimiento y mecanismos de influencia educativa a nivel psicológico.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos curriculares. Resume varios modelos clásicos como los de Hilda Taba, Mouritz Johnson y Robert Tyler. También cubre modelos más recientes como los de César Coll, Lawrence Stenhouse y autores latinoamericanos. Explica que los modelos curriculares son representaciones conceptuales y gráficas del proceso de planificación curricular que muestran las interrelaciones entre sus elementos.
Este documento describe los diferentes paradigmas en psicología de la educación, incluyendo el paradigma conductista. El paradigma conductista considera que la educación sirve para controlar la conducta humana y que el aprendizaje se basa en los principios del condicionamiento. El maestro es el proveedor de conocimiento y controla el proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que el estudiante es visto como un ente pasivo. El documento también menciona otros paradigmas como el psicogenético piagetiano y el sociocultural.
Este documento analiza los procesos de frustración en la tarea docente. Explora cómo factores como la baja remuneración, falta de reconocimiento social y limitados espacios de autonomía profesional deterioran la imagen que los docentes tienen de sí mismos y generan mecanismos de frustración. También examina cómo la dinámica del proceso educativo y la carga emocional constante en el trabajo docente pueden producir agotamiento si no son elaborados adecuadamente. Finalmente, discute cómo la interacción de factores sociales,
Este documento presenta una introducción a los modelos curriculares, definiendo un modelo curricular como una recopilación de teorías pedagógicas que orientan el diseño de programas de estudio. Luego describe varios modelos curriculares formales, psicológicos, estructurales y procesuales. Entre los modelos específicos discutidos se encuentran el modelo de Tyler de 1949, el modelo de Johnson de 1977 y el modelo del hexágono curricular. Finalmente, menciona brevemente los modelos clásicos, conductistas y constructivistas
Este documento presenta un resumen de tres capítulos del libro "Principios Básicos del Currículo" de Ralph W. Tyler. En el primer capítulo, Tyler explica que es importante definir los objetivos de la educación para poder planificar el currículo de manera efectiva. Propone examinar cuatro fuentes principales para determinar los objetivos: el estudio de los propios estudiantes, la herencia cultural, los problemas de la sociedad actual y la filosofía de la educación. En el segundo capítulo, analiza el estudio de los estudiantes como fuente para sug
Este documento presenta los principios básicos del currículo según Ralph W. Tyler. Tyler propone cuatro preguntas fundamentales para analizar cualquier currículo: 1) ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? 2) ¿Qué experiencias educativas ofrecen mayores probabilidades de alcanzar esos fines? 3) ¿Cómo se pueden organizar esas experiencias de manera eficaz? 4) ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? A continuación, Tyler discute diferentes fuentes para determinar los fines de la educación, incl
Este documento presenta una discusión de las principales teorías curriculares. Describe tres enfoques teóricos: 1) el enfoque racionalista, 2) el enfoque socio-crítico y reconceptualista, y 3) tendencias actuales como el enfoque cognitivo-constructivista y basado en competencias. Dentro de cada enfoque, analiza diferentes corrientes teóricas como las teorías experienciales, clásicas, tecnicistas, reconceptualistas y de la práctica, destacando los principios y supuest
Este documento presenta los principios fundamentales de las estrategias docentes basadas en el constructivismo según César Coll. Describe tres niveles jerárquicos de estos principios: 1) La educación escolar como una práctica social y socializadora, 2) La construcción del conocimiento en la escuela a través de la interacción entre estudiantes, contenidos y profesores, 3) Los procesos de construcción del conocimiento y mecanismos de influencia educativa a nivel psicológico.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos curriculares. Resume varios modelos clásicos como los de Hilda Taba, Mouritz Johnson y Robert Tyler. También cubre modelos más recientes como los de César Coll, Lawrence Stenhouse y autores latinoamericanos. Explica que los modelos curriculares son representaciones conceptuales y gráficas del proceso de planificación curricular que muestran las interrelaciones entre sus elementos.
Este documento describe los diferentes paradigmas en psicología de la educación, incluyendo el paradigma conductista. El paradigma conductista considera que la educación sirve para controlar la conducta humana y que el aprendizaje se basa en los principios del condicionamiento. El maestro es el proveedor de conocimiento y controla el proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que el estudiante es visto como un ente pasivo. El documento también menciona otros paradigmas como el psicogenético piagetiano y el sociocultural.
Este documento analiza los procesos de frustración en la tarea docente. Explora cómo factores como la baja remuneración, falta de reconocimiento social y limitados espacios de autonomía profesional deterioran la imagen que los docentes tienen de sí mismos y generan mecanismos de frustración. También examina cómo la dinámica del proceso educativo y la carga emocional constante en el trabajo docente pueden producir agotamiento si no son elaborados adecuadamente. Finalmente, discute cómo la interacción de factores sociales,
El modelo de currículo de Ralph Tyler se centra en cuatro preguntas fundamentales: 1) ¿Cuáles son los objetivos educativos? 2) ¿Qué experiencias facilitarán el logro de dichos objetivos? 3) ¿Cómo se organizarán dichas experiencias? 4) ¿Cómo se evaluará el logro de los objetivos? Tyler sostiene que al diseñar un currículo se debe considerar a los estudiantes, la sociedad y los requisitos del contenido para responder a estas preguntas de manera efectiva.
Este documento presenta una discusión sobre las teorías curriculares. Define una teoría curricular como un intento de sistematizar los fundamentos, elementos, perspectivas y dimensiones del campo curricular para establecer relaciones que lo hagan comprensible. Luego describe tres macroteorías curriculares: la racional-tecnológica, la interpretativa-simbólica y la crítica. Finalmente, analiza la teoría racional-tecnológica en más detalle.
1) El documento discute el papel del profesor como investigador de su propia enseñanza, proponiendo que los profesores deben estudiar sistemáticamente su práctica a través de técnicas como el análisis de interacción. 2) Se describen dos tipos de profesionalidad, el profesional restringido y el profesional ampliado, siendo este último aquel que investiga críticamente su enseñanza. 3) El análisis de interacción es una técnica útil pero limitada para que los profesores
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del siguiente texto:
El documento describe los integrantes y la facilitadora de un taller realizado en enero de 2015. Explica conceptos como la epistemología de la formación docente y elementos como la autonomía del trabajo docente. Además, analiza teorías como las de la Escuela de Frankfurt, Antonio Gramsci y Jürgen Habermas.
Este documento presenta una introducción a los modelos curriculares, definiendo qué es un modelo curricular y describiendo varios modelos como el tradicional, conductista, de Hilda Taba y los sociopolíticos. Concluye que mientras los modelos facilitan el análisis educativo, ninguno captura completamente la realidad y que la efectividad de un modelo se puede medir por el desarrollo alcanzado bajo su aplicación.
Este documento presenta una revisión de diferentes modelos curriculares. Comienza describiendo los modelos clásicos de Tyler, Taba y Johnson, los cuales se enfocan en los objetivos. Luego presenta modelos con un enfoque más tecnológico y sistémico de autores latinoamericanos. Finalmente, describe modelos críticos y sociopolíticos que enfatizan la investigación-acción y el desarrollo del currículo. El documento provee una visión general de la evolución de los enfoques curriculares a
El documento describe y compara tres modelos curriculares: el modelo académico, el modelo tecnológico-positivista y el modelo crítico. El modelo académico se centra en los contenidos conceptuales y la transmisión de conocimientos del profesor al estudiante. El modelo tecnológico considera la enseñanza como una actividad regulable basada en objetivos. El modelo crítico ve la educación como emancipadora y busca someter todo al análisis crítico para transformar la realidad.
Shulman. Paradigmas y programas de investigación en el estudio de la enseñanzaluisdom
El documento resume los principales paradigmas y programas de investigación en el estudio de la enseñanza desde la perspectiva de Shulman. Describe programas como el de proceso-producto, tiempo de aprendizaje académico, ecología del aula, cognición del profesor y toma de decisiones. También señala que cada programa aporta una perspectiva parcial y que se requiere un eclecticismo disciplinado para comprender mejor la enseñanza.
Este documento presenta los resultados parciales de una investigación sobre los modelos curriculares presentes en dos carreras de formación docente en la ciudad de Corrientes, Argentina. Se analizan las entrevistas y observaciones realizadas a docentes de las carreras de Psicología y Tecnología. Los resultados muestran la presencia del modelo académico en una de las cátedras de Psicología, mientras que en otra se observa una fusión entre los modelos académico e interpretativo cultural. También se comparan las concepciones
El curriculum mas alla de una teoria de la reproduccionAlejandra Diaz
Este documento presenta una introducción a la naturaleza de la teoría del curriculum y la necesidad de desarrollar una teoría más poderosa que permita un mejor análisis de los currículos contemporáneos y su impacto. Explica que existen discrepancias sobre el significado de "educación" y "curriculum" y que la relación entre teoría y práctica educativas requiere un nuevo enfoque. Finalmente, señala que se han producido avances en el estudio del curriculum y en la teoría social general que ofrecen nuevas pers
Este documento resume varias teorías curriculares. Propone que Stenhouse ve el currículo como intención y realidad, y promueve la investigación de profesores. También discute las teorías de Habermas sobre intereses en el conocimiento, y de Bernstein sobre códigos de conocimiento y discursos pedagógicos. Finalmente, reconoce críticas a enfoques técnicos pero valora las perspectivas prácticas y críticas.
El documento presenta una revisión de diferentes enfoques y modelos de diseño curricular. Se describen los modelos de Tyler, Johnson, Taba, Schwab, Stenhouse y Habermas, destacando sus perspectivas sobre objetivos, contenidos, métodos y evaluación en el diseño curricular. Además, se mencionan conceptos como currículo integrador y la importancia de considerar el contexto educativo.
El documento presenta información sobre diferentes enfoques y teorías curriculares como el enfoque práctico de Joseph Schwab, el enfoque de Stenhouse que concibe el currículo como proceso de investigación, y el enfoque de la teoría crítica. También describe los niveles de planeamiento curricular e incluye el modelo de Mauritz Johnson y aspectos del diseño curricular como objetivos, contenidos y métodos de enseñanza.
El documento presenta una discusión sobre diferentes modelos y enfoques de diseño curricular. Brevemente describe los enfoques de Tyler, Schwab, Stenhouse, y Johnson, destacando que cada uno conceptualiza el diseño curricular de manera diferente y propone elementos como objetivos, actividades de aprendizaje, y evaluación. Finalmente, presenta un modelo integrador que busca establecer la relación entre teoría y práctica en el diseño e implementación del currículo.
Este documento presenta varias teorías curriculares como la teoría de diseño y la teoría de ingerencia. También discute las bases para el desarrollo de teorías curriculares como los enfoques inductivo y deductivo. Explica cómo crear una teoría curricular a través de la definición de términos, clasificación e interpretación. Además, destaca que el currículo es un proceso que busca el conocimiento y aprendizaje de los estudiantes.
Este documento habla sobre la planificación educativa y el diseño curricular. La planificación educativa es un proceso continuo que permite organizar y desarrollar un plan educativo mediante la articulación de redes de trabajo, otorgando grados de libertad a los actores y eligiendo un diseño organizacional acorde al contexto. El diseño curricular debe responder a cuatro preguntas básicas: qué objetivos de aprendizaje se quieren lograr, mediante qué situaciones de aprendizaje se lograrán, qué recursos se utilizarán y cómo se evalu
Este documento describe los componentes clave de un modelo educativo, incluyendo los aspectos filosófico, teórico y político. También discute varios modelos de enseñanza como los modelos de procesamiento de la información, interacción social, conductistas y basados en el constructivismo. El autor concluye que conocer los modelos educativos y de enseñanza permite diseñar un modelo que logre un proceso efectivo de enseñanza-aprendizaje y prepare a los estudiantes para adaptarse a cambios futuros.
Mauritz johnson y franklin bobbitt trabajoPily AgMtz
trabajo escrito sobre la propuesta curricular de mauritz johnson y franklin bobbit, concepto, modelo, elementos, desarrollo, proceso, papel del maestro y del alumno, papel de la escuela, fundamento teórico
Este documento discute la autoevaluación y evaluación de la práctica educativa en relación con las teorías del aprendizaje. Explica las principales teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, humanismo, constructivismo y enfoque histórico-cultural. También describe que la autoevaluación de la práctica educativa debe considerar la interactividad en el aula, los objetivos curriculares y el conocimiento disciplinario y pedagógico del docente.
La experiencia se lleva a cabo en la cátedra Residencia Docente del Profesorado en
Ciencias Jurídicas de la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires. Esta
es la última materia que cursan los abogados que quieren ser docentes. Participan en
una variedad de dispositivos, entre ellos el de los grupos de reflexión semanales en los
que se presentan los incidentes críticos ocurridos en las prácticas de enseñanza de los
integrantes del grupo.
El documento trata sobre la reforma educativa en Chile, la cual busca fortalecer la descentralización curricular y promover una pedagogía activa a través de un nuevo currículum. Este establece objetivos fundamentales verticales y transversales, y contenidos mínimos obligatorios para lograr destrezas y aptitudes. También presenta un ejemplo de diseño curricular para el subsector de Física en 1o año medio.
El modelo de currículo de Ralph Tyler se centra en cuatro preguntas fundamentales: 1) ¿Cuáles son los objetivos educativos? 2) ¿Qué experiencias facilitarán el logro de dichos objetivos? 3) ¿Cómo se organizarán dichas experiencias? 4) ¿Cómo se evaluará el logro de los objetivos? Tyler sostiene que al diseñar un currículo se debe considerar a los estudiantes, la sociedad y los requisitos del contenido para responder a estas preguntas de manera efectiva.
Este documento presenta una discusión sobre las teorías curriculares. Define una teoría curricular como un intento de sistematizar los fundamentos, elementos, perspectivas y dimensiones del campo curricular para establecer relaciones que lo hagan comprensible. Luego describe tres macroteorías curriculares: la racional-tecnológica, la interpretativa-simbólica y la crítica. Finalmente, analiza la teoría racional-tecnológica en más detalle.
1) El documento discute el papel del profesor como investigador de su propia enseñanza, proponiendo que los profesores deben estudiar sistemáticamente su práctica a través de técnicas como el análisis de interacción. 2) Se describen dos tipos de profesionalidad, el profesional restringido y el profesional ampliado, siendo este último aquel que investiga críticamente su enseñanza. 3) El análisis de interacción es una técnica útil pero limitada para que los profesores
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del siguiente texto:
El documento describe los integrantes y la facilitadora de un taller realizado en enero de 2015. Explica conceptos como la epistemología de la formación docente y elementos como la autonomía del trabajo docente. Además, analiza teorías como las de la Escuela de Frankfurt, Antonio Gramsci y Jürgen Habermas.
Este documento presenta una introducción a los modelos curriculares, definiendo qué es un modelo curricular y describiendo varios modelos como el tradicional, conductista, de Hilda Taba y los sociopolíticos. Concluye que mientras los modelos facilitan el análisis educativo, ninguno captura completamente la realidad y que la efectividad de un modelo se puede medir por el desarrollo alcanzado bajo su aplicación.
Este documento presenta una revisión de diferentes modelos curriculares. Comienza describiendo los modelos clásicos de Tyler, Taba y Johnson, los cuales se enfocan en los objetivos. Luego presenta modelos con un enfoque más tecnológico y sistémico de autores latinoamericanos. Finalmente, describe modelos críticos y sociopolíticos que enfatizan la investigación-acción y el desarrollo del currículo. El documento provee una visión general de la evolución de los enfoques curriculares a
El documento describe y compara tres modelos curriculares: el modelo académico, el modelo tecnológico-positivista y el modelo crítico. El modelo académico se centra en los contenidos conceptuales y la transmisión de conocimientos del profesor al estudiante. El modelo tecnológico considera la enseñanza como una actividad regulable basada en objetivos. El modelo crítico ve la educación como emancipadora y busca someter todo al análisis crítico para transformar la realidad.
Shulman. Paradigmas y programas de investigación en el estudio de la enseñanzaluisdom
El documento resume los principales paradigmas y programas de investigación en el estudio de la enseñanza desde la perspectiva de Shulman. Describe programas como el de proceso-producto, tiempo de aprendizaje académico, ecología del aula, cognición del profesor y toma de decisiones. También señala que cada programa aporta una perspectiva parcial y que se requiere un eclecticismo disciplinado para comprender mejor la enseñanza.
Este documento presenta los resultados parciales de una investigación sobre los modelos curriculares presentes en dos carreras de formación docente en la ciudad de Corrientes, Argentina. Se analizan las entrevistas y observaciones realizadas a docentes de las carreras de Psicología y Tecnología. Los resultados muestran la presencia del modelo académico en una de las cátedras de Psicología, mientras que en otra se observa una fusión entre los modelos académico e interpretativo cultural. También se comparan las concepciones
El curriculum mas alla de una teoria de la reproduccionAlejandra Diaz
Este documento presenta una introducción a la naturaleza de la teoría del curriculum y la necesidad de desarrollar una teoría más poderosa que permita un mejor análisis de los currículos contemporáneos y su impacto. Explica que existen discrepancias sobre el significado de "educación" y "curriculum" y que la relación entre teoría y práctica educativas requiere un nuevo enfoque. Finalmente, señala que se han producido avances en el estudio del curriculum y en la teoría social general que ofrecen nuevas pers
Este documento resume varias teorías curriculares. Propone que Stenhouse ve el currículo como intención y realidad, y promueve la investigación de profesores. También discute las teorías de Habermas sobre intereses en el conocimiento, y de Bernstein sobre códigos de conocimiento y discursos pedagógicos. Finalmente, reconoce críticas a enfoques técnicos pero valora las perspectivas prácticas y críticas.
El documento presenta una revisión de diferentes enfoques y modelos de diseño curricular. Se describen los modelos de Tyler, Johnson, Taba, Schwab, Stenhouse y Habermas, destacando sus perspectivas sobre objetivos, contenidos, métodos y evaluación en el diseño curricular. Además, se mencionan conceptos como currículo integrador y la importancia de considerar el contexto educativo.
El documento presenta información sobre diferentes enfoques y teorías curriculares como el enfoque práctico de Joseph Schwab, el enfoque de Stenhouse que concibe el currículo como proceso de investigación, y el enfoque de la teoría crítica. También describe los niveles de planeamiento curricular e incluye el modelo de Mauritz Johnson y aspectos del diseño curricular como objetivos, contenidos y métodos de enseñanza.
El documento presenta una discusión sobre diferentes modelos y enfoques de diseño curricular. Brevemente describe los enfoques de Tyler, Schwab, Stenhouse, y Johnson, destacando que cada uno conceptualiza el diseño curricular de manera diferente y propone elementos como objetivos, actividades de aprendizaje, y evaluación. Finalmente, presenta un modelo integrador que busca establecer la relación entre teoría y práctica en el diseño e implementación del currículo.
Este documento presenta varias teorías curriculares como la teoría de diseño y la teoría de ingerencia. También discute las bases para el desarrollo de teorías curriculares como los enfoques inductivo y deductivo. Explica cómo crear una teoría curricular a través de la definición de términos, clasificación e interpretación. Además, destaca que el currículo es un proceso que busca el conocimiento y aprendizaje de los estudiantes.
Este documento habla sobre la planificación educativa y el diseño curricular. La planificación educativa es un proceso continuo que permite organizar y desarrollar un plan educativo mediante la articulación de redes de trabajo, otorgando grados de libertad a los actores y eligiendo un diseño organizacional acorde al contexto. El diseño curricular debe responder a cuatro preguntas básicas: qué objetivos de aprendizaje se quieren lograr, mediante qué situaciones de aprendizaje se lograrán, qué recursos se utilizarán y cómo se evalu
Este documento describe los componentes clave de un modelo educativo, incluyendo los aspectos filosófico, teórico y político. También discute varios modelos de enseñanza como los modelos de procesamiento de la información, interacción social, conductistas y basados en el constructivismo. El autor concluye que conocer los modelos educativos y de enseñanza permite diseñar un modelo que logre un proceso efectivo de enseñanza-aprendizaje y prepare a los estudiantes para adaptarse a cambios futuros.
Mauritz johnson y franklin bobbitt trabajoPily AgMtz
trabajo escrito sobre la propuesta curricular de mauritz johnson y franklin bobbit, concepto, modelo, elementos, desarrollo, proceso, papel del maestro y del alumno, papel de la escuela, fundamento teórico
Este documento discute la autoevaluación y evaluación de la práctica educativa en relación con las teorías del aprendizaje. Explica las principales teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, humanismo, constructivismo y enfoque histórico-cultural. También describe que la autoevaluación de la práctica educativa debe considerar la interactividad en el aula, los objetivos curriculares y el conocimiento disciplinario y pedagógico del docente.
La experiencia se lleva a cabo en la cátedra Residencia Docente del Profesorado en
Ciencias Jurídicas de la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires. Esta
es la última materia que cursan los abogados que quieren ser docentes. Participan en
una variedad de dispositivos, entre ellos el de los grupos de reflexión semanales en los
que se presentan los incidentes críticos ocurridos en las prácticas de enseñanza de los
integrantes del grupo.
El documento trata sobre la reforma educativa en Chile, la cual busca fortalecer la descentralización curricular y promover una pedagogía activa a través de un nuevo currículum. Este establece objetivos fundamentales verticales y transversales, y contenidos mínimos obligatorios para lograr destrezas y aptitudes. También presenta un ejemplo de diseño curricular para el subsector de Física en 1o año medio.
CUADRO RESUMEN DE LOS MODELOS CURRICULARES.docxMARACAICEDO10
Este documento resume los principales modelos curriculares, incluyendo el modelo clásico de Tyler que se enfoca en los objetivos de aprendizaje, el modelo tecnológico y sistémico que ve la educación como un sistema interconectado, y el modelo socio-crítico que enfatiza el cuestionamiento sistemático de la enseñanza y el aprendizaje a través de la experiencia. También describe brevemente el modelo constructivista que ve el aprendizaje como un proceso de construcción, y el enfoque socio-cultural que destaca el
El documento presenta una introducción al concepto moderno de curriculum, comenzando con las definiciones de inicios del siglo XX de autores como Bobbitt y Tyler. Se explica que Bobbitt propuso que el curriculum debe basarse en las actividades de la vida adulta, mientras que Tyler desarrolló un enfoque más amplio basado en cuatro preguntas. Luego, se discuten diversas concepciones del curriculum y modelos curriculares, y se concluye explicando la traducción del curriculum prescrito al implementado a través de la práctica educativa.
El documento presenta información sobre diseño y evaluación de medios y materiales instructivos. Explica que la lectura y escritura son habilidades fundamentales para los seres humanos. Luego, justifica la necesidad de conocer y aplicar bases teóricas en el diseño de medios para facilitar un aprendizaje significativo. Finalmente, establece el objetivo general de que los estudiantes conozcan y apliquen técnicas, materiales e medios instructivos para adquirir conocimientos y desarrollar habilidades para el desempeño profesional
Resumen: Se aborda el origen y diseño curricular con la finalidad de informar la importancia de éste trabajo para las instituciones y la forma en que su diseño influye en la formación académica del alumno, de tal manera que su impacto se manifestará en los conocimientos previos y la asimilación de los nuevos saberes para acentuar sus valores morales.
El documento describe la segunda concepción del currículum desde una perspectiva pedagógica. Según esta concepción, el currículum es un proyecto de elaboración colectiva que opera bajo cuatro principios: 1) principios para la selección de contenidos, 2) principios para el desarrollo de estrategias de enseñanza, 3) principios sobre la adopción de decisiones de secuencia, y 4) principios para diagnosticar los puntos fuertes y débiles de los estudiantes. El currículum se identifica como una hipótesis
Este documento discute la teoría curricular. Explica que el currículum surgió como una especialidad en Estados Unidos en 1918 basada en el trabajo de Bobbitt. Luego, explora las diferentes concepciones del currículum, incluyendo si se refiere al contenido enseñado, aprendido o ambos, y si incluye métodos de enseñanza. Finalmente, discute los diferentes tipos de contenidos curriculares como conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como los objetivos y estándares de aprendizaje.
El documento presenta un diseño curricular para el curso de Física de primer año medio que se basa en el proyecto PRISMS. El currículo se centra en tres temas: el sonido, la luz y la electricidad. Incorpora actividades prácticas vinculadas a la vida diaria de los estudiantes y promueve una evaluación continua y flexible para ajustar la enseñanza al ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
Presentación a la formación pedagógica del profesor universitariossuser5d0cda1
1. El documento presenta información sobre diferentes paradigmas educativos como el constructivismo, el crítico social y el ecológico contextual. 2. Explica conceptos clave como paradigma, teoría de aprendizaje, y postulados de cada paradigma. 3. El objetivo es ofrecer una introducción a estas perspectivas teóricas para la formación de profesores universitarios.
El documento presenta una revisión de diferentes enfoques y perspectivas curriculares descritos por diversos autores. Describe tres perspectivas curriculares (técnica, praxiológica y crítica) y los enfoques que se desprenden de cada una. Explica que el currículum puede ser entendido de formas distintas y que la coherencia entre la dimensión prescriptiva y operativa es importante para comprender la práctica educativa.
Este documento presenta diferentes definiciones de currículo y filosofías de la educación como el existencialismo, perennialismo, reconstruccionismo, esencialismo y progresivismo. También discute los fundamentos del currículo como los fundamentos filosóficos, psicológicos, sociológicos e históricos. Finalmente, explica brevemente el concepto de ingeniería curricular y el propósito del estudio de necesidades educativas.
Gestion gestion-educativa-gestion-administrativa-grupo-3Daisy Elizabeth
El documento presenta información sobre la gestión educativa y administrativa. Define la gestión como la fijación de prioridades, diseño de estrategias y obtención, organización, distribución y utilización de recursos para garantizar una educación de calidad. Define la gestión administrativa como el proceso de acciones, transacciones y decisiones que lleva a cabo una organización para alcanzar sus objetivos. Finalmente, describe las características y rol del gerente o director dentro de la gestión educativa.
Este documento trata sobre el tema de las competencias. Define competencia como el conjunto de procesos cognitivos y conceptuales que un individuo pone a prueba para resolver situaciones. Explica los tipos de competencias como intelectuales, prácticas, interactivas, sociales y éticas. Además, describe las competencias que se desarrollan en la escuela como comunicativas, de pensamiento, biofísicas, axiológicas y tecnológicas. Finalmente, discute la evaluación de competencias y cómo implica tanto la autoevaluación como
La gestión pedagógica se refiere a la organización del trabajo educativo para mejorar la calidad de la enseñanza. Incluye el desarrollo de condiciones como el clima escolar, el trabajo en equipo y la atención a los objetivos de la escuela. También involucra el rol del docente y los procesos que apoyan la gestión, como la evaluación de aprendizajes y la gestión de calidad educativa orientada a resultados significativos para los estudiantes.
Gestion gestion-educativa-gestion-administrativa-grupo-3Daisy Elizabeth
El documento presenta información sobre la gestión educativa y administrativa. Define la gestión como la fijación de prioridades, diseño de estrategias y obtención, organización, distribución y utilización de recursos para garantizar una educación de calidad. Define la gestión administrativa como el proceso de acciones, transacciones y decisiones que lleva a cabo una organización para alcanzar sus objetivos. Finalmente, destaca algunas características de la gestión educativa como planificada, controlada, dinámica e innovadora.
Este documento presenta un resumen de varias teorías administrativas importantes como la teoría de la administración científica de Taylor, la teoría clásica de Fayol, la teoría burocrática de Weber, la teoría estructuralista de Burnham y la teoría humanista de Mayo. También discute teorías del comportamiento organizacional, el desarrollo organizacional y el enfoque curricular por competencias. Finalmente, explica las principales funciones administrativas de la planificación y la organización en la administración educativa.
El documento discute diferentes conceptos de gestión pedagógica, gestión escolar e institucional. Define la gestión pedagógica como las acciones coordinadas de los profesores para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La gestión escolar involucra a la comunidad educativa en tareas para mejorar el ambiente escolar. La gestión institucional se refiere a cómo las escuelas adaptan las políticas educativas a su contexto local.
El documento habla sobre la gestión pedagógica y los conceptos de calidad educativa. Un factor clave para una buena gestión pedagógica es el papel del docente como mediador que acompaña y facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del aula. Otro factor es crear un clima escolar de respeto y confianza donde se fomenta el trabajo en equipo para cumplir los objetivos educativos centrándose en los estudiantes. La gestión pedagógica también requiere procesos administrativos para
El documento describe las características de la gestión educativa y administrativa, incluyendo la simplificación de procedimientos, flexibilidad, innovación y meritocracia. También discute los roles del director como gerente, incluyendo la recepción y transmisión de información, toma de decisiones efectivas, y la creación de una comunidad de enseñanza a través de la planificación, organización, dirección y control de la gestión.
Este documento resume las teorías administrativas más importantes y sus enfoques principales, incluyendo la teoría científica de Taylor, la teoría clásica y neoclásica de Fayol, la teoría de la burocracia de Weber, la teoría estructuralista, la teoría de las relaciones humanas, la teoría del comportamiento organizacional y la teoría del desarrollo organizacional. También describe brevemente el enfoque curricular por competencias en la educación.
Este documento presenta una discusión sobre los enfoques educativos y el currículo. Explica brevemente el enfoque conductista, activo y constructivista, así como el currículo integrado. También menciona diferentes propósitos del currículo como lo que se debe lograr, cómo y cuándo. Además, analiza las contribuciones de autores como Decroly, White, y Feinet a la educación.
Según Johnson (1970), el currículo se refiere a los resultados de aprendizaje deseados de los estudiantes como resultado de la enseñanza, más que al conjunto de experiencias de aprendizaje. El currículo especifica los fines del aprendizaje que deben estructurarse previamente, en lugar de los medios como las actividades y materiales. La autora interpreta el currículo como un proceso para estructurar programas de formación profesional que respondan a las necesidades de formación de diferentes poblaciones a través de transformar referentes productivos en orientaciones pedag
El documento presenta información sobre diversos aspectos relacionados con el currículo escolar en Ecuador, incluyendo: los componentes del perfil de salida del bachillerato ecuatoriano, elementos del currículo como aprendizajes básicos y bloques curriculares, y principios para el desarrollo curricular como la autonomía de los centros educativos y la participación de las familias. Además, explica conceptos como objetivos generales y específicos por área y subnivel, y destaca la importancia de una planificación curricular adecuada
Silabo id 13819_asignatura_diseño curricular_paralelo_a_aprobado (1)Daisy Elizabeth
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Diseño Curricular de la Carrera de Licenciatura en Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Contiene información general sobre la asignatura como el nombre, código, semestre, modalidad, número de créditos y docente a cargo. Además, describe los objetivos, competencias, resultados de aprendizaje y contenidos de la asignatura, los cuales se desarrollan a través de tres unidades curriculares centradas en las bases teóricas, el macro y meso
La Universidad Nacional de Chimborazo tiene como misión formar profesionales emprendedores con bases científicas y axiológicas que contribuyan a solucionar los problemas del país. Su visión es convertirse en una institución líder comprometida con el progreso sostenible de la sociedad de acuerdo con el Plan Nacional de Desarrollo y el Régimen del Buen Vivir. La Facultad de Ciencias de la Educación busca formar maestros de acuerdo a tendencias didácticas contemporáneas para brindar una educación
Silabo id 13819_asignatura_diseño curricular_paralelo_a_aprobadoDaisy Elizabeth
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Diseño Curricular de la Carrera de Licenciatura en Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Contiene información general sobre la asignatura como el nombre, código, semestre, modalidad, número de créditos y docente a cargo. Además, describe los objetivos y contenidos de la asignatura, así como su relación con las competencias y resultados de aprendizaje del perfil de egreso de la carrera. Finalmente, detalla las tres unidades curriculares que componen
La Universidad Nacional de Chimborazo tiene como misión formar profesionales emprendedores con bases científicas y axiológicas que contribuyan a resolver los problemas del país. Su visión es convertirse en una institución líder comprometida con el progreso sostenible de la sociedad de acuerdo con el Plan Nacional de Desarrollo y el Régimen del Buen Vivir. La Facultad de Ciencias de la Educación busca formar maestros de acuerdo a tendencias didácticas contemporáneas para brindar una educación de cal
Este documento describe el surgimiento y desarrollo de la teoría curricular. Explica que la teoría curricular surgió a principios del siglo XX en respuesta a las demandas de la sociedad industrial y la necesidad de adaptar la educación. Luego, describe las contribuciones de autores clave como Hilda Taba, Ralph Tyler y Bowles y Gintis para la elaboración del currículo, así como los diferentes enfoques de diseño curricular propuestos por autores como Johnson, Taba y Schwab.
El documento define el currículo como el conjunto total de estímulos dentro y fuera del aula para orientar al alumno hacia cambios en su pensamiento, valores y comportamiento de acuerdo a los objetivos de la sociedad. Johnson define el currículo como más que experiencias de aprendizaje, refiriéndose a los resultados de aprendizaje del estudiante como producto de la enseñanza. Taba dice que el currículo debe incluir una declaración de objetivos y metas, una selección y organización de contenidos, normas de enseñanza-aprendizaje
Este documento resume la génesis de una pedagogía para una sociedad industrial desde 1890 hasta 1920. Durante este período, hubo una crisis educativa debido a la migración y se consideró que la educación técnica debería ser práctica y dirigida por empresarios. Figuras influyentes como Hilda Taba, Thorndike, Dewey y Durkheim contribuyeron al desarrollo de nuevos enfoques pedagógicos. Los educadores progresistas criticaron la educación tradicional y promovieron nuevas técnicas. Finalmente, las
Este documento describe el surgimiento del movimiento a favor de la escuela pública en los Estados Unidos entre 1840 y 1890. Liderado por reformistas como Horace Mann, el movimiento buscaba establecer un sistema de educación pública y gratuita para todos los niños, financiado por el estado y alejado de cualquier influencia religiosa. Lograron que la escuela pública respondiera a los intereses de los industriales y empresarios al proveer una educación práctica para la fuerza laboral. El documento también discute las diferentes posturas dentro del movimiento y los debates sobre el curr
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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Diseño curricular
1. DISEÑO CURRICULAR
Hace referencia a un proceso que permite organizar y desarrollar un plan educativo. A través de esta estructuración se
busca satisfacer las necesidades formativas de los estudiantes. (Perez, 2017)
La programación y el diseño no es, en la práctica, un producto estático. La planificación, puede pensarse como un proceso
continuo que sirva para conducir acciones, pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. Así, se produce un
desplazamiento, de la lógica de producción normativa, hacia lógicas más ágiles y realistas.
La planificación de un proyecto curricular de estas características supone un proceso que tiende a:
1. Otorgar grados de libertad a los actores
2. Articular redes de trabajo
3. Elegir un diseño de organización y de acción que dé respuesta a las necesidades de un contexto educacional dado
4. Aumentar los compromisos de acción de una propuesta pública.
Marcos de trabajo:Nos referiremos aquí a la elaboración de pequeños proyectos institucionales. Los principios y
criterios de acción deberán ser propicios para ser recreados en contextos específicos, lo cual supone al menos dos
aspectos:
1. A nivel de los equipos docentes: en el marco de "comunidades de aprendizaje", repensar la institución, el contexto
y las prácticas educativas
2. A nivel de la propuesta curricular: en cuanto documento público, estar sujeto a revisión. (htt)
LOS ESQUEMAS DE TYLER LAYTON SOTO
Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir primeramente a tres fuentes:
- Los estudiantes
- La sociedad
- Los requisitos del contenido
Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntas básicas, según la visión del currículo
de Ralph Tyler.
- ¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).
- ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes? (actividades).
- ¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos).
- ¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos? (evaluación)
Los objetivos educativos deben ser derivados de estudios sistemáticos acerca de los estudiantes, de estudios de la vida
contemporánea en sociedad y de análisis de los temas de estudio realizados por especialistas. Estas tres fuentes de
objetivos se deben visualizar según la filosofía de la institución educativa y del conocimiento disponible sobre sicología
del aprendizaje. Luego los objetivos así derivados deben ser especificados en la forma más precisa y menos ambigua
posible, de tal manera que puedan emprenderse esfuerzos de evaluación para determinar en qué medida se han alcanzado.
Después se seleccionan los objetivos generales en forma tentativa, los cuales se pasan por un filtro, este filtro es la
filosofía educativa y la psicología del aprendizaje.
Este autor menciona que toda institución está bajo una filosofía y un aprendizaje y los objetivos deben estar bien
impregnados de todo el sistema en el cual se encuentra inmersa esa institución.
De ninguna manera los objetivos deberán de ser redactados alcanzando metas diferentes a la filosofía de la institución.
Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos y luego a instrucciones precisas, luego se
escogen las diferentes experiencias de aprendizaje, se organizan, se implementan y luego se llega a la evaluación. (Silva,
2016)
2. EL MODELO DE MAURITZ JOHNSON (1967-1977)
Según Johnson Mauritz estipula en su definición de currículo “una serie estructurada de resultados de aprendizajes
esperados”, Johnson distinguió entre “currículo” y “enseñanza”.
El currículo: describe lo que debe ser aprendido.
La enseñanza: es el proceso mediante el cual se instruyen los estudiantes.
De acuerdo con Johnson el currículo en si no es un proceso pero el desarrollo del currículo si lo es este proceso
comprende la selección y estructuración de los aprendizajes esperados de la cultura disponible y enseñable.
Cuatro elementos exige el modelo de Johnson.
La fijación de metas, La selección y estructuración del currículo, La planeación de la enseñanza
Johnson considera que el aprendizaje se produce a medida que los alumnos se ven implicados en el programa de
enseñanza, de esta manera se pueden evaluar los resultados reales de aprendizaje, y que la información obtenida se puede
utilizar para rediseñar el currículo.
ENFOQUE DE HILDA TABA
Estonia, 1902- Estados Unidos, 1967
Fue una educadora y una investigadora del diseño curricular.
Para ella el currículo era un aspecto que debía adaptarse a las características de educando ya que no todos provenían de un
entorno social, cultural, ideológico, etc. parecido.
Taba sostiene que los objetivos son flexibles, es decir que se deben ir perfeccionando y adaptando durante el proceso
educativo, así no verías el resultado hasta el final para poder corregir errores, sino que podías evaluar durante el proceso y
hacer adecuaciones necesarias para lograr un aprovechamiento en los educandos.
Por lo tanto los objetivos del currículo no se debían diseñar de forma definitiva para alcanzarlos tal y como se habían
planteado como lo proponía Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir primeramente a
tres fuentes:
Los estudiantes
La sociedad
Los requisitos del contenido
Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos y luego a instrucciones precisas, luego se
escogen las diferentes experiencias de aprendizaje, se organizan, se implementan y luego se llega a la evaluación.
Esa noción ha implicado a veces la elaboración de los programas de estudio, reduciéndolos a demandas muy específicas,
inmediatas o utilitaristas, que van contra la formación teórica del sujeto.
ENFOQUE DE JOSEPH SCHWAB 1939-1986
ENFOQUE PRÁCTICO
Joseph Schwab (padre de la teoría) plantea una alternativa a la manera de abordar los problemas curriculares,
como una respuesta crítica al enfoque teórico-práctico de Tyler.
3. Joseph comentaba, al respecto de la postura de Tyler, que la educación debía adaptarse a cada contexto, es
decir cada institución o manual dado por el enfoque técnico debía tomar en cuenta la situación en que se vive.
CURRÍCULO
Modalidad Práctica
Su objetivo es llegar a decisiones, selecciones u orientaciones posibles que pueden ser mejor o peor que otras
alternativas. Se trabaja en base al contexto.
Modalidad Casi Práctica
Se traslada una experiencia práctica a un grupo similar pero heterogéneo.
MÉTODO DELIBERATIVO
- El docente debe razonar y evaluar la búsqueda de mejores soluciones
- El docente es más activo
Es importante tener en cuenta que:
- Las decisiones producto de las deliberaciones se aplican a grupos heterogéneos, por lo que deben considerarse
las variaciones posibles
ENFOQUE DE STENHOUSE 1926.
ENFOQUE DE TRANSICIÓN
Lawrence Stenhouse es quien propone éste enfoque y lo plantea con el fin de construirse a partir
de la realidad educativa.
El aprendizaje se construye. El currículo es proyecto en ejecución del aula, no sólo se ocupa del
desarrollo del conocimiento sino de cómo se produce el conocimiento, no importa tanto que se
aprenda sino como se aprende.
El modelo curricular que propone Stenhouse está basado en un proceso que comprende
ciertos elementos básicos:
Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología
Consideración con el proceso de aprendizaje
Enfoque coherente al proceso de enseñanza.
El profesor debería ser autónomo y libre. Debe tener claros sus propósitos y siempre ser guiado
por el conocimiento. Estos elementos son articulados en la práctica para dar paso a lo que se
conoce como investigación – acción. La investigación es el potencial del educando, la
preocupación del mismo, su colaboración y el perfeccionamiento de su potencial, mientras que
4. la acción es la actividad realizada en acorde con lo teórico para desarrollar el potencial del
educando.
En definitiva, un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de
un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a una discusión crítica y pueda ser
trasladado efectivamente a la práctica; es decir, un currículo debe estar basado en la praxis.
ENFOQUE DE LA TEORÍA CRÍTICA
JÜRGEN HABERMAS Y LA TEORÍA CRÍTICA
Es un filósofo y sociólogo alemán nacido en 1929, reconocido por sus grandes obras
sobre filosofía práctica. Habermas inició su colaboración en la Escuela de Frankfurt en
el año 1950 y con su llegada determina el paso de la primera a la segunda generación
de pensadores de esta escuela.
Finalmente, la relación entre acción instrumental y finalidad entendida desde la acción
comunicativa, es la reflexión crítica necesaria sobre la ciencia.
De este modo, Habermas afirma que la reflexión crítica sobre la ciencia se trata de una
teoría social, por tanto, plantea que la teoría crítica del conocimiento solo puede
desarrollarse como una teoría crítica de la sociedad.
Finalmente, dentro de los planteamientos principales de Habermas tenemos:
- La teoría crítica del conocimiento se ubica en un contexto amplio relacionado con la reflexión sobre el sentido
del hombre en la sociedad y en una historia determinada.
- Busca mostrar la posibilidad de una teoría crítica del conocimiento, que se desarrolle en la perspectiva de la
historia de la especie, conservando como elementos principales la producción material y la autorreflexión.
Este enfoque trata de mostrar como la ideología puede ocultar contracciones e inadecuaciones inherentes a las
ideas y a las creencias. Uno de los objetivos centrales fue reconsiderar la relación entre lo teórico y lo práctico,
también que el educador tiene que desarrollar un entendimiento sistemático. (blogspot, s.f.)
MODELO INTEGRADOR
Ese tipo de sistema se basa en el incremento de las posibilidades para integrar al estudiante social y
personalmente, mediante el desarrollo de habilidades cognitivas, en el desarrollo de problemas y temas
importantes para todos los miembros que conforman la comunidad donde se desenvuelven.
De igual manera se busca una formación social del individuo que sea capaz de responder y participar en el
desarrollo de la comunidad. Fortaleciendo con esto el desarrollo endógeno; a través
de proyectos de investigación donde se apliquen las habilidades endogenizadoras del grupo involucrado
(docentes, alumnos, comunidad).
Este sistema concibe el conocimiento humano a través del: ser, hacer, convivír, saber.
Estas dimensiones buscan la participación del estudiante para el planteamiento y posibles soluciones a los
problemas reales a los cuales se enfrentan día a día, y los cuales son de interés para el desarrollo de la
comunidad en la cual viven. De igual manera se busca preparar al alumno o al estudiante para la vida y no para
la solución de un examen o prueba.
El ambiente de trabajo debe ser el adecuado para que se promueva un aprendizaje efectivo. Dicho ambiente de
aprendizaje está conformado por: profesor, Instrumentos de aprendizaje, evaluación de aprendizaje
5. NIVELES DE PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO
Los niveles de planeación curricular es toda acción educativa que se lleve a cabo con un propósito o el logro de
un objetivo, debe previamente a su ejecución, planearse, es decir, deben tomarse las previsiones en torno a ¿qué
se hará?, ¿qué pasos se seguirán?, ¿qué recursos se necesitarán?, etc; para que dichos objetivos se cumplan.
En ese sentido, planear es pensar cuidadosamente cuáles son las acciones necesarias que deben cumplirse para
alcanzar un determinado objetivo, lograr una meta o cumplir una misión.
El planeamiento educativo es el proceso por el cual partiendo de un diagnóstico de necesidades, el análisis y la
formulación de la política, el conocimiento de los niveles educativos, la búsqueda y manejo de recursos, de
personal y el financiamiento, se llega a la orientación y organización del proceso educativo, apuntando hacia un
tipo de hombre y de sociedad que se desea alcanzar hasta llegar a la elaboración de planes, programas y
proyectos educativos.
Y se divide en:
Planificación Curricular Nacional
Su elaboración es responsabilidad de Ministerio de Educación, es válido para todo un país, pues considera las
demandas nacionales y orienta los objetivos, las competencias a lograr, las capacidades, habilidades, destrezas.
Planeamiento Regional
Este nivel de concreción curricular es responsabilidad de funcionarios técnicos de educación, consiste en la
búsqueda de pertinencia y relevancia de la educación de acuerdo con la realidad socio-histórica, cultural,
económica y geográfica.
Proyecto Educativo Institucional
Es elaborado por toda la comunidad educativa y es un instrumento que recoge y comunica una propuesta
integral para dirigir y orientar los procesos de gestión educativa, los procesos pedagógicos de un centro
educativo.
Programación de aula
En este nivel es responsabilidad de cada docente y es allí donde se construyen los programas curriculares que
servirán para orientar el trabajo concreto en cada aula.
La planificación didáctica, es el eje transversal que interrelaciona los elementos de todo currículo; objetivos,
contenidos, actividades de aprendizaje, evaluación.