El origen del currículo como campo de investigación a principios del siglo XX buscaba resolver las necesidades educativas de la sociedad. Se caracteriza por ser un instrumento que especifica los objetivos y propósitos de la educación para responder a demandas sociales y culturales. En los Estados Unidos en la primera mitad del siglo XX se modificó la práctica educativa para adecuarla al desarrollo industrial capitalista.

2. ¿QUE APRENDI?
El currículo como campo especializado del que hacer educativo tiene
origen a principios del siglo XX, exactamente con la primera
que hace Franklin Bobbitt en 1918, de su libro titulado The Curriculum.
Este libro no sólo supone el inicio de la especialidad, sino que estableció
además pautas para su desarrollo que han marcado toda una época.
Caracteristicas
 El currículum es considerado como un instrumento de educación
formal e informal que específica y concreta los fines y propósitos de
la educación, responde a demandas sociales y culturales y a las
necesidades de los sujetos. Orienta a los procesos de enseñanza-
aprendizaje en diferentes contextos.
 El origen del currículum como campo de investigación no es fruto de
interés meramente académico, sino de una preocupación social y
por tratar de resolver las necesidades y problemas educativos de un
.

5. ¿QUE APRENDI?
La génesis del plan curricular desde la perspectiva estadounidense se puede abordar desde la segunda mitad del
siglo pasado y los primeros treinta años del siglo XX, esto separando en etapas definidas así: Primera etapa desde
1840 hasta 1890, donde se buscaba una educación diferente, desde la visión de industriales y reformistas, maestros
y obreros. A finales de 1890 se logra implementar un modelo educacional que responda a las necesidades del
desarrollo industrial capitalista fomentando una cultura obediente a la autoridad, no obstante en la colonia la
educación era meramente elitista, es decir para un determinado grupo social, ya en esta época el triunfo principal
de los industriales era la creación de la escuela pública, la cual se sostendría por los “impuestos,” lo que convirtió
la asistencia a la escuela en obligatoria, y la Segunda etapa desde 1890 hasta 1930, en lo cual se tiene como
prioridad el discurso psicológico de corte científico, generación de teorías educativas y el desarrollo de una filosofía
pragmática.

8. ¿QUE APRENDI?
En este periodo constituyen nuevos discursos en el ámbito social como
taylorismos, psicológico (conductismos) y filosófico (pragmatismo).
Se inicio la modificación de la práctica educativa en la
estadounidense para adecuar al desarrollo de la industrial. Constituye una
profundización en la transformación de estas prácticas. En estas crean
prácticas conceptuales para el desarrollo de una pedagogía de la sociedad
industrial.
Década de los cincuenta, sus expresiones privilegiadas como la teoría
curricular, la
tecnológica educativa y la concepción evaluativa.

11. ¿QUE APRENDI?
Todo proceso de planificación curricular se caracteriza por los siguientes rasgos:
Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles, elementos curriculares
y sujetos que en ella intervienen.
Es participativa, porqué en su diseño y desarrollo intervienen los profesores y
autoridades de una determinada institución educativa.
Es permanente, porque no es un proceso ocasional, estático, sino continúo.
Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rígido sino que debe posibilitar los cambios.
Es un proceso con objetivos, tareas concretas según el nivel, modalidad y especialidad educativa de acuerdo a las
necesidades de la institución.
Tiene en cuenta las características de la realidad educativa en la cual se desarrollará el proceso educativo.
Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el proceso educativo.

14. ¿QUE APRENDI?
El establecimiento de la relación teoría – práctica, en la descripción del MPI, se realiza
través del ejercicio de nombrar conceptos que permitan unidad en el lenguaje y
en la aplicación del ejercicio pedagógico, en su planeación, desarrollo y evaluación.
El enfoque de Stenhouse.
Este concibe al currículo como un proceso de investigación donde teorías, propuestas curriculares,
profesores y práctica tienen una relación estrechamente.
El modelo de Johnson
El aprendizaje se da como producto de un sistema de desarrollo en el que se utiliza n
criterios de selección y ordenamiento para elegir los conocimientos existentes en la
cultura.