El documento resume la historia del currículo desde la antigua Roma hasta autores contemporáneos. En la antigua Roma, el currículo se refería al recorrido para cumplir un objetivo, como ser cónsul. En la Edad Media, los monjes organizaron la enseñanza en las áreas de trivium y cuadrivium. En el siglo XVII se consideró el currículo como la selección de contenidos y orden para clasificar los saberes. Autores como Tyler, Taba y Dewey influyeron en concebir el currículo como un pro

1. HISTORIA DEL
CURRÍCULO
M. Ed. Jhonny Ramírez Fuentes

2. Terminología
•Currículum procede del latín cursus (curso-carrera
acción de correr) y currere (correr en el estadio, recorrer
navegar).
• Currículo o currículum.

3. Antigua Roma
•Se hablaba del cursus honorum (suma de todos los
honores que iba acumulando los ciudadanos) de ahí sale
currículum vitae
•En otras palabras significaba: el recorrido que tenían
que hacer las personas para cumplir un objetivo (ser
cónsul en aquella época).

4. Currículo
Conjunto
de honores
Lograr un
objetivo
Currículo
vitae
Carrera
Lograr un
triunfo
Currículo

5. Edad media
•Los monjes de la escuela Palatina durante el reinado de
Carlomagno en Francia año 787 dividieron la enseñanza
en dos grandes áreas:
Educación
Trivium Cuadrivium

6. Trivium
Gramática
DialécticaRetórica

7. Cuadrivium
Astronomía
Geometría
Aritmética
Música

8. Esta fue la primera organización u
ordenamiento educativo que se dio de
manera formal, en este caso organizó
pensando en el cómo mantenerse y en el
cómo adquirir conocimiento.

9. Siglo XVII
•En Inglaterra en la Universidad de Glasgow
(1633) se habla de currículum para referirse a
los cursos regulares de estudio.
•Se le considera entonces: “Selección de
contenidos y el orden para clasificar los
saberes de la enseñanza”

10. •Se incorporaron los conceptos de grados y lo que se debía de
estudiar en cada uno de ellos (tanto asignaturas como
contenidos)
•Se ordenó el tiempo escolar y los requerimientos para ingresar de
una clase a otra.
•Las clases eran unidades de tiempo y contenidos determinados
por los directores de las escuelas o los jefes del momento (reyes,
condes, marqués, etc.)

11. Entonces el currículo se vuelve….
•un orden a través de la regulación del contenido
del aprendizaje y de la enseñanza en la
escolarización moderna, una construcción útil
para organizar la escolarización y lo que se habrá
de aprender.

12. Franklin Bobbit (1914)
•Considera que la escuela es
como una fábrica (fordismo)
y debe de dar respuesta a lo
que la sociedad les
demanda…1914… ¿pensamos
igual todavía?

13. RalphTyler
(1940-1949)

14. •En 1949 escribe Principios del currículo el cual
plantea en un modelo que se basa en cuatro
preguntas:
•1. ¿Qué fines debe alcanzar la escuela?
•2. ¿Qué tipo de experiencia pueden ayudar a
alcanzar estos fines?
•3. ¿Cómo organizar en forma eficaz las
experiencias?
•4. ¿Cómo comprobar que los fines se alcanzaron?

15. • ¿Qué fines debe alcanzar la escuela?Objetivos
• ¿Qué tipo de experiencia pueden ayudar a alcanzar
estos fines?Contenidos
•¿Cómo organizar en forma eficaz las experiencias?
Metodología
• ¿Cómo comprobar que los fines se alcanzaron?Evaluación

16. MétodoTyleriano
•1. Estudio de las fuentes a partir de: psicología,
sociología y las disciplinas
•2. Selección de los objetivos
•3. Selección de experiencias
•4. Organización de las experiencias
•5. Evaluación

17. MétodoTyleriano
•El currículo es un proceso de toma de decisiones,
el diseño de los contenidos a enseñar y de las
estrategias de enseñanza se subordina a una serie
de metas previamente fijadas: los objetivos.

18. La misión de los docentes es desarrollar
fiel y efectivamente lo especificado por el
diseño que viene desde “Arriba”.

19. Críticas al modelo
• No todo el previsible y controlable
• El docente tiene un papel subordinado en la definición de
contenidos y estrategias
• Se genera un empobrecimiento de la práctica educativa
• Falta de contextualización a regiones, provincias o zonas
específicas
• Excluye las formas de pensar
• Desconoce las características inmediatas de los participantes
del proceso educativo.
• Excesiva fe en la enseñanza por objetivos.

20. HildaTaba

21. Reformuló y flexibilizó el modelo deTyler
permitiendo que el docente tuviera más
participación en la contextualización del
planeamiento en el aula

22. John Dewey (Estados Unidos)

23. • La educación es un proceso continuo.
• Resaltó la importancia de la experiencia, del contacto del individuo con el
ambiente externo, lo cual produce el verdadero desarrollo y el
mejoramiento en la vida de cada ser. El conocimiento significa producción.
• El estudiante debe aprender la utilidad de ciertas herramientas para el
aprendizaje y el incremento de conocimiento.
• Enfatiza en la necesidad de una situación empírica real como la fase inicial
del pensamiento, situación que no se utiliza en los métodos de instrucción.
• Se debe asignar tareas que vayan en un aumento de las dificultades.

24. Lawrence
Stenhouse

25. •Stenhouse explica que el currículo debería ser un intento
deliberado y explícito, pero abierto y flexible por donde
debemos llevar nuestras intenciones educativas.
•Además dice que es el medio por el cual se pretende hacer una
propuesta educativa tomado en cuenta el problema de su
realización en las instituciones del sistema educativo.
•Debe haber un constante diálogo institucional y en permanente
reconstrucción.

26. Joseph Schawb

27. Modalidad práctica de Schwab
1. Las escuelas toman decisiones y el currículo no debe venir
completamente desde “Arriba”
2. Los cambios deben ser por modalidades prácticas y no por
“recetas”
3. No hay una preponderancia en una propuesta “correcta” o
“científica”, sino que es lo esencial es la realidad de la escuela
4. El currículo debe someterse a constantes deliberaciones de
los actores sociales.

28. MichaelApple

29. • . Considera el currículo como centro de las teorías
educativas críticas.
•Currículo oculto tiene igual importancia que el
currículo oficial.
• Escuela como constructora de conocimiento.
• Educación como medio de emancipación de los
individuos.

30. Cesar Coll

31. •Español que hace una propuesta curricular desde
el punto de vista constructivista.
•Sus trabajos actuales se centran en los enfoques
curriculares basados en competencias, las
comunidades de aprendizaje y el impacto de las
tecnologías de la información y la comunicación
en la educación.

32. Ángel Díaz Barriga

33. •Hace una serie de propuestas curriculares desde la
perspectiva latinoamericana
•la planificación educativa tiene una dimensión social, una
dimensión técnica, una dimensión política, una dimensión
cultural y una dimensión prospectiva.
• Asimismo, antes de elaborar el currículum es indispensable
realizar un diagnóstico de los principales problemas, con el
fin de diseñar una solución y posteriormente evaluarla.

34. José Gimeno
Sacristán