Este documento presenta el e-portafolio de un estudiante de maestría sobre las bases psicológicas y pedagógicas del aprendizaje virtual. El portafolio contiene las evidencias de cinco unidades elaboradas a lo largo del módulo, las cuales analizan las características de los alumnos y tutores, los factores que influyen en el aprendizaje virtual, y el procesamiento de contenidos en ambientes virtuales.

1. Estudiante:
Christian Raúl Banda Pérez
Instructora:
Mtra. Verónica Muñoz Hernández
Maestría en Tecnologías Aplicadas a la Educación
Bases psicológicas y pedagógicas del aprendizaje virtual
INICIO
E - Portafolio

2. Maestría en Tecnologías
Aplicadas a la Educación
Bases Psicológicas y Pedagógicas
del Aprendizaje Virtual
En este módulo analizaron las características psicológicas y pedagógicas de los alumnos y
tutores así como los factores sociales, institucionales y de contenido que influyen en el
aprendizaje virtual.
Este e-portafolio contiene las evidencias de las cinco unidades elaboradas a lo largo del
módulo.
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5
Reflexión personal Autoevaluación

3. Bases Psicológicas y Pedagógicas
Aprendizaje Virtual
ANTECEDENTES DEL APRENDIZAJE VIRTUAL
Unidad 1
En esta unidad se revisó el cómo aparece la
educación a distancia y cómo va modificando
su sistema de comunicación hasta llegar al uso
de las TIC.
Se identificaron las características principales
del aprendizaje virtual así como las ventajas y
desventajas que se generan.
A continuación se presentan las evidencias
correspondientes a esta unidad.
Línea del tiempo de la
educación a distancia
Características de la
educación virtual
Ventajas y desventajas del
aprendizaje virtual

4. 1833 - Suiza
Educación por
correspondencia
1876
Invención del
teléfono
1920 - USA
Primera emisión
de radio
1930 - USA
30 universidades
reconocen y ofrecen
educación a distancia
1934
Primera emisión
de TV
monocromática
1930 - Francia
Radio
Propedéutica
1967 - Suecia
Fundación del
comité de
Televisión y Radio
Educativa
1968 - México
Inicio de
Telesecundaria
1989 - Inglaterra
Educación por
telecomunicación
British Open University
1972 - México
Se crea el sistema
de universidad
abierta de la UNAM
1990
Educación telemática
1997 - México
Se establece la
educación abierta
en la UNAM
2009 - México
La SEP establece
programa de educación
abierta y a distancia

5. Enseñanza no presencial
Se basa en uso de TIC
No se prescinde de la
relación Profesor - Alumno
E – learning, describe el
uso de la tecnología y de
internet para enriquecer la
enseñanza y el aprendizaje
Espacio físico en donde las
TIC rebasan el entorno escolar
tradicional favoreciendo la
adquisición de conocimientos
Se conforman por:
Estudiante
Asesor
Contenidos
EducativosEvaluación
Espacio
TIC

6.  Seguimiento riguroso del estudiante mediante una
evaluación formal del aprendizaje.
 Brinda a estudiantes y profesores más tiempo y
flexibilidad en términos de plazos y desplazamientos.
 Promueve la autonomía del estudiante.
 Emplea una diversidad de medios y recursos,
especialmente en TIC.
 Desarrolla un pensamiento creativo y constructivo, así
como la habilidad para resolver problemas prácticos de
los estudiantes.
 Se incrementa la interacción personalizada entre
docentes y alumnos.
 Elimina las barreras geográficas, la población puede
acceder a este tipo de educación independientemente de
donde resida.
x No tener presencia física en una institución, estar
fuera de reuniones o eventos que requieren
interacción personal.
x Se reduce la banda de comunicación a sólo un canal,
lo que da por resultado relaciones electrónicas.
x Dificulta transmitir y conservar determinados
contenidos actitudinales para mejorar la socialización.
x Como no hay una comunicación constante entre el
tutor y el alumno se crea desconfianza en aspectos
como el proceso de aprendizaje y evaluación
académica del alumno.
x Si el estudiante no planifica bien, puede no alcanzar
sus objetivos.
x Exige al alumnado una adaptación específica.

7. Bases Psicológicas y Pedagógicas
Aprendizaje Virtual
EL ALUMNO EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Unidad 2
En esta unidad se revisaron las características,
perfil y competencias de los alumnos en la
modalidad virtual. Se identificó que el
estudiante tradicional, pasivo y reactivo pasa a
ser un estudiante proactivo y autónomo,
preocupado por su propio desarrollo.
A continuación se presentan las evidencias
correspondientes a esta unidad.
Resumen: El estudiante en
entornos virtuales
El estudiante
virtual exitoso

8. A partir de un archivo pdf, se realizó un
resumen en formato Word que subió a la
plataforma, se presenta un fragmento de
dicho trabajo.

9. EL ESTUDIANTE VIRTUAL
Éxito o fracaso
Tiene
factores de
sus
Características
algunos
Retos Tener éxito
Factores de
Personalidad
como
Necesidades
Punto de partida
Tiempo
Energía
Familia
son
Se auto motiva
Hábil tecnológicamente
Se comunica
bien por escrito
Compromete su
tiempo al curso
Comunica sus
necesidades
El asilamiento
son
Comunicación
impersonal
Mayor tiempo y
esfuerzo
Tecnología
Costos
Auto disciplina
como
Habilidad para
comunicarse
Disposición de
compartir y aportar
Flexibilidad de
aprender
Actitud positiva

10. Bases Psicológicas y Pedagógicas
Aprendizaje Virtual
FACTORES IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE VIRTUAL
Unidad 3
En esta unidad se revisaron los diferentes factores
implicados en el aprendizaje virtual, cómo las
razones personales que llevan a tomar la decisión
de estudiar en línea y las necesidades sociales.
Se identificaron los requerimientos de las escuelas
para poder trabajar de manera virtual y la forma
como se enfrentan a ciertas resistencias
generacionales ante el cambio.
A continuación se presentan las evidencias
correspondientes a esta unidad.
Ensayo: Factores sociales y
educación a distancia
Requerimientos institucionales:
Situaciones genéricas
Lo aprendido

11. A partir de un video, se realizó un ensayo
en formato Word que subió a la plataforma,
se presenta un fragmento de dicho trabajo.

12. Emigración de las clases tradicionales en aulas a
entornos virtuales de aprendizaje, donde emplean
las plataformas tecnológicas, pero los
procedimientos básicos para aprender y enseñar
se conservan.
Incorporación de cursos en línea en programas
académicos tradicionales.

13. Organizaciones que se proponen desarrollar
sistemas totalmente virtuales, algunas desde su
contexto y otras de origen externo.
Instituciones que desarrollan la educación basada
en tecnologías telemáticas para superar
distancias, pero no los tiempos, edades
privilegiadas, ritmos y trayectorias curriculares.

14. Modalidades mixtas pero rígidas, porque de antemano establecen tiempos y modos de
cada modalidad, pensadas más en términos de control administrativo que de propiciar
mejores aprendizajes, considerando condiciones de y para el estudio de los participantes.

15. Lo común es que un proyecto de innovación se
trabaje en contextos de diferencias, desfases y
contradicciones, que siempre han estado y
estarán presentes. Se requiere aprender a actuar
en y con las contradicciones.
No esperar que se den las condiciones
estructurales para actuar en la superestructura.
Eso es sólo un pretexto para no actuar. Se puede
luchar por incidir en los cambios estructurales,
mientras se aprovechan coyunturas y se trabaja
en ellas.

16. Los entornos virtuales para el aprendizaje son
favorables para propiciar innovaciones, por:
a) La oportunidad de superar las circunstancias
espaciales-temporales.
b) Oportunidad de cambio.
c) La convergencia en este medio de varias
tendencias.
Para un proyecto de innovación se requiere
superar los falsos dilemas entre conservadores e
innovadores, tradición y modernidad, neo fóbicos
y neo fílicos, global y local, personal y colectivo,
migrantes o nativos y otros más.

17. Las historias como origen y desarrollo de las
inercias de la cultura tecno pedagógica, con sus
rupturas y continuidades, son coyunturas viables
para la transformación, si se sabe cómo y se
puede impactar los puntos clave de ruptura e
innovación.
Lo virtual, no es contrario a la realidad, es tan real
como reales son las tecnologías que las propician
y la gente que la vive y la imagina.

18. Bases Psicológicas y Pedagógicas
Aprendizaje Virtual
PROCESAMIENTO PEDAGÓGICO DE CONTENIDOS EN LOS AMBIENTES VIRTUALES
Unidad 4
En esta unidad, se revisaron cómo es que los
contenidos de aprendizaje se han visto alterados
al entrar en ambientes virtuales.
Lo que en educación presencial ofrecía el profesor,
los libros o cualquier tipo de literatura con fines
educativos, está ahora en internet, pero la labor
ahora es el diferenciar los contenidos apropiados.
A continuación se presentan las evidencias
correspondientes a esta unidad.
Cambios en los contenidos
de aprendizaje
Organización espacial de los
contenidos para el aprendizaje
Principios de Mayer

19. Información y contenidos
educativos
Nuevos medios
Modos de significación y
ordenador
• Los contenidos son objetos de
transformación por parte del
docente para adecuarlos a los
estudiantes.
• Se representan los contenidos
mediante pizarrón, papel, lápiz,
libros de texto, voz del profesor.
Los cambios de formato son difícil
de realizar.
• La mayoría de los contenidos
educativos son verbales, deben
ser producidos por personas
especializadas.
• Se generan nuevos medios de
difusión, el más representativo es la
televisión.
• Los contenidos adoptan formas de
expresión diferentes, concretadas o
realizadas por medio de soportes.
Confían en el valor de la imagen
para ilustrar textos.
• Por ejemplo, los contenidos pueden
verse en distintas pantallas y
tecnologías, ya sea TV,
computadora o Smartphone.
• Los contenidos se manifiestan como
contenidos de la percepción y son
primariamente sensoriales.
• Se emplean máquinas que puedan
integrar la visualización de varios
medios en el interior de una única
pantalla.
• Unifican la experiencia del
estudiante, hacen coexistir distintos
medios en un espacio único.

20. Organizaciónespacialdelos
contenidosparaelaprendizaje
Organización de los contenidos educativos: Para facilitar el aprendizaje de los estudiantes
virtuales es recomendable segmentar los contenidos por niveles de integración, construir
unidades de significación, estructurar el acceso temporal a los contenidos y posibilitar las
formas de interacción entre el estudiantes y profesores.
Segmentación de los contenidos: Los criterios de separación y organización dependen del
contexto curricular y de la estructuración interna. Una parte de la potencialidad de los
entornos virtuales es el de reutilizar recursos digitales, dándole diversos usos. La
segmentación en unidades significativas casi siempre se realiza de forma previa.
Composición espacial y temporal: Añadir imágenes a los textos tiene efectos positivos en
los aprendizajes significativos. Los alumnos aprenden mejor si los recursos textuales y
gráficos son físicamente integrados y si son presentados en secuencias sincronizadas, si se
emplean narraciones en lugar de textos escritos, si se emplean animaciones.

21. Principio Multimedia
Añadir imágenes a los textos en una secuencia instructiva tiene efectos positivos en los
aprendizajes significativos y promueve la construcción del conocimiento.
Por ejemplo, pueden
emplearse infografías
para divulgar información
científica, de tal forma
que los estudiantes
puedan reproducir
algunas situaciones
reales y aprender de
forma significativa.

22. Principio de Coherencia
Por ejemplo, los materiales empleados
en las videoconferencias deben ser
muy cuidados con el tema a impartir,
pues si no están en contexto se corre
el riesgo de perder la atención del
público (estudiantes).
Los alumnos aprenden mejor si los recursos
utilizados en la presentación tienen implicación
conceptual con el contenido presentado que si
utilizaran recursos de entretenimiento fuera de
contexto.

23. Principio de la Modalidad de Presentación
Los estudiantes aprenden mejor de las narraciones que de los textos escritos.
Por ejemplo, emplear videos o
audios resulta ser más atractivo que
solicitar una lectura de muchas
páginas, y no es que este mal leer,
sin embargo el estudiante puede
sentirse más cómodo con un video
o audio lo cual le motivará a realizar
la tarea.

24. Principio de Diferencias Individuales
Los efectos en el diseño son mayores para los estudiantes de bajo rendimiento que para aquellos
que tienen un alto rendimiento.
Por ejemplo, como docente se
debe ser cuidadoso al
seleccionar el tipo de material
que se presentará a los
estudiantes, buscando
preferentemente que sea
atractivo a la vista y con
contenido.
Vs

25. Bases Psicológicas y Pedagógicas
Aprendizaje Virtual
ANTECEDENTES DEL APRENDIZAJE VIRTUAL
Unidad 5
En esta unidad, se revisó el papel del tutor
como figura del aprendizaje virtual, rescatando
que en la educación virtual no desaparecen los
profesores, sino que los transforma en tutores
o guías necesarios en este sistema de
aprendizaje.
A continuación se presentan las evidencias
correspondientes a esta unidad. .
Un buen profesor virtual
Mi tutor virtual

26. No se trata del profesor, sino de los estudiantes.
Los verdaderos profesores deben considerarse a
sí mismos como guías que llevan a los estudiantes
en una excursión en donde el punto focal no es el
profesor, sino los estudiantes.
Estudiar a los estudiantes
No basta con conocer los materiales. Se debe
conocer a las personas a las que se va a
enseñar, sus talentos, su experiencia previa y
sus necesidades.

27. Crear un ambiente seguro para tomar riesgos.
El profesor debe generar un ambiente de
aprendizaje seguro para los estudiantes, ellos
tienen que saber que pueden confiar en su
profesor. Por eso es importante que sepan que en
la clase no existe el sarcasmo y que no se les hará
quedar mal ante los demás.
Los grandes maestros emanan pasión.
La diferencia entre un buen profesor y un gran
profesor no es su experiencia o sus
conocimientos. Tiene que ver con su pasión.
Pasión por el tema, pasión por enseñar.

28. Información clara.
Uno de los principales atributos de un gran
maestro es su habilidad para desmenuzar ideas
complejas y hacerlas entendibles. La esencia de
enseñar y de aprender está en la comunicación.
No temer a ser vulnerables.
Un profesor gana credibilidad al reconocer que
no lo sabe todo.

29. Los buenos maestros hacen buenas preguntas.
Un profesor efectivo entiende que aprender es
explorar lo desconocido y que tal exploración
empieza con formularse las preguntas adecuadas.
Dejemos de hablar... y empecemos a escuchar.
La mejor forma de mostrar que se esta
interesado y preocupado por los estudiantes es
escuchándolos. El aprendizaje efectivo es una
calle de doble vía: es un diálogo, no un
monólogo.

30. Dejas que los estudiantes se enseñen mutuamente.
Los estudiantes no solamente aprenden de su
profesor. También aprenden de sí mismos y de sus
colegas.
Nunca parar de enseñar.
La enseñanza efectiva se deriva de la calidad
de la relación entre el maestro y el estudiante.
No termina cuando se acaba el día de clase.

31. ¿Consideras que es indispensable conocer al tutor
para trabajar correctamente?
Me parece que es importante conocer al tutor, en el
caso de la educación virtual permite que los
estudiantes se sientan acompañados. Aunque, el
trabajo en esta modalidad es mayormente del alumno,
por lo que considero que mediante el chat o
videoconferencias es suficiente para conocer al
profesor.
¿Es importante su imagen?
No, la imagen es sólo superficial. Personalmente no me
importa si el profesor usa traje o mezclilla, me importan
más sus habilidades para transmitir conocimientos, su
preocupación por sus estudiantes y la forma en que
transciende con su trabajo.

32. Debo ser honesto y comentar que al inicio del módulo no me pareció nada
atractiva la idea de realizar un e – portafolio, pues pensé que era un trabaja
muy simple y sin relevancia.
Ahora que ya he concluido este trabajo, me ha hecho valorar el esfuerzo
realizado semana tras semana. Pues observo la integración de las actividades,
con un diseño muy atractivo logrando un producto que demuestra los
conocimientos adquiridos y las reflexiones hechas a lo largo de este tiempo.
Así que finalmente me quedo muy satisfecho con la elaboración de este
trabajo, pero más que este producto me quedo con el deseo de ser un buen
estudiante virtual y ojalá logre ser un excelente tutor virtual.

33. Considero que realicé un buen trabajo a lo
largo de este módulo, siempre cumplí con las
actividades en tiempo y forma e hice los
trabajos con calidad.
Desafortunadamente no pude ser partícipe de
las videoconferencias por cuestiones
laborales, sin embargo puede revisar los
videos de estas.