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Paradigmas de la Metodología
de la Investigación
Facilitador:
Ing. Raúl Díaz Torres (Ph. D.)
raul.diazt@ug.edu.ec
CONCEPTO DE PARADIGMA
• Panta rei (Πάντα ῥεῖ; "Τodo fluye" en griego clásico) es un
concepto atribuido al filosófo presocrático Heráclito por
Platón, que esquematiza su supuesta opinión de que todo
está en cambio continuamente.
• Todo cambio duele, por eso el miedo al cambio.
• Todo cambia, nada esta fijo, todo fluye, todo esta en
movimiento.
CONCEPTO DE PARADIGMA
• PARADIGMA viene del Griego “Para deigma” ejemplo,
modelo.”
• Un paradigma es el resultado de los usos , y costumbres, de
creencias establecidas, de verdades a medias, un paradigma
es ley, hasta que por otro nuevo lo desbanca.
• Se puede interpretar como “el modo en que vemos el
mundo”
PARADIGMA EN LA INVESTIGACIÓN
Realizaciones científicas universalmente reconocidas que,
durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y
soluciones a una comunidad científica
MODELOS Y CORRIENTES
• Modelo: Esquema o patrón representativo de una teoría
psicológica, educativa, social, política, entre otras. Es una
forma histórico-cultural de concreción de un enfoque,
corriente o paradigma.
• Corrientes: Líneas de pensamiento, de carácter innovador
que se encuentran en proceso de investigación,
sistematización y validación. No tienen la estructura de un
modelo ni el fundamento de un enfoque ni la amplitud de un
paradigma
PARADIGMA EN LA INVESTIGACIÓN
Desde el ámbito de la investigación, un paradigma es:
• Cuerpo de creencias, presupuestos, reglas y procedimientos
que definen como hacer ciencia
• Modelos de acción para la búsqueda del conocimiento.
Los paradigmas, de hecho se convierten en patrones, modelos
o reglas a seguir por los investigadores de un campo de acción
determinado (Martínez, 2004)
Martínez, M. (2004). “Ciencia y arte en la metodología cualitativa”.
Ed. Trillas. México
PARADIGMA EN LA INVESTIGACIÓN
Existen 3 paradigmas generalmente reconocidos
• Paradigma Positivista
• Paradigma Interpretativo
• Paradigma Socio Crítico
Para algunos investigadores, estos son paradigmas excluyentes
que no se pueden fusionar, ya que parten de supuestos
epistemológicos distintos. Para otros sus métodos y técnicas son
complementarios y pueden utilizarse según los requerimientos y
circunstancias a que se ve sometido el o la investigador(a)
PARADIGMA EN LA INVESTIGACIÓN: encuestas
Las estadísticas obtenidas de encuestas (el método más empleado
en el paradigma positivista en CCSS) parten de una inexistente
neutralidad del lenguaje y de un sujeto promedio que solo es una
probabilidad estadística y por tanto, una aproximación. Por otro
lado en el método cualitativo, si bien el mundo social se concibe
como una construcción del ser humano, se tiene que partir de una
realidad que nos antecede y en ese sentido es externa y objetiva
aunque sea sólo para un tiempo y espacio determinados, dado lo
dinámico de los sistemas bio-psico-sociales que están en constante
cambio y a diferentes ritmos.
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Se define como una actividad sistemática, controlada,
empírica y crítica, de proposiciones hipotéticas sobre
supuestas relaciones que existen entre fenómenos
naturales, a través de la cual se obtiene el
conocimiento científico o ciencia (Bisquerra, 2012)
O sea, aplicar el método científico para obtener el
conocimiento científico y desarrollar la ciencia.
Bisquerra, R. (coord.) (2012). Metodología de la investigación educativa. Madrid:
La Muralla
CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
1. Origen empírico.
2. Obtenido aplicando el método científico
3. Objetivo
4. Carácter analítico.
5. Especialización.
6. Mantiene la duda metódica y es autocorrectivo.
7. Hipotético e incierto.
8. Preciso y comunicable.
9. Práctico y útil
Montes, J. A. D., & en CCAFD, L. (2015). DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
A LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN: FUNDAMENTACIÓN.
Revista Supervisión, 21(36).
DERIVACIONES METODOLÓGICAS DE LOS
PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN
Las distintas concepciones epistemológicas que conllevan raíces e
historias generan procedimientos metodológicos diversos para afrontar
la resolución de problemas científicos.
Se pueden distinguir tres metodologías de investigación que derivan
directamente de los paradigmas anteriormente expuestos:
• La metodología científica tradicional (paradigma cuantitativo o
positivista).
• La metodología cualitativa (paradigma interpretativo o cualitativo).
• La metodología crítica (paradigma crítico o socio crítico).
Buendía, L., Colás, M.P. (1998). Investigación Educativa. Ed Alfar. España
PARADIGMA CUANTITATIVO O POSITIVISTA
Ha sido la corriente intelectual más importante en el
pensamiento occidental desde la segunda mitad del
siglo XIX. Fue Augusto Compte quien introdujo el
término filosofía positivista.
Uno de los postulados básicos de esta doctrina: ``el
conocimiento válido solo puede establecerse por
referencia a lo que se ha manifestado a través de la
experiencia´´
POSTULADOS DE LA INFLUENCIA DEL
POSITIVISMO EN SU APLICACIÓN A LAS CCSS
• Los objetivos, conceptos y los métodos de las ciencias naturales son
aplicables a las indagaciones científico-sociales.
• Las normas lógicas que guían el modelo de explicación en las ciencias
naturales pueden utilizarse en las ciencias sociales.
• Las leyes científicas son universales y persisten fuera del espacio y del
tiempo.
• Los datos aportados por el método científico son objetivos, ya que la
investigación es neutra y aséptica.
• Toda ciencia se plantea los mismos objetivos: la explicación, la
predicción y el control
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVA
• Asume una postura objetiva.
• Estudia conductas y otros fenómenos observables.
• Genera datos numéricos para representar el ambiente social.
• Emplea conceptos preconcebidos y teorías para determinar qué
datos van a ser recolectados.
• Emplea métodos estadísticos para analizar los datos e infiere más
allá de los datos.
• Emplea procedimientos de inferencia estadística para generalizar las
conclusiones de una muestra a una población definida, es
confirmatoria, inferencial y deductiva.
PARADIGMA CUALITATIVO
Surge como alternativa al paradigma racionalista puesto que
hay cuestiones problemáticas y restricciones que no se
pueden explicar ni comprender en toda su existencia desde la
perspectiva cuantitativa, como por ejemplo los fenómenos
culturales, que son más susceptibles a la descripción y análisis
cualitativo que al cuantitativo.
Este nuevo planteamiento surge fundamentalmente de la
antropología, la etnografía, el interaccionamiento simbólico,
etc.
CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA
CUALITATIVO
• La teoría constituye una reflexión en y desde la praxis, ya que la
realidad está constituida no sólo por hechos observables y
externos, sino por significados y símbolos e interpretaciones
elaboradas por el propio sujeto a través de una interacción con
los demás.
• El objeto de la investigación de este paradigma es la construcción
de teorías prácticas, configurados desde la misma praxis
• Insiste en la relevancia del fenómeno, frente al rigor (validez
interna) del enfoque racionalista.
CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA
CUALITATIVO
• Intenta comprender la realidad dentro de un contexto dado, por
tanto, no puede fragmentarse ni dividirse en variables
dependientes e independientes.
• Describe el hecho en el que se desarrolla el acontecimiento, esto
es optar por una metodología cualitativa basada en una rigurosa
descripción contextual de un hecho o situación que garantice la
máxima intersubjetividad en la captación de una realidad
compleja mediante una recogida sistemática de datos que
posibilite un análisis e interpretación del fenómeno en cuestión.
CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA
CUALITATIVO
• Aboga por la pluralidad de métodos y la adopción de estrategias
de investigación específicas, singulares y propios de la acción
humana. (Observación participativa, estudio de casos,
investigación – acción).
• Estudia con profundidad una situación concreta y profundiza en
los diferentes motivos de los hechos.
• Desarrollo de hipótesis individuales que se dan en casos
individuales.
CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA
CUALITATIVO
• No busca la explicación o causalidad, sino la comprensión del
fenómeno. Para este paradigma la realidad es global, holística y
polifacética, nunca estática ni tampoco es una realidad que nos
viene dada, sino que se crea. “No existe una única realidad, sino
múltiples realidades interrelacionadas”.
• El individuo es un sujeto interactivo, comunicativo, que comparte
significados.
EL PARADIGMA CRÍTICO
Se fundamenta en el supuesto básico de que ni la
investigación ni la ciencia son neutrales, sino que por el
contrario la ideología está siempre presente en ellas, por lo
que es preferible que se haga explicita. Por ello el interrogante
principal que se plantean los seguidores de esta tendencia no
es tanto en qué consiste el conocimiento y como se accede a
él, sino para qué sirve dicho conocimiento (Contreras, 2003).
Contreras, O. (2003). La investigación en la enseñanza de la Educación Física. En Sánchez
Bañuelos, F. y Fernández, E. (coords.). Didáctica de la Educación Física para Primaria (pp. 327-
347). Madrid: Pearson Educación.
EL PARADIGMA CRÍTICO: principios
• Conocer y comprender la realidad como praxis
• Unir teoría y práctica, integrando conocimiento, acción y
valores
• Orientar el conocimiento hacia la emancipación y liberación
del ser humano
• Proponer la integración de todos los participantes,
incluyendo al investigador, en procesos de autorreflexión y
de toma de decisiones consensuadas, las cuales se asumen
de manera corresponsable
EL PARADIGMA CRÍTICO
Dado que el objetivo es posibilitar y ofrecer una alternativa de
cambio respecto a los enfoques y modelos tradicionales, el
método que mejor se adapta es el de investigación-acción.

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Paradigmas de la Metodología de la Investigación

  • 1. Paradigmas de la Metodología de la Investigación Facilitador: Ing. Raúl Díaz Torres (Ph. D.) raul.diazt@ug.edu.ec
  • 2. CONCEPTO DE PARADIGMA • Panta rei (Πάντα ῥεῖ; "Τodo fluye" en griego clásico) es un concepto atribuido al filosófo presocrático Heráclito por Platón, que esquematiza su supuesta opinión de que todo está en cambio continuamente. • Todo cambio duele, por eso el miedo al cambio. • Todo cambia, nada esta fijo, todo fluye, todo esta en movimiento.
  • 3. CONCEPTO DE PARADIGMA • PARADIGMA viene del Griego “Para deigma” ejemplo, modelo.” • Un paradigma es el resultado de los usos , y costumbres, de creencias establecidas, de verdades a medias, un paradigma es ley, hasta que por otro nuevo lo desbanca. • Se puede interpretar como “el modo en que vemos el mundo”
  • 4. PARADIGMA EN LA INVESTIGACIÓN Realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica
  • 5. MODELOS Y CORRIENTES • Modelo: Esquema o patrón representativo de una teoría psicológica, educativa, social, política, entre otras. Es una forma histórico-cultural de concreción de un enfoque, corriente o paradigma. • Corrientes: Líneas de pensamiento, de carácter innovador que se encuentran en proceso de investigación, sistematización y validación. No tienen la estructura de un modelo ni el fundamento de un enfoque ni la amplitud de un paradigma
  • 6. PARADIGMA EN LA INVESTIGACIÓN Desde el ámbito de la investigación, un paradigma es: • Cuerpo de creencias, presupuestos, reglas y procedimientos que definen como hacer ciencia • Modelos de acción para la búsqueda del conocimiento. Los paradigmas, de hecho se convierten en patrones, modelos o reglas a seguir por los investigadores de un campo de acción determinado (Martínez, 2004) Martínez, M. (2004). “Ciencia y arte en la metodología cualitativa”. Ed. Trillas. México
  • 7. PARADIGMA EN LA INVESTIGACIÓN Existen 3 paradigmas generalmente reconocidos • Paradigma Positivista • Paradigma Interpretativo • Paradigma Socio Crítico Para algunos investigadores, estos son paradigmas excluyentes que no se pueden fusionar, ya que parten de supuestos epistemológicos distintos. Para otros sus métodos y técnicas son complementarios y pueden utilizarse según los requerimientos y circunstancias a que se ve sometido el o la investigador(a)
  • 8. PARADIGMA EN LA INVESTIGACIÓN: encuestas Las estadísticas obtenidas de encuestas (el método más empleado en el paradigma positivista en CCSS) parten de una inexistente neutralidad del lenguaje y de un sujeto promedio que solo es una probabilidad estadística y por tanto, una aproximación. Por otro lado en el método cualitativo, si bien el mundo social se concibe como una construcción del ser humano, se tiene que partir de una realidad que nos antecede y en ese sentido es externa y objetiva aunque sea sólo para un tiempo y espacio determinados, dado lo dinámico de los sistemas bio-psico-sociales que están en constante cambio y a diferentes ritmos.
  • 9. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Se define como una actividad sistemática, controlada, empírica y crítica, de proposiciones hipotéticas sobre supuestas relaciones que existen entre fenómenos naturales, a través de la cual se obtiene el conocimiento científico o ciencia (Bisquerra, 2012) O sea, aplicar el método científico para obtener el conocimiento científico y desarrollar la ciencia. Bisquerra, R. (coord.) (2012). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla
  • 10. CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO 1. Origen empírico. 2. Obtenido aplicando el método científico 3. Objetivo 4. Carácter analítico. 5. Especialización. 6. Mantiene la duda metódica y es autocorrectivo. 7. Hipotético e incierto. 8. Preciso y comunicable. 9. Práctico y útil Montes, J. A. D., & en CCAFD, L. (2015). DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA A LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN: FUNDAMENTACIÓN. Revista Supervisión, 21(36).
  • 11. DERIVACIONES METODOLÓGICAS DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN Las distintas concepciones epistemológicas que conllevan raíces e historias generan procedimientos metodológicos diversos para afrontar la resolución de problemas científicos. Se pueden distinguir tres metodologías de investigación que derivan directamente de los paradigmas anteriormente expuestos: • La metodología científica tradicional (paradigma cuantitativo o positivista). • La metodología cualitativa (paradigma interpretativo o cualitativo). • La metodología crítica (paradigma crítico o socio crítico). Buendía, L., Colás, M.P. (1998). Investigación Educativa. Ed Alfar. España
  • 12. PARADIGMA CUANTITATIVO O POSITIVISTA Ha sido la corriente intelectual más importante en el pensamiento occidental desde la segunda mitad del siglo XIX. Fue Augusto Compte quien introdujo el término filosofía positivista. Uno de los postulados básicos de esta doctrina: ``el conocimiento válido solo puede establecerse por referencia a lo que se ha manifestado a través de la experiencia´´
  • 13. POSTULADOS DE LA INFLUENCIA DEL POSITIVISMO EN SU APLICACIÓN A LAS CCSS • Los objetivos, conceptos y los métodos de las ciencias naturales son aplicables a las indagaciones científico-sociales. • Las normas lógicas que guían el modelo de explicación en las ciencias naturales pueden utilizarse en las ciencias sociales. • Las leyes científicas son universales y persisten fuera del espacio y del tiempo. • Los datos aportados por el método científico son objetivos, ya que la investigación es neutra y aséptica. • Toda ciencia se plantea los mismos objetivos: la explicación, la predicción y el control
  • 14. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA • Asume una postura objetiva. • Estudia conductas y otros fenómenos observables. • Genera datos numéricos para representar el ambiente social. • Emplea conceptos preconcebidos y teorías para determinar qué datos van a ser recolectados. • Emplea métodos estadísticos para analizar los datos e infiere más allá de los datos. • Emplea procedimientos de inferencia estadística para generalizar las conclusiones de una muestra a una población definida, es confirmatoria, inferencial y deductiva.
  • 15. PARADIGMA CUALITATIVO Surge como alternativa al paradigma racionalista puesto que hay cuestiones problemáticas y restricciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su existencia desde la perspectiva cuantitativa, como por ejemplo los fenómenos culturales, que son más susceptibles a la descripción y análisis cualitativo que al cuantitativo. Este nuevo planteamiento surge fundamentalmente de la antropología, la etnografía, el interaccionamiento simbólico, etc.
  • 16. CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA CUALITATIVO • La teoría constituye una reflexión en y desde la praxis, ya que la realidad está constituida no sólo por hechos observables y externos, sino por significados y símbolos e interpretaciones elaboradas por el propio sujeto a través de una interacción con los demás. • El objeto de la investigación de este paradigma es la construcción de teorías prácticas, configurados desde la misma praxis • Insiste en la relevancia del fenómeno, frente al rigor (validez interna) del enfoque racionalista.
  • 17. CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA CUALITATIVO • Intenta comprender la realidad dentro de un contexto dado, por tanto, no puede fragmentarse ni dividirse en variables dependientes e independientes. • Describe el hecho en el que se desarrolla el acontecimiento, esto es optar por una metodología cualitativa basada en una rigurosa descripción contextual de un hecho o situación que garantice la máxima intersubjetividad en la captación de una realidad compleja mediante una recogida sistemática de datos que posibilite un análisis e interpretación del fenómeno en cuestión.
  • 18. CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA CUALITATIVO • Aboga por la pluralidad de métodos y la adopción de estrategias de investigación específicas, singulares y propios de la acción humana. (Observación participativa, estudio de casos, investigación – acción). • Estudia con profundidad una situación concreta y profundiza en los diferentes motivos de los hechos. • Desarrollo de hipótesis individuales que se dan en casos individuales.
  • 19. CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA CUALITATIVO • No busca la explicación o causalidad, sino la comprensión del fenómeno. Para este paradigma la realidad es global, holística y polifacética, nunca estática ni tampoco es una realidad que nos viene dada, sino que se crea. “No existe una única realidad, sino múltiples realidades interrelacionadas”. • El individuo es un sujeto interactivo, comunicativo, que comparte significados.
  • 20. EL PARADIGMA CRÍTICO Se fundamenta en el supuesto básico de que ni la investigación ni la ciencia son neutrales, sino que por el contrario la ideología está siempre presente en ellas, por lo que es preferible que se haga explicita. Por ello el interrogante principal que se plantean los seguidores de esta tendencia no es tanto en qué consiste el conocimiento y como se accede a él, sino para qué sirve dicho conocimiento (Contreras, 2003). Contreras, O. (2003). La investigación en la enseñanza de la Educación Física. En Sánchez Bañuelos, F. y Fernández, E. (coords.). Didáctica de la Educación Física para Primaria (pp. 327- 347). Madrid: Pearson Educación.
  • 21. EL PARADIGMA CRÍTICO: principios • Conocer y comprender la realidad como praxis • Unir teoría y práctica, integrando conocimiento, acción y valores • Orientar el conocimiento hacia la emancipación y liberación del ser humano • Proponer la integración de todos los participantes, incluyendo al investigador, en procesos de autorreflexión y de toma de decisiones consensuadas, las cuales se asumen de manera corresponsable
  • 22. EL PARADIGMA CRÍTICO Dado que el objetivo es posibilitar y ofrecer una alternativa de cambio respecto a los enfoques y modelos tradicionales, el método que mejor se adapta es el de investigación-acción.