Este documento describe tres paradigmas de la evaluación educativa: el paradigma cuantitativo, cualitativo y crítico. El paradigma cuantitativo se centra en datos medibles y generalizables, mientras que el cualitativo se enfoca en significados y contextos. El paradigma crítico busca la transformación social a través de la unión entre teoría y práctica.
Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
-Evaluación Externa
Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
Es una guia educativa donde se encuentra el marco legal, la estructura del PEI, los planes de estudio, el concepto curricular, conceptos y dimensiones del PEI...
Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
-Evaluación Externa
Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
Es una guia educativa donde se encuentra el marco legal, la estructura del PEI, los planes de estudio, el concepto curricular, conceptos y dimensiones del PEI...
Currículo Formal: se puede definir como el desarrollo de la enseñanza aprendizaje al proponer un Plan de Estudios en un proceso pedagógico ,el cual debe tener todos sus lineamientos ,componentes académicos y administrativos propuestos en una Planificación consistente. Esté Currículo debe tener una fundamentación formal en su desarrollo, las operaciones que lo ponen en práctica en un proceso pedagógico deben estar firmemente sostenidas en una base académica administrativa pedagógica, legal y económica. Esté Currículo debe tener Objetivos generales y Específicos ,una secuencia de contenidos, con experiencias de aprendizaje, estrategias ,modalidades ,distribución de tiempo y con un fin claro ,cada uno de los elementos necesarios de llevar a cabo por parte del Docente y sus alumnos para desarrollarlo .
Currículo Real: Se define como el llevar a la práctica el currículo Formal, contextualizado, frente a la realidad, este currículo se desarrolla en el trabajo Educativo diario , sin dejar de lado que se enfrentara en un ambiente académico bombardeado de diversas realidades y con un combinado cultural tanto de alumnos como de Docentes, así también con una diversidad de situaciones emergentes y eventualidades que pudiesen presentarse en el transcurso, factores culturales, diferencias económicas y políticas, entre otras ,que van ir ocurriendo en el desarrollo del proceso educativo.
Currículo Oculto : se define como aquel que entrega enseñanzas encubiertas ,enseñanzas no explicitas ,brindadas por la escuela ,así también se define como una posibilidad de socialización provechosa ya que se debe preparar al alumno para la vida y no tan solo en lo académico por lo que su postura también es necesaria.
El currículo. origen y definición. fundamentos curriculares.Pedro Oviedo
se basa en la definición del currículo, su origen. se hará una descripción de los fundamentos pedagógicos, legales, psicológicos, sociológicos, filosóficos, ambientales, antropológicos, biológicos y científicos del currículo.
Actividad realizada el 14 Noviembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Evaluación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente cuadro comparativo reúne los modelos de evaluación a partir de preguntas clave como los son:
¿Qué se evalúa?
¿Cómo se evalúa?
¿Cuál es la finalidad de la evaluación?
¿Quién evalúa? y
¿Cuál es el paradigma evaluado?
Currículo Formal: se puede definir como el desarrollo de la enseñanza aprendizaje al proponer un Plan de Estudios en un proceso pedagógico ,el cual debe tener todos sus lineamientos ,componentes académicos y administrativos propuestos en una Planificación consistente. Esté Currículo debe tener una fundamentación formal en su desarrollo, las operaciones que lo ponen en práctica en un proceso pedagógico deben estar firmemente sostenidas en una base académica administrativa pedagógica, legal y económica. Esté Currículo debe tener Objetivos generales y Específicos ,una secuencia de contenidos, con experiencias de aprendizaje, estrategias ,modalidades ,distribución de tiempo y con un fin claro ,cada uno de los elementos necesarios de llevar a cabo por parte del Docente y sus alumnos para desarrollarlo .
Currículo Real: Se define como el llevar a la práctica el currículo Formal, contextualizado, frente a la realidad, este currículo se desarrolla en el trabajo Educativo diario , sin dejar de lado que se enfrentara en un ambiente académico bombardeado de diversas realidades y con un combinado cultural tanto de alumnos como de Docentes, así también con una diversidad de situaciones emergentes y eventualidades que pudiesen presentarse en el transcurso, factores culturales, diferencias económicas y políticas, entre otras ,que van ir ocurriendo en el desarrollo del proceso educativo.
Currículo Oculto : se define como aquel que entrega enseñanzas encubiertas ,enseñanzas no explicitas ,brindadas por la escuela ,así también se define como una posibilidad de socialización provechosa ya que se debe preparar al alumno para la vida y no tan solo en lo académico por lo que su postura también es necesaria.
El currículo. origen y definición. fundamentos curriculares.Pedro Oviedo
se basa en la definición del currículo, su origen. se hará una descripción de los fundamentos pedagógicos, legales, psicológicos, sociológicos, filosóficos, ambientales, antropológicos, biológicos y científicos del currículo.
Actividad realizada el 14 Noviembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Evaluación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente cuadro comparativo reúne los modelos de evaluación a partir de preguntas clave como los son:
¿Qué se evalúa?
¿Cómo se evalúa?
¿Cuál es la finalidad de la evaluación?
¿Quién evalúa? y
¿Cuál es el paradigma evaluado?
Paradigmas de la investigación cuantitativa y cualitativa Miguel Prieto
presentación elaborada por Miguel Ángel Prieto y Margarita Villarreal, estudiantes Administración en Seguridad y Salud en el trabajo
Vlll semestre
Universidad Uniminuto centro Tutorial Caqueza-Cundinamarca
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
Somos una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notarias y ante los órganos educativos del Estado Venezolano, entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
Es una presentación realizada por los estudiantes de tercer año de trabajo social de la universidad de Panamá para el curso de Metodología y Técnicas de Investigacón Social sobre el paradigma sociocrítico de la investigación.
Krause, m. la investigación cualitativa, un campo de posibilidades y desafíosalejandraarrieche1
En este trabajo se presenta una introducción a la investigación cualitativa. Se comienza por plantear
algunas definiciones para luego desarrollar los elementos básicos de la discusión actual acerca de los paradigmas
científicos. En un paso siguiente se presentan las características generales de la metodología cualitativa, más las
características requeridas del investigador. Luego se describe y analiza el diseño de estudios cualitativos,
abordándose sucesivamente la formulación de preguntas directrices, la selección de la muestra, técnicas de
recolección de datos, procedimientos de análisis de datos y presentación de resultados. Finalmente se discuten los
criterios de cientificidad para la investigación cualitativa. El trabajo concluye con algunos comentarios acerca de
la utilidad y aplicabilidad de la metodología cualitativa en Psicología.
2. PARADIGMAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Pag.
INTRODUCCIÓN
I) CONCEPTO DE PARADIGMA…………………………………………….. 02
II) TIPOS DE PARADIGMAS.……………………………………….……….. 03
III) PARADIGMA CUANTITATIVO.………………………………………..… 03
IV) PARADIGMA CUALITATIVO.…………………………………………… 05
V) PARADIGMA CRÍTICO…………………………………………………...… 07
BIBLIOGRAFÍA
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3. INTRODUCCIÓN
Tradicionalmente los paradigmas cuantitativo y cualitativo de evaluación se han visto como
irreconciliables, sabemos que hay muchos motivos para ello: raíces filosóficas y epistemológicas
opuestas, tradición psicológica distinta, usos y visiones antagonistas,…. En este trabajo incluiremos
también al paradigma crítico
En el primer apartado se presentan las definiciones de paradigmas.
En el segundo apartado se mencionan los distintos tipos de paradigmas evaluativos, en la tercera y
cuarta parte se presentan la definición y características del paradigma cuantitativo y cualitativo.
En el último apartado se trata la definición y características del paradigma crítico, se define y
justifica la complementariedad de los paradigmas de evaluación educativa
I) CONCEPTO DE PARADIGMA
PARADIGMA: Es un conjunto de realizaciones científicas universalmente reconocidas que durante
cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica.
DEFINICIONES
Es una teoría o modelo explicativa de las realidades físicas
Conjunto de formas flexibles que toman una unidad léxica o conjunto de unidades léxicas que
pueden aparecer y ser intercambiables ente sí en un determinado contexto.
Es un determinado marco desde el cual miramos al mundo, lo comprendemos, lo interpretamos e
intervenimos sobre el. Abarca desde el conjunto de conocimientos científicos que impera en una
época determinada hasta las formas de pensar y de sentir de la gente en un determinado lugar y
momento histórico.
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4. Es la concepción del mundo dentro de la cual uno intenta comprender determinado fenómeno
teóricas como la astrología están basadas en paradigmas que son como las varillas de acero de un
rascacielos.
Un paradigma se puede definir como la visión del mundo dominante de una cultura. Más
precisamente, es una constelación de conceptos y teorías que juntas forman una particular visión
de la realidad. Dentro de un contexto de paradigmas dado, ciertos valores y prácticas son
compartidos de modo que se transformen en base de los modos en que la comunidad se organiza
así misma. Un paradigma en breve es un sistema de creencia que mantiene Junta una cultura, ya
que es un conjunto de creencias compartidas o de premisa de trabajo que durante u tiempo
proveen problemas y soluciones modelo a una comunidad de practicantes invariablemente, sin
embargo, hay cierta clase de problemas y métodos de solucionar problemas que caen fuera de la
frontera de un paradigma dado.
Un paradigma es sólo una manera de ver y explicar qué son y cómo funcionan las cosas. Son
teorías elaboradas, bien sea sobre un aspecto particular del universo o bien sea sobre su totalidad.
CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA
a) Optimalidad.
b) Coherencia.
c) Estabilidad.
d) Constante posibilidad de transformación.
e) Posibilidad de relación con otros campos.
II) TIPOS DE PARADIGMAS:
2.1) Paradigma Cuantitativo
2.2) Paradigma Cualitativo
2.3) Paradigma Crítico
III) PARADIGMA CUANTITATIVO
3.1) DEFINICIÓN DE PARADIGMA CUANTITATIVO:
Este enfoque de la realidad procede de las ciencias naturales goza de gran tradición en el ámbito
anglosajón y francés con repercusión en otros países.
Está basado en la teoría positivista del conocimiento que arranca en el siglo XIX y principios del XX
con autores como Comte y Durkheim.
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5. Se ha impuesto como método científico en las ciencias naturales y más tarde en la educación.
La naturaleza cuantitativa tiene como finalidad asegurar la precisión y el rigor que requiere la
ciencia, enraizado filosóficamente en el positivismo.
El Positivismo contemporáneo se adhiere, según Landshere (1982) a los principios fundamentales.
La unidad de la Ciencia.
La metodología de la investigación debe ser de las ciencias exactas, matemáticas y físicas.
La explicación científica es de manera causal en el sentido amplio y consiste en subordinar los
casos particulares a las leyes generales.
Este Paradigma ha recibido otros nombres, tales como por ejemplo:
•Racionalista.
•Positivista.
•Científico - naturalista
•Científico - tecnológico y
•Sistemático gerencial.
3.2.- CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA CUANTITATIVO
Presta más atención a las semejanzas que a las diferencias.
Trata de buscar las causas reales de los fenómenos.
Modelo pensado para explicar, controlar y predecir fenómenos.
Parte de una realidad dada y algo estática que puede fragmentarse para su estudio.
La objetividad es lo más importante (lo medible), lo subjetivo queda fuera de toda investigación
científica.
El investigador debe ser independiente.
Los valores del investigador no deben interferir con el problema a estudiar.
El planteamiento epistemológico de este enfoque parte de la “unidad del método científico”.
Adopta el modelo hipotético deductivo, utiliza métodos cuantitativos y estadísticos, se basa en
fenómenos observables susceptibles de medición, análisis matemáticos y control experimental.
Todos los fenómenos sociales son categorizados en variables entre las que se establecen
relaciones estadísticas.
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6. El rigor y la credibilidad científica se basan en la validez interna.
PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS:
1) Control experimental.
2) Observación sistemática del comportamiento.
3) La correlación de variables.
4) Implica una visión restringida de la realidad.
5) Este paradigma adopta la generalización de los procesos.
6) Rechaza los aspectos situacionales concretos e irrepetibles y de especial relevancia para la
explicación de los fenómenos y situaciones determinadas.
7) Pone énfasis en la verificación científica del dato y la búsqueda de eficacia.
8) El objeto de estudio se adecua al método.
9) Busca incrementar el conocimiento.
En el paradigma cuantitativo, la investigación socio-educativa destaca elementos como variables
(cuantitativas), confiabilidad (consistencia y estabilidad), validez (libre de distorsiones), hipótesis
(formulación a ser probada por la comprobación de los hechos) y grado de significación estadística
(nivel de aceptación o de rechazo y margen de error aceptado).
IV) PARADIGMA CUALITATIVO
También llamado paradigma interpretativo, fenomenológico, naturalista, humanista o etnográfico.
Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social.
Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación, predicción y control del
paradigma positivista por las nociones de comprensión, significado y acción. Busca la objetividad
en el ámbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en
el contexto educativo.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por
leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientación
interpretativa se centran en la descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto
más que en lo generalizable. Lo que pretenden es:
•Desarrollar conocimiento ideográfico
•La realidad es dinámica, múltiple y holística
•Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada
Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa
desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intensiones,
motivaciones y otras características del proceso educativo no observables directamente ni
susceptibles de experimentación.
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7. En los últimos años se ha venido reforzando esta concepción de una trilogía paradigmática dentro
de la investigación de las ciencias sociales en general, y de la investigación educativa en particular.
Esta trilogía paradigmática, conformada por el paradigma cientificista, el paradigma crítico y el
paradigma cualitativo, ha originado una ruptura epistemológica con una subsecuente proliferación
de diferentes estudios, enfoques, teorías y prácticas, tratando de legitimar desde cada uno de
estos paradigmas una propuesta emergente que sirva de fundamento para orientar la acción
educativa y el proceso de enseñanza aprendizaje.
De esta forma observamos que el paradigma cientificista reduce el triángulo a un único punto: el
paradigma cientificista. El paradigma ideológico o crítico se apoya en el vértice de mayor
consenso. Y por último el paradigma cualitativo fluctúa por todos los vértices del triángulo en
busca de un nuevo paradigma, una nueva figura que disuelva a la anterior, una nueva
interpretación, constructo o narrativa.
En la tradición interpretativa se sustituye los ideales teóricos de explicación, predicción y control
por los de comprensión, significado y acción. Su finalidad no es buscar explicaciones causales o
funcionales de la vida social y humana, sino profundizar nuestro conocimiento y comprensión de
por qué la vida social se percibe y experimenta tal como ocurre. El propósito de la ciencia social
dentro del paradigma interpretativo o hermenéutico es revelar el significado de las formas
particulares de la vida social mediante la articulación sistemática de las estructuras del significado
subjetivo que rigen las maneras de actuar de los individuos. Bajo esta tradición la realidad es un
constructo social: la realidad social no es algo que exista y pueda ser conocido con independencia
de quien quiera conocerla.
PARADIGMA CUALITATIVO
PROCESO EDUCATIVO:
- Agente de comunicación comprensiva e interpretativa.
- Interpretador de la realidad del formando.
- Sujeto comunicador de su estado y de sus expectativas.
CONCEPTO DE EDUCACIÓN
- Concepto situacional elaborado interactivamente.
TIPO DE CONOCIMIENTO CONSTRUIDO
- Formación como construcción personal.
- Sociología interaccionista.
- Hermenéutica y Fenomenología educativa - antropológica cultural.
¿CÓMO SÉ CONSTRUYE?
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8. - Investigación etnográfica.
- Estudio de significados en sus contextos.
- Observación participante, nota de campo, diarios, relatos, etc.
¿PARA QUÉ SIRVEN?
- La práctica es el fundamento de la teoría.
- Educación enfocada como proceso de intercomunicación formador - formando.
- Intervención práctica interpretativa - acto de comprensión de situaciones educativas.
V) PARADIGMA CRÍTICO
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden
superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la
posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa.
El paradigma crítico introduce la ideología de forma explícita de la autoreflección critica e los
procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformación de la estructura de las
relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por éstas. Sus principios
son:
•Conocer y comprender la realidad como praxis
•Unir teoría y práctica (conocimiento, acción y valores)
•Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
•Implicar al docente a partir de la autorreflexión.
En este paradigma se considera la unidad dialéctica de lo teórico y lo práctico. La teoría crítica
nace como una crítica al positivismo transformado en cientificismo. Es decir, como una crítica a la
racionalidad instrumental y técnica preconizada por el positivismo y exigiendo la necesidad de una
racionalidad substantiva que incluya los juicios, los valores y los intereses de la humanidad. Fue la
escuela de Frank Furt (Horkheimer, Adorno, Habermas) la que desarrollo un concepto de teoría
que tenía como objetivo fundamental la emancipación del hombre. A esta concepción de teoría es
a la que se refiere el nombre de Teoría Crítica, (al menos con el sentido que aquí nos interesa).
Para la teoría crítica es fundamental la relación entre teoría y praxis, porque ella misma surge de la
revisión de esta relación, y es por ello que la concepción de la relación teoría-praxis es el criterio
que utiliza el paradigma crítico para diferenciar los distintos paradigmas o tradiciones de la
investigación. La ciencia social crítica será pues aquella que yendo más allá de la crítica aborde la
praxis crítica; esto es una forma de práctica en la que la “ilustración” de los agentes tenga su
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9. conciencia directa en una acción social transformada. Esto requiere una integración de la teoría y
la práctica en momentos reflexivos y prácticos de un proceso dialéctico de reflexión, ilustración y
lucha política, llevado a cabo por los grupos con el objetivo de su propia emancipación.
A la luz de este paradigma, la teoría crítica genera las siguientes consideraciones sobre lo que se
debe ser una teoría educativa:
•La teoría educativa debe rechazar las nociones positivistas de racionalidad, objetividad y verdad.
•La teoría educativa debe admitir la necesidad de utilizar las categorías interpretativas de los
docentes.
•La teoría educativa debe ofrecer los medios para distinguir las interpretaciones que están
ideológicamente distorsionadas de las que no lo están; y debe proporcionar también alguna
orientación acerca de cómo superar los autoentendimientos distorsionados.
•La teoría educativa debe preocuparse de identificar aquellos aspectos del orden social existente
que frustran la persecución de fines racionales, y debe poder ofrecer explicaciones teóricas
mediante las cuales los enseñaste vean cómo eliminar o superar tales aspectos.
•La teoría educativa es práctica, en el sentido de que la cuestión de su consideración educacional
va a quedar determinada por la manera en que se relacione con la práctica.
Esta propuesta de una teoría crítica de la enseñanza pretende la búsqueda de una comprensión
más consistente de la teoría y la práctica educativas, considerando al enseñante como
investigador dentro de una concepción crítica de la racionalidad.
PARADIGMA CRÍTICO
- Agente de cambio socioeducativo.
- Sujeto implicado en su propio proceso de cambio formativo.
CONCEPTO DE EDUCACION
- Concepto positivo
- Reelaboración del mismo por parte del sujeto.
TIPOS DE CONOCIMIENTO CONSTRUIDO:
- Educación como construcción social.
- Dialéctica - subjetividad.
- Construcción de nuevas realidades educativas - innovaciones.
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10. ¿CÓMO SE CONSTRUYE?
- Investigación crítica.
- Estudio de contextos personales y sociales.
- Compromiso para solución de problemas.
- Los alumnos por encima de los métodos.
¿PARA QUE SIRVEN?
- La práctica se modifica teórica y prácticamente.
- La educación enfocada como intervención en práctica social y antropología del sujeto.
- El proceso de toma de decisiones centrado en la capacidad crítica.
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11. BIBLIOGRAFÍA
1) Ortiz, José Ramón: Paradigmas de la educación educativa. Lugar: Instituto de la
Investigación Educativa U.N.A. disponible: www.geocities.com/athens/4081/trihtml-24k
2) Gómez López Roberto: Evolución científica y metodología de la economía. Los
paradigmas de Kuhn. Disponible: http/www.eumed.net/cursecon/liberia/rgi-
eud/2.4.5.html
3) Escudero Barrous, Ethel: Investigación educativa cantidad o cualidad; un debate
paradigmático, Lugar: Revista Enfoque Vol. I N°2, Disponible:
http//sociales.vchile.publicaciones/enfoque/02/educ/3.htm
4) Acosta Ruiz, Francisco: ¿Sabes realmente qué es un paradigma?, lugar: Monografía.com
Disponible: http:/www.monografía.com/trabajo/paradigma
5) Forner, Angel y La Torre, Antonio; “Diccionario Terminológico de Investigación
Educativa y Psicopedagogía”; 1ª Edición EVB; SL 1996.
6) Gutiérrez Lidia B. “Métodos Cuantitativos y Cualitativos “ Instituto Pedagógico El
Macaro Disponible en: http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma96/doc1.htm
7) Acosta Ruiz, Francisco: ¿Sabes realmente qué es un paradigma?, lugar: Monografía.com
Disponible: http:/www.monografía.com/trabajo/paradigma
8) Sin autor, ficha de documento: Paradigmas de la investigación, disponible:
http/html.rincondelvago.com/paradigmasdelainvestigacion.html
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