1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA
MODELOS DIDÁCTICOS DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL
SOFÍA ESPINOZA QUINTO SEMESTRE B

2. MODELOS DIDÁCTICOS DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL
JAN AMÓS COMENIUS
 Definió la educación como el arte de hacer
germinar las semillas interiores que se desarrollan
no por incubación sino cuando se estimulan con
oportunas experiencias, suficientemente variadas y
ricas, sentidas siempre como nuevas, incluso por
quién la enseña.

3. MÉTODO PEDAGÓGICO
 Procesos naturales:
La inducción
La observación
Los sentidos y la razón.

4. Eliminar totalmente la violencia del proceso educativo.
El ser humano debe convertirse en un todo
armónico si han de desarrollarse plenamente
todas sus potencialidades y habilidades

5. Defendió la idea de una escuela para
todos, hombres y mujeres, señalando a las
autoridades gubernamentales como responsables
de su difusión y organización.
El maestro debía conocer primero las
cosas que enseñaba. Además, debe
aprender que no debe avanzar mientras
los conocimientos básicos no estén firmes
en la mente del alumno.
La docencia era el oficio más noble entre
todos.

6. Insta a formar primero el entendimiento
de las cosas, después de la memoria y
por último la lengua y las manos.
La importancia de la educación desde
la primera infancia.

7. ALGUNAS IDEAS
Un sólo maestro debe enseñar a un grupo de alumnos
Que se debe reunir en las escuelas a toda la juventud de
uno y otro sexo (Cap. IX de Didáctica Magna)
El aprendizaje debe ser un juego, los niños ir a la escuela
con alegría y la visita de los padres a la escuela

8. JEAN-JACQUES ROUSSEAU
Una educación que fuera posible la espontaneidad y
la manifestación libre de la bondad de la naturaleza
humana.

9. PRINCIPIOS
Ambiente estimulante
Descubrimiento
Solución de problemas

10. La naturaleza formó a los niños para que fuesen
amados y asistidos.
En el proceso educativo todo deberá
ser descubierto por el educando.
La educación debe de adecuarse a cada
una de las etapas de desarrollo del niño;
los contenidos y objetivos de la educación
deben trazarse a partir de los intereses y
motivaciones del estudiante acorde a su
etapa de desarrollo.

11. JOHAN HEINRICH PESTALOZZI
Defendía la individualidad del niño y la necesidad de
que los maestros fueran preparados para lograr un
desarrollo integral del estudiante más que
implantarles conocimientos

12. EDUCACIÓN SOCIAL
La familia es la piedra angular de
su metodología
Le dio importancia a la
afectividad desde el mismo
momento del nacimiento
del niño
Enseñanza basada en el
desarrollo psicológico: de lo
concreto a lo abstracto

13. Naturalidad: este principio nos dice que el
niño debe experimentar, tener contacto
directo con todo lo que le rodea
Educación elemental: todo aprendizaje
debe partirse de la experiencia, interés del
niño; nos dice que no se debe enseñar
nada que el niño no pudiera observar.

14. ESCUELA NUEVA
FRIEDRICH FRÖBEL
Creó el primer jardín de infancia el
«kindergarten», donde el niño juega en contacto
permanente con la naturaleza.

15. EDUCACIÓN
Como integral una
temprana intervención
en todos y cada uno de
los aspectos del
desarrollo del niño.
Elaboró sus estrategias didácticas, por
medio de la observación
Cada uno tiene características propias.

16. Educación desde la lactancia
Respetando su individualidad
Temprana educación de las
sensaciones y emociones
Cooperaciones
Juego

17. MARÍA MONTESSORI

18. Períodos sensibles
Ambiente preparado
Actividad del niño: por
descubrimiento, ensayo, error
PRINCIPIOS

19. El rol del
adulto
• Es guiar al
niño, ser un
observador
Material
didáctico
• Eje fundamental
para el desarrollo e
implantación de su
método.
Los materiales
sensoriales
están agrupados
por cada sentido
• El gusto y el
olfato
• El tacto
• La vista
• El oído

21. PENSAMIENTO:
Principios en los que se apoya:
a. Todos los niños son iguales en derechos y deberes.
b. Hay que adaptar la escuela al niño, y no el niño a la
escuela
c. Usar métodos que despierten los sentidos.
d. Estudiar científicamente a los niños, para poder
ayudarles.
e. El mejor ambiente es el contacto con la naturaleza.

22.  La familia considerada como medio social, es la
que más puede ayudar en la educación, sobre todo
en deficientes.
 Que el niño esté activo, que aprenda por
descubrimiento, no por imposición.
 Establece una clasificación por niveles, ya que
todos no son iguales.
 Limita el número de alumnos, reduciéndolo.
 Establece programas propios de cada niño según
sus intereses.

24. PENSAMIENTO
 Evolución el niño en su sociedad y momento
 Escuela social y cooperativa
 Metodología en contacto con la naturaleza
 Material recogido del entorno

25. MODELOS
CONTEMPORÁNEOS
Cèlestin Freinet

26.  Método activo que favorece la sociabilización;
trabajo en común entre el alumnado:
COOPERACIÒN
 Comunicación con la familia
 Ambiente adecuado no artificial, la escuela en
contacto con el medio
 Espacios especializados con recursos adecuados:
huerta, biblioteca, talleres
 Educador como orientador, orientar en vez de
mandar. Señalar caminos en vez de imponerlos

28. PENSAMIENTO
 Conexión de la enseñanza con el entorno del niño
 Importancia del alumno activo
 Favorecer la cooperación entre los niños
 El profesor guiara y facilitara el aprendizaje con
espacios adecuados

31. DAVID
AUSUBEL
Nació en Nueva
York, falleció a los
90 años
Aprendizaje: Significa
organización e integración
del nuevo material en la
estructura cognitiva.

32. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Nueva
información
Ideas y conceptos pueden ser
aprendidos significativos
IMPLICA
En la medida en que otras
ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras
y disponibles en la estructura cognitiva
del individuo y que funcionen como un
punto de "anclaje" a las primeras.
GENERA
DESARROLLA

33. APRENDIZAJE
MÉCANICO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Memorización de
fórmulas conceptos
El aprendizaje de
relaciones entre
conceptos

34. El aprendizaje se concibe como un proceso de
construcción de nuevos conocimientos a partir de los
conocimientos previos, más que como un proceso de
simple copiado de contenidos.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

35. VIGOSKY
Destaca su
concepción del
conocimiento
como producto
social.
Llama a la mente
del niño y niña
desde el
nacimiento hasta
los 6 años como
mente
absorbente.
Compara su
mente con una
impresión
fotográfica, ab
sorbe el
ambiente, cost
umbres, etc.
MODELOS RECIENTES

36. PRINCIPIOS
EN LOS QUE
APOYA SU
ACCIÓN
DIDÁCTICA
El niño/a como ser
social que aprende y
se interacción con los
demás
El educador como
mediador entre el
entorno y el niño/a.
El plano
individual
favoreciendo
el desarrollo
psicológico.
El lenguaje
como
instrumento de
interacción.

37. ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO
• Es donde aparecen nuevas formas de entender y afrontar los
problemas.
• Desencadenan el proceso de construcción y enriquecimiento.
• Resultado: Reestructuración duradera y elevar el nivel de los
esquemas.
• Hay múltiples ZDP, son dinámicas, en continuo proceso de
cambio, no fijas ni estáticas.

38. Distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de
un adulto o en colaboración con un compañero más capaz.
Zona de
desarrollo
real
Zona de desarrollo próximo
Zona de desarrollo potencial

39. EJEMPLO: NIÑO DE 4 AÑOS.
ZDPróximoZDReal ZDPotencial
Lo que sabe Camino hacia el
aprendizaje
Lo que lo que
puede hacer con
ayuda

40. ZDREAL: CONOCIMIENTOS PREVIOS.
ZDReal
Lo que sabe: los colores y
sus nombres

41. ZDPRÓXIMO: PROCESO PARA QUE SE PRODUZCA EL
APRENDIZAJE NO ESPONTÁNEO.

42. ZDPOTENCIAL: CON AYUDA DE UNA PERSONA
MAYOR O UN COMPAÑERO QUE HAYA LOGRADO EL
CONOCIMIENTO.

49. El rol del maestro
facilita la representación
al niño/a de lo que
saben y lo que
imaginan.
El docente escucha al
niño/a y lo deja actuar
de forma productiva.
La relación maestro
/estudiante es de
respeto y reciprocidad.
Son los principales
actores, y conforme a
esto vital para el
proceso educativo.

51. Los niños y niñas deben
mantener relación entre sí, y con
los materiales de su alrededor
con los cuales pueda explorar y
experimentar.
Los niños y niñas deben tener la
oportunidad de expresarse y
crecer.
Los padres forman un gran esta
metodología.

53. Se basa en la teoría de
Jean Piaget
Promueve el desarrollo
integral del niño y niña
respetando su edad.
Intereses y ritmo de
aprendizajes.
A la vez cultiva sus
capacidades
emocionales, intelectuales
y físicas.

54. ASPECTOS
PSICOLÓGICOS
DEL NIÑO Y NIÑA.
Ejercitar y desarrollar
las capacidades del
niño/a
Presentarle
experiencias de
aprendizaje.
El niño/a es capaz
de elegir su
trabajo, planificarlo
hacerlo y recordarlo.
El ambiente: físico y
armonioso el espacio
debe constar de
áreas de trabajo.
El niño/a aprende a
través del juego.
PRINCIPIOS EN LOS QUE APOYA SU
ACCIÓN DIDÁCTICA:

56. Seleccionar
cuidadosamente el
material.
Para lograr que el niño/a
actué mas
independientemente.
Deben constar de una
variedad, tener
lógica, ordenados y
etiquetados

57. El educador no
impone nada, su
función consiste en
brindar apoyo de
forma individual y
personalizada.
Es además
observador
activo, crea y ofrece
pocas actividades
dirigidas.

58. ALEXANDER
SUTHERLAND NEILL

59. Para Neill es mas importante el desarrollo de las emociones que el
desarrollo del intelecto. Aunque se opone a cualquier tipo de
competitividad.
Durante un tiempo Neill se volcó mucho con los niños mas difíciles, ya
que se dio cuenta que la mayoría de ellos eran capaces de resolver sus
problemas si se les ponía en un ambiente adecuado para ellos.
Summerhill fue una manera de vivir en comunidad y Neill pretende
mostrar con esto que los niños pueden decidir por si mismos sin
necesidad de un adulto.
La escuela le da importancia al juego y al aprendizaje significativo
Los profesores y los alumnos se reunían en asambleas para decidir los
problemas que habían en la comunidad. Los alumnos elegían al
presidente y al secretario de la asamblea.

60. Sistema pedagógico libre
Elimina los trabajos en
el hogar.
El niño/a libre se
autocontrola sin ninguna
represión.
Buscar la libertad del
niño/a logra en ellos su
autonomía y su felicidad
y una vez que es adulto
tiene asegurado su
desarrollo.