GRANDES PENSADORES DEL IDEALISMO EN PEDAGOGÍA

1. “ Historia del pensamiento
pedagógico occidental”

2. Padre de la didáctica moderna.

3. Primer teórico en respetar la inteligencia y
los sentimientos de los niños.
El acceso irrestricto a la lectura, escritura y
cálculo.

4. El profesor sería un profesional bien
remunerado y no un misionero.
La formación del currículo tomaría en cuenta
los límites del cuerpo y las necesidades del
profesor y de los alumnos.

5. Por ser dotado de razón, el hombre podía
entenderse a si mismo y a todas las
cosas, se debía dedicar a aprender y a
enseñar.
El nuevo individuo debía imitar a Dios y
respetar las aptitudes de cada uno no
dando así posibilidad al error.

6. La enseñanza debía ir desde lo más
sencillo a lo más complejo, considerando
los intereses y las posibilidades de los
niños.

7. “Obra de modo ignorante aquel que
pretende enseñar a los alumnos no
cuanto ellos puedan aprender, sino
cuanto el mismo desee.”
“Didáctica Magna” marco el inicio de la
sistematización de la pedagogía y de la
didáctica en Occidente.

8. Filósofo de la libertad como valor
supremo.

9. El hombre es bueno por naturaleza, pero
está sometido a la influencia corrupta de
la sociedad.

10. La falla en alcanzar el bien común lo da la
desigualdad dada por las características
del ser humano y/o provocada por
circunstancias sociales ( debía ser
combatido).
La desigualdad suprime la libertad del
hombre, predominando en su lugar el
culto a las apariencias y las reglas de
protocolo.

11. La educación como proceso subordinado a
la evolución natural del discípulo.
No hay que enseñar los principios de la
virtud y la verdad, sino preservar el
corazón del vicio y el espíritu del error.

12. Etapas del niño:
Lactancia, infancia, adolescencia, juventud
e inicio de la etapa adulta.
El maestro debía interferir lo menos
posible, hasta los 12 años, donde el niño
esta formando la razón.

13. La libertad es la cualidad que define al
hombre como ser humano.
El objetivo de Rousseau era formar tanto al
hombre como al ciudadano y propiciar la
felicidad del niño.

14. Teórico que incorporo el afecto en la
educación.

15. Los niños se desarrollan de adentro hacia
afuera, poseen habilidades innatas.
El amor provoca el proceso de
autoeducación.
El hombre es potencialmente fértil, pero
egoísta y sumiso a los sentidos.

16. Se compara el oficio del profesor con el de un
jardinero, el cual debe proveer al alumno las
mejores condiciones externas para que sigan su
desarrollo natural.
Prestar atención a la evolución del niño, a sus
aptitudes y necesidades, según la edad que
transiten.

17. La escuela debe ser una extensión del
hogar, familiar, segura y afectiva.
El profesor debía ir de los conocido a lo
nuevo y de lo concreto a lo abstracto, con
énfasis en la acción y percepción de los
objetos.

18. El proceso educativo debía englobar tres
dimensiones humanas: cabeza, mano y
corazón.
El objetivo final del aprendizaje debía ser
una formación triple: intelectual, física y
moral.
El método se reducía a sonido, forma y
numero. Después de la percepción
vendría el lenguaje.

19. Inauguro el análisis sistemático de la
educación y mostró la importancia de la
psicología en la teorización de la
enseñanza.

20. Formulo la pedagogía como ciencia:
organizada, abarcativa y sistemática, con
fines claros y medios definidos.

21. Las tres funciones esenciales para lograr el
fin de la educación son el gobierno
(control del orden), la instrucción (motor
del interés) y la disciplina (preservar la
voluntad en el buen camino)
La enseñanza es totalmente receptiva, sin
dialogo entre profesor y alumno.
Fases: preparación, presentación o
demostración del contenido, asociación,
generalización y aplicación.

22. Niega la existencia de facultades innatas. Los
niños son seres moldeados intelectualmente
y psíquicamente por fuerzas externas.
La mente funciona sobre la base de
representaciones, que no siempre son
conscientes.

23. Surgieron las escuelas de aplicación, por
la necesidad de alimentar la teoría con
la práctica y viceversa, en un proceso
de actualización y perfeccionamiento
constante.
La teoría herbartiana interfiere
directamente en los procesos mentales
del estudiante como medio de orientar
su formación.
El objetivo mayor no solo es la
acumulación de información, sino
también la formación moral del
estudiante.

24. Pensador que llevo la práctica a la
escuela.

25. La democracia y la libertad de
pensamiento como instrumento para la
maduración emocional e intelectual de
los niños.
Lo que importa es el crecimiento físico,
emocional e intelectual.

26. Los alumnos aprenden mejor con tareas
asociadas a los contenidos enseñados.
Los profesores tenían que estimularlos a
experimentar y pensar por si mismos.

27. La escuela debe proporcionar prácticas
conjuntas y promover situaciones de
cooperación.
El profesor debe presentar los contenidos
escolares en forma de problemas y no
con respuestas rápidas.
Para que haya aprendizaje no debe haber
barreras para el intercambio de
pensamientos.

28. Médica que valorizó al alumno.

29. Individualidad, actividad y libertad del
alumno. El objetivo de la escuela es la
formación integral, desarrollando el
potencial creativo desde la primer
infancia, asociado a la voluntad de
aprender.

30. Los objetivos individuales más importantes son:
encontrar un lugar en el mundo, desarrollar un
trabajo gratificante y nutrir la paz y la fortaleza
interior para tener capacidad de amar.
Educación por los sentidos y educación por el
movimiento.

31. El camino del intelecto pasa por las manos,
por medio del movimiento y del contacto
los niños exploran y decodifican el
mundo.
La tarea del profesor es preparar
motivaciones para actividades culturales,
en un ambiente previamente organizado,
y después abstenerse de intervenir.
No existe el recreo.

32. El profesor acompaña el proceso de
aprendizaje detectando el potencial de
sus alumnos.

33. Primero en tratar el saber como uno solo.

34. Centrada en los alumnos, preparándolos
para vivir en sociedad y no solo
proporcionándole conocimientos
destinados a su formación profesional.
Fomentaba el trabajo en grupos.

35. Los niños aprehenden el mundo sobre la
base de la visión de un todo, que
posteriormente puede organizarse en
partes, va del caos al orden.

36. Puntos de aprendizajes organizados según las
distintas edades.
La necesidad genera el interés de los niños, y
solo esta lleva al conocimiento.
Las cuatro necesidades básicas eran comer,
abrigarse, defenderse y producir.

37. Los métodos y actividades propuestos por
el educador tienen como objetivo
esencial desarrollar: la observación, la
asociación y la expresión.
El niño se expresa por lenguajes múltiples:
palabra, cuerpo, diseño, construcción y
arte.

38. Idealista de la escuela para la felicidad.

39. El alumno elabora su plan de estudio y
avanza según sus necesidades y
capacidad.
Esto se hace alejados de la influencia de
los padres, internados en el instituto.

40. Neill quería que su método fuese utilizado
como remedio para la infelicidad
causada por la represión y por lo
impuesto por la sociedad de consumo,
por la familia y la educación tradicional.

41. Tener éxito era ser capaz de trabajar con
alegría y vivir positivamente.
El creía en que los niños eran
naturalmente sensatos, realistas, buenos
y creativos.
Las intervenciones robaban la alegría del
descubrimiento y la autoconfianza para
superar obstáculos, provocando
sentimientos de inferioridad y
dependencia.

42. La relación profesor-alumno debía ser más
abierta, decidir juntos las reglas de
conducta, los conceptos educacionales y la
elección de contenidos. Aborrecía los
métodos evaluativos ya que desviaban el
desarrollo de la personalidad al establecer
modelos a seguir.

43. Maestro del trabajo y del buen sentido.

44. La actividad orienta la práctica escolar,
cuyo objetivo es formar ciudadanos
libres y creativos, capaces de dominar y
transformar el medio y emancipar a
quien lo ejerce.

45. El profesor debe crear una atmósfera
laboriosa, estimular a la experimentación
y la colaboración entre sus alumnos y
organizar el trabajo. Ayudar a superar el
error.

46. El fracaso desequilibraba y desmotivaba al
alumno, el profesor debía ayudarlo a
superar el error.
La pedagogía de Freinet se fundamentaba
en cuatro ejes: la cooperación, la
comunicación, la documentación y la
afectividad.

47. Correspondencia entre las escuelas,
diarios de clase, cooperativa escolar,
texto libre, asamblea de clases,
biblioteca de trabajo, conferencia,
clases-paseo,entre otras.

48. Psicólogo al servicio del alumno.

49. El maestro es facilitador del aprendizaje,
no es autoritario.
Las directivas perjudican el desarrollo
personal.

50. El profesor debía poder ejercer tres
cualidades:
Congruencia: ser autentico con el alumno.
Empatía: comprender sus sentimientos.
Respeto: consideración positiva
incondicional.

51. Valorización condicional (solo di prueba
merecerlo).
Consideración positiva
condicional(recompensa por el buen
comportamiento).
Autoconsideración positiva condicional(para
metros para valorarse).

52. Las personas saben lo que es mejor para
ellos y pueden encontrar lo que
necesitan en la naturaleza y la familia,
por eso cuenta con sentidos perfectos.

53. El conflicto entre el ser y el debe ser
genera sufrimiento, por lo que la presión
de cumplir expectativas sociales lleva al
hombre a desarrollar defensas
psicológicas.
Por lo que la función del profesor es
permitir que los alumnos se transformen
en personas saludables, plenamente
funcionales.

54. Las características de este estado de
funcionalidad es la apertura a nuevas
experiencias, la capacidad de vivir el
aquí y ahora, la confianzas en los propios
deseos e intuiciones, la libertad y
responsabilidad de crear.