A lo largo de nuestra vida vivimos en un proceso de aprendizaje continuo a través de todas las situaciones que presenciamos y en las que participamos. En el ámbito de la educación superior, uno de los puntos más importantes dentro del proceso de aprendizaje son las experiencias que se les pueda brindar a los alumnos, estas desempeñan un papel fundamental en su desarrollo personal y académico. Es así como las experiencias en sí son sucesos que vivimos dentro de distintos contextos y gracias a las cuales vivimos. Es fundamental brindarles a los alumnos experiencias de aprendizaje de calidad, que sean memorables y cumplan con los objetivos de cada programa. Estas experiencias se pueden dar tanto en las clases, como en los trabajos grupales y hasta en la relación con el docente o en general, en todo el proceso educativo. En este artículo profundizaremos en el tema de experiencias de aprendizaje, qué son, cómo influyen en el desarrollo de los alumnos. También existen experiencias de aprendizaje intencionadas de acuerdo a cada programa, sus objetivos y claro, el diseño de los mismos. En la educación virtual es esencial que no se pase por alto las experiencias que los alumnos deben vivir a pesar de la distancia, por eso, a la hora de diseñar un programa educativo se debe considerar todo el proceso que atravesará el alumno y dentro de él están las experiencias involucradas, es importante mencionar que para crear una experiencia de aprendizaje adecuada hay que seguir ciertos pasos. La experiencia de aprendizaje es un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o un problema complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes (desarrollan el pensamiento complejo y sistémico), consistentes y coherentes (deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica). Asimismo, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados, y, si es posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede que ellos planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío. RVM N.° 094-MINEDU-2020 Dicho de otra manera, la experiencia de aprendizaje puede tomar la forma de un proyecto, una unidad, etcétera. El uso es genérico y amplio, pues todas las experiencias de aprendizaje se caracterizan por tener un conjunto de actividades secuenciadas, que deben responder a las necesidades de desarrollo de las competencias de los estudiantes frente a los retos de la situación planteada. Evidentemente, los docentes no solo transmiten conocimientos, sino que cumplen un papel fundamental en las experiencias de aprendizaje de los alumnos, ellos son responsables de adaptar las estrategias educativas a las necesidades individuales de los estudiantes.

1. Elizabeth Chura Cutipa
Asesora Pedagógica
ELIZABETH CHURA CUTIPA ASESORA PEDAGOGICA

2. Propósito del taller
Fortalecer competencias pedagógicas en los docentes
centrados en la planificación curricular de experiencia de
aprendizaje bajo un enfoque por competencia que responden
a un modelo hibrido.
Producto
Experiencia de Aprendizaje.
ELIZABETH CHURA CUTIPA ASESORA PEDAGOGICA

3. ¿De dónde
empezamos?
¿Por qué
planificamos?
¿Qué insumos
necesitamos?
ELIZABETH CHURA CUTIPA ASESORA PEDAGOGICA

4. Propósito del día
Elaborar una situación significativa acorde a la matriz de la
experiencia de aprendizaje integrada.
Producto
Situación Significativa
ELIZABETH CHURA CUTIPA ASESORA PEDAGOGICA

5. ¿Qué relación guarda la Situación
Significativa con el CNEB?
¿Cómo influye en el desarrollo de las
competencias la situación significativa?
¿Por qué trabajar con Situación
Significativa?
ANALIZA Y REFLEXIONA
ELIZABETH CHURA CUTIPA ASESORA PEDAGOGICA

6. PROCESOS PARA DISEÑAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Intencionalidad
pedagógica
Situación
significativa
Prevé los criterios
e instrumentos de
evaluación
Debe tener un
conjunto de
actividades
Periodo de
tiempo
ELIZABETH CHURA CUTIPA ASESORA PEDAGOGICA

7. INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA
CONTEXTO:
Características y
necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes
SELECCIÓN DE
COMPETENCIAS
INTENCIONALIDAD
PEDAGÓGICA
ELIZABETH CHURA CUTIPA ASESORA PEDAGOGICA

8. SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
En
coherencia al
contexto –
interés -
competencia
Se
desarrolla en
un periodo
de tiempo
Responde a un
propósito de
aprendizajes
SITUACIÓN +
COMPETENCIAS
El producto
va dirigido a
un público o
destinatario
Determinan
una
actuación o
producto
Complejas
Realistas
El estudiante
asume un rol
protagónico
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
ELIZABETH CHURA CUTIPA ASESORA PEDAGOGICA

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS
RELACIONADOS CON LAS
HABILIDADES Y NIVEL DE
LOGRO
INSTRUMENTOS
COMO: Rúbricas, Lista
de cotejo, Anecdotario,
fichas, etc.
PREVEE LOS
CRITERIOS Y LOS
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
ELIZABETH CHURA CUTIPA ASESORA PEDAGOGICA

10. CONJUNTO DE ACTIVIDADES
RECURSOS INTERNOS
QUE DEBEN
DESARROLLAR
PERMITEN AFRONTAR
LA SITUACIÓN
CO Y
AUTOEVALUACIÓN
RETROALIMENTACIÓN
RECURSOS EXTERNOS
MEDIOS
TAREAS AUTENTICAS
CONJUNTO
DE
ACTIVIDADES
ELIZABETH CHURA CUTIPA ASESORA PEDAGOGICA

11. PERIODO DE TIEMPO
PARTIR DE SABERES PREVIOS
PEOMOVER EL PENSAMIENTO
COMPLEJO
PROMOVER EL TRABAJO
COLABORATIVO
PROMOVER LA GESTIÓN
AUTONOMIA DEL APRENDIZAJE
ROL MEDIADOR DEL DOCENTE
ELIZABETH CHURA CUTIPA ASESORA PEDAGOGICA

12. ACTIVIDAD 1
ELABORAMOS NUESTRA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
ELIZABETH CHURA CUTIPA ASESORA PEDAGOGICA

13. Preguntas que nos pueden ayudar a
establecer la situación significativa
Preguntas SI NO
¿La situación es desafiante para mis estudiantes y les genera un
conflicto cognitivo?
¿Es interesante y relevante para ellos?
¿Está ajustada a sus características?
¿Les brinda información importante sobre las competencias que
se desarrollarán?
¿Les permite asumir un rol protagónico?
Si la situación propuesta no se ajusta a mi contexto, ¿qué otra
situación podría plantear que esté vinculada a él?
ELIZABETH CHURA CUTIPA ASESORA PEDAGOGICA

14. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Según el CNEB
Implica
DISEÑAR SELECCIONAR
SITUACIONES RETADORAS
INTERESES DE LOS
ESTUDIANTES
NUEVAS
SITUACIONES
SABERES
PREVIOS
Que responden a
EXPERIENCIAS
REALES
EXPERIENCIAS
SIMULADAS
ELIZABETH CHURA CUTIPA ASESORA PEDAGOGICA

15. Elementos de la
situación
significativa
Recursos lingüísticos
Sujeto: XXXX
Contexto:
Problemática: Esto significa para nuestros estudiantes…, esa situación implica…,
Necesidades: En ese sentido es necesario… frente a ese contexto es necesario…, para
que este tránsito sea positivo es importante…, Por tanto, es importante…,
Consecuentemente, resulta relevante…, Así, es necesario…, En
consecuencia, se hace necesario que…,
Preguntas de
activación
Preguntas retadoras
¿XXXXX?
Productos: Para ello.., Para lograr esto, consecuentemente, para tal fin, retamos a los
estudiantes a responder las siguientes preguntas…, Para que ese
aprendizaje sea positivo los retos son…, Frente a esa situación
planteamos las siguientes preguntas…,

16. “Aprender es
descubrir que algo es
posible”