Orientacion educativa iv

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Esta publicación se terminó de imprimir durante el mes de diciembre de 2009.
Diseñada en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres de Estado de Sonora
Blvd. Agustín de Vildósola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, México
La edición consta de 9,981 ejemplares.
COLEGIO DE BACHILLERES
DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Lic. Eusebio Pillado Hernández
Director Académico
Lic. Jorge Alberto Ponce Salazar
Director de Administración y Finanzas
Lic. Oscar Rascón Acuña
Director de Planeación
Dr. Jorge Ángel Gastélum Islas
ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV
Módulo de Aprendizaje.
Copyright ©, 2009 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora.
Todos los derechos reservados.
Segunda edición 2010. Impreso en México.
DIRECCIÓN ACADÉMICA
Departamento de Desarrollo Curricular
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur
Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280
Registro ISBN, en trámite.
COMISIÓN ELABORADORA:
Elaboración:
Guadalupe Elvira Medina Mendoza
Belén Tamara Briseño Valenzuela
Verónica Gracia Cuhén
Carlota Martínez Molina
Franceli Yamileth Salcido Valenzuela
Revisores de contenido:
Ana Julita Billy Irigoyen Monroy
Carolina Gutiérrez Garzón
Franceli Yamilet Salcido Valenzuela
Maria Idalia Moroyoqui Félix
Oralia Guadalupe Woolfolk Palacios
Silvia Hilda Pacheco Ibarra
Corrector de estilo:
Flora Inés Cabrera Fregoso
Supervisión Académica:
Nancy Vianey Morales Luna
Edición:
Ana Isabel Ramírez Vásquez
Coordinación Técnica:
Martha Elizabeth García Pérez
Coordinación General:
Lic. Jorge Alberto Ponce Salazar

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COMPONENTE:
ACTIVIDADES PARAESCOLARES
Esta asignatura se imparte en el IV Semestre, tiene como antecedente a
Orientación educativa III, y su asignatura consecuente es Orientación
educativa V y se relaciona con todas las asignaturas del plan de estudios,
al proporcionar estrategias de aprendizaje aplicables a todas ellas.
HORAS SEMANALES: 1
DATOS DEL ALUMNO
Nombre: ____________________________________________________
Plantel: ______________________________________________________
Grupo: ___________ Turno: ____________ Teléfono:_______________
Domicilio: __________________________________________________
____________________________________________________________
Ubicación curricular

4
....
Esquema de la asignatura
Elección Futura
Orientación Educativa IV
Factores que influyen en la
elección de una actividad y/o
carrera profesional
Componente de formación
propedéutica
Interés
Actitud
Personalidad
Habilidad Los grupos Elección del
grupo
Valores del
presente para
el futuro
Expectativas y
realidades
Importancia
de la elección
Análisis de
metas
Avance y logros
de metas
Formulación de
metas

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Recomendaciones para el alumno.........................................................................6
Presentación............................................................................................................6
RIEMS......................................................................................................................7
UNIDAD 1. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ELECCIÓN DE UNA ACTIVIDAD
Y/O CARRERA..................................................................................................... 9
1.1. Habilidad........................................................................................................ 12
1.2. Interés…........................................................................................................ .13
1.3. Actitud… ....................................................................................................... .15
1.4. Personalidad… ............................................................................................ ..16
Sección de tareas ................................................................................................. 21
Autoevaluación ...................................................................................................... 41
UNIDAD 2. COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA. .......................45
2.1. Los grupos..................................................................................................... 47
2.2. Elección del grupo por el alumno ................................................................. 51
Autoevaluación...................................................................................................... 53
UNIDAD 3. ELECCIÓN FUTURA.........................................................................55
3.1. Análisis de metas........................................................................................... 58
3.1.1 Formulación de metas.......................................................................... 60
3.1.2 Avance y logro de metas...................................................................... 61
3.2. Expectativas y realidades .............................................................................. 62
3.3. Importancia de la elección............................................................................. 63
3.4. Valores del presente para el futuro................................................................ 65
Sección de tareas ................................................................................................. 67
Autoevaluación ...................................................................................................... 73
Claves de Respuestas ..........................................................................................77
Glosario ................................................................................................................78
Bibliografía General ...............................................................................................80
Índice

6
El presente Módulo de Aprendizaje constituye un importante apoyo para ti, en él
se manejan los contenidos mínimos de la asignatura de Orientación Educativa IV.
El modelo académico del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora propone
un aprendizaje activo, por lo que estarás realizando investigación, analizando y
discutiendo los temas de clase, participando, etcétera. Para ello, es importante
que aproveches los materiales de lecturas complementarias; de ahí la importancia
de atender las siguientes recomendaciones:
¾ Maneja el módulo de aprendizaje como texto orientador de los contenidos
temáticos a revisar en clase.
¾ Utiliza el módulo de aprendizaje como lectura previa a cada sesión de clase.
¾ Al término de cada unidad, resuelve la autoevaluación, consulta la escala de
medición del aprendizaje y realiza las actividades que en ésta se indican.
¾ Realiza los ejercicios de reforzamiento del aprendizaje para estimular y/o
reafirmar los conocimientos sobre los temas ahí tratados.
¾ Consulta la bibliografía utilizada para apoyar los temas desarrollados en cada
unidad.
¾ Para comprender algunos términos o conceptos nuevos, consulta el glosario
que aparece al final del módulo.
¾ Para el Colegio de Bachilleres es importante tu opinión sobre los módulos de
aprendizaje. Si quieres hacer llegar tus comentarios, utiliza el portal del
Colegio: www.cobachsonora.edu.mx
En la asignatura de Orientación Educativa IV, y siguiendo los objetivos de la
Reforma Curricular del Plan de Estudios, se trabajará sobre todo aspectos
relacionados con tu elección del Componente de Formación Propedéutica.
Se pretende que a través de la aplicación de ejercicios y cuestionarios, conozcas
tus intereses, habilidades y características básicas de personalidad, con el
objetivo de conocer tu perfil y contar con los elementos que te guíen con mayor
certeza hacia tu decisión futura.
La orientación educativa en conjunto, te provee del espacio de reflexión y análisis
que como adolescente debes tener, ya que te encuentras en una etapa de
cambios de toda índole y, aunado a ello, en la necesidad de planear tu futuro en
lo personal y lo educativo.
Te invitamos a aprovechar lo que la orientación educativa te ofrece, tanto en el
aula como en cubículo, para fortalecer tu formación integral y lograr en ti una
personalidad armónica, ya que en breve estarás interactuando y aportando en la
sociedad a la que perteneces.
Recomendaciones para el alumno
Presentación

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RIEMS
Introducción
El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, en atención a los programas de
estudio emitidos por la Dirección General de Bachillerato (DGB), ha venido
realizando la elaboración del material didáctico de apoyo para nuestros
estudiantes, con el fin de establecer en ellos los contenidos académicos a
desarrollar día a día en aula, así como el enfoque educativo de nuestra Institución.
Es por ello, que actualmente, se cuenta con los módulos y guías de aprendizaje
para todos los semestres, basados en los contenidos establecidos en la Reforma
Curricular 2005. Sin embargo, de acuerdo a la reciente Reforma Integral de
Educación Media Superior, la cual establece un enfoque educativo basado en
competencias, es necesario conocer los fines de esta reforma, la cual se dirige a
la totalidad del sistema educativo, pero orienta sus esfuerzos a los perfiles del
alumno y del profesor, siendo entonces el camino a seguir el desarrollo de las
competencias listadas a continuación y aunque éstas deberán promoverse en
todos los semestres, de manera más precisa entrarán a partir de Agosto de 2009,
en el primer semestre.
Competencias Genéricas del Alumno
CATEGORÍAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
I. Se autodetermina
y cuida de sí.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación
de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
II. Se expresa y
comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
III. Piensa crítica y
reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
IV. Aprende de
forma autónoma.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
V. Trabaja en forma
colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
VI. Participa con
responsabilidad en
la sociedad.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con
acciones responsables.

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Competencias docentes:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque
por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y
sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestión institucional.

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Objetivo:
• Conocer los factores que influyen en la
elección y en la práctica profesional,
identificando el área de tu carrera, tus
habilidades, intereses y características
personales.
Temario:
¾ Habilidad.
¾ Interés.
¾ Actitud.
¾ Personalidad.
Preguntas Generadoras
¿Existe relación entre personalidad y profesión?
¿Habilidad es igual a aptitud?
¿Conoces tus intereses y habilidades?
¿Qué será más importante, las habilidades o los intereses?
¿Las actitudes positivas garantizan tu éxito académico y
profesional?

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
1. ¿Cuáles son los aspectos que debemos analizar cuando elegimos una profesión o carrera?
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2. Menciona tres habilidades que posees como estudiante.
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3. Menciona tres actividades que disfrutas realizar.
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4. ¿De qué manera influye tu actitud en tu desempeño académico?
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5. Menciona cinco rasgos característicos de tu personalidad.
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____________________________________________________________________________________________

Factores que influyen en la elección de una actividad y/o carrera
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MAPA CONCEPTUAL
En el bachillerato te enfrentarás a la necesidad de elegir una actividad o seleccionar una
carrera profesional para ocuparte en un futuro. La elección de una profesión no implica
solo buscar información sobre carreras o pensar en que te gusta y que no. Tiene que ver
con toda tu persona, con tratar de entender cómo eres, cómo te has formado, cuáles han
sido tus carencias, cuáles son tus posibilidades, cómo te relacionas con la gente, qué
cosas valoras, cuáles te asustan, y cuáles te motivan más en la vida.
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La habilidad se define como la disposición que se tiene para ejecutar una actividad
con intervención del aprendizaje y/o la experiencia. Es importante señalar que la aptitud
es parte de la habilidad, ya que constituye una disposición natural para realizar una
tarea. Para diferenciar habilidad de aptitud, consideraremos a ésta última como:
Las características psicológicas que permiten pronosticar diferencias individuales
en las situaciones futuras de aprendizaje. El concepto tiene su origen en el latín (aptus
significa “capaz para”)
Cabe diferenciar entre el uso como término en el lenguaje coloquial y en la
psicología. En el lenguaje común la aptitud hace referencia a la capacidad de una
persona para realizar una tarea en forma correcta. En psicología, en cambio, el término
abarca tanto las capacidades cognitivas como las características emocionales y de la
personalidad, de esta forma la aptitud está vinculada con la inteligencia y con las
habilidades innatas y adquiridas tras un proceso de aprendizaje
Las aptitudes aparecen vinculadas con una amplia variedad de habilidades
competenciales a su vez relacionadas con diversas habilidades lógico-matemáticas.
Así, la aptitud puede pertenecer al razonamiento lógico, razonamiento abstracto, a la
comprensión verbal y expresión escrita, a la destreza manual, a la inventiva, a la
capacidad analítica, a la habilidad corporal o al razonamiento inductivo, por ejemplo.
Al pensar en lo que te gusta, llegarán a tu mente tus habilidades particulares
porque con frecuencia te agradan más las cosas que puedes hacer. Algunas
habilidades parecen ser naturales; aprendiste a hacer algunas cosas sin tener que
esforzarte mucho. Otras cosas requieren de una lucha para desarrollarlas y de trabajo
continuo para conservar su nivel de experiencia. Te preguntarás cómo saber cuáles
son tus habilidades, te ayudaremos con las siguientes afirmaciones. Considera lo
siguiente:
¾ Aquello que siempre has podido hacer.
¾ Aquello por lo que otras personas siempre te felicitan.
¾ Aquello que siempre has querido hacer y te esfuerzas por desarrollar.
¿Cómo se desarrollan las habilidades?
Las habilidades se desarrollan en el medio ambiente estimulante en el que se
desenvuelve un individuo, pues es el medio el que proporciona la oportunidad de
ejercerlas y practicarlas, ejemplo de habilidades son: la psicomotricidad gruesa y fina
del pensamiento, del lenguaje, creatividad, etcétera. Mientras se practique una
habilidad aumentará la probabilidad de ser precisos y de hacer bien las cosas, mismas
que aumentarán la probabilidad de obtener mayores resultados al enfrentarnos a la
exigencia del medio, al cual respondemos precisamente con nuestras habilidades.
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El interés es una expresión de aceptación o rechazo hacia ciertos objetos,
personas o actividades. En términos generales, hay dos criterios para saber el grado
de interés que tenemos hacia algo:
¾ A través de lo que sentimos, es decir, qué tanto nos agrada o nos desagrada
(interés subjetivo).
¾ Mediante nuestro comportamiento y la atención que prestamos (interés
objetivo).
¿Cómo surgen los intereses?
Es difícil decirlo con toda certeza, pero hay dos posibles caminos:
1. Al tener contacto directo con cierta actividad en algún momento de nuestra vida. A
veces, al llevar a cabo una actividad, nos encontramos con que podemos realizarla
con éxito; la sensación de placer que dicho éxito provoca nos motiva y nos
despierta un nuevo interés.
2. Mediante la identificación con alguien. Identificación significa adoptar conductas,
modo de hablar u otras cualidades de una persona, imitándola o incluso
aceptándola internamente como un ideal, por mucho o poco tiempo.
En ocasiones, nuestro interés por ciertas actividades surge porque estuvieron
ligadas a una situación placentera, por ejemplo, el realizarlas junto a un ser muy
querido.
Las primeras personas que nos han servido como modelos a seguir han sido
nuestros padres, algún maestro, una estrella del deporte o un héroe histórico, entre
otros.
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Si haces siempre lo que te interesa, por lo menos habrá siempre una persona
complacida.
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Las fases de los intereses
Los intereses se presentan paulatinamente y dependen de la etapa que estés
viviendo. Vas adquiriendo experiencia desde la infancia, los organizas y valoras
dependiendo de los estilos y actividades sociales, esto sucede alrededor de la
adolescencia (entre los 12 y los 18 años) y llegará un momento de tu vida en que tus
intereses se enfoquen en la ocupación o actividad laboral que desempeñes.
Tus intereses no son congénitos, dependen de tu experiencia de vida, del contexto
personal, familiar, escolar, social, laboral y cultural, son distintos a los de otros debido
a las diferencias de edad, sexo, inteligencia, estatus social y oportunidades, así como
de la época, de la historia, las restricciones y hasta las prohibiciones.
Pronto comenzarás a considerar las posibilidades laborales y a planear tu futuro
vocacional. A veces esta actividad de planeación surge de tus propios intereses, pero
existen otros factores que influyen, como la presión de los adultos (padres, maestros,
orientadores, etcétera), los amigos, la pareja, pero sobre todo, el deseo de gozar de
libertad personal e independencia económica.
En estos momentos tienes intereses distintos quizá a los que tenías el año pasado,
conforme pasa el tiempo tus actividades serán otras, y otros tus intereses.
Fases de los
intereses
Adquisición de
experiencias Infancia
Organización y
valoración Adolescencia
Producción
Período de
trabajo
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La actitud es la expresión o respuesta emocional de agrado o desagrado con
respecto a una persona, grupo o situación. Es un hábito del pensamiento que va a
influir en nuestro comportamiento.
Una actitud afecta todo lo que haces. Puede proporcionarte energía o hacer que te
sientas derrotado porque afecta la forma en que te ves a ti mismo y el mundo.
Tipos de actitudes
¾ Actitudes positivas:
Son las actitudes abiertas que permiten un diálogo y que fundamentalmente
cambian una serie de aspectos. No hay crecimiento en ningún aspecto de la vida física
o mental de un individuo. Comprende una forma de actuar que es “madura”.
Una actitud a la experiencia de aprendizaje, inspirarte a tomar una acción y
ayudarte a contribuir al bienestar de otras personas, son ejemplo de este tipo de
actitudes.
¾ Actitudes negativas:
Son actitudes rígidas, cerradas y resistentes al cambio, son las que obstaculizan
salir adelante con otras situaciones, por ejemplo: La gente cuyas actitudes son
negativas o inflexibles con frecuencia crea tensiones en sus relaciones, molestias,
conflictos y apatía porque no se presta al cambio o no se brinda la oportunidad de
escuchar o interactuar con los demás. Comprende una forma “inmadura” de actuar.
Una actitud negativa puede reducir el aprendizaje, obstaculizar la iniciativa y crear
estrés en otros individuos.
Con frecuencia las actitudes negativas crean en la persona problemas familiares,
en el trabajo, en sus relaciones interpersonales, etcétera, y la limitan en su desarrollo.
Como superación personal, el cambiar estas predisposiciones negativas hacia una
serie de predisposiciones positivas, nos permitirán aprender en todos los ámbitos de la
vida.
Características de las actitudes
Son aprendidas de acuerdo a la experiencia y a la propia vivencia. Al nacer no se
poseen actitudes, se empiezan a formar en la medida en que se crece, así la vida nos
indica cuando hay logros y fracasos, victorias y derrotas.
Son modificables: No importa lo que exista en el pasado, todas estas experiencias
se pueden cambiar, transformar y crecer en todos los aspectos.
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¿Cómo se demuestra la actitud?
A través del propio comportamiento, de las reacciones ante las situaciones
cotidianas. Con tu comportamiento demuestras lo que te gusta y lo que te disgusta, en
lo que crees, lo que cuestionas y de lo que estás seguro; si valoras algo porque
piensas que es importante o si no te interesa y lo consideras sin importancia. Después
de todo demuestras lo que tú quieres y tu propia forma de ser.
¿Cómo se desarrolla una actitud positiva?
Existen algunas formas para lograr y conservar una actitud positiva:
¾ Permitir que tu actitud positiva en un área se extienda a otra.
¾ Hablar en forma positiva contigo y con otras personas.
¾ Buscar el lado bueno de las personas que te rodean.
¾ Buscar el lado bueno de tu escuela o lugar de trabajo.
¾ Evitar que te influya el pensamiento negativo de los demás.
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Es el conjunto de cualidades biológicas, psicológicas y sociales que caracterizan a
una persona y la hacen única frente a los demás. Cada personalidad es una mezcla
integrada de dos tipos de factores:
¾ Innatos (fisonomía, instintos, necesidades básicas).
¾ Aprendidos (hábitos, normas, valores, actitudes, sentimientos y lenguaje, entre
otros).
Es muy difícil conocer y entender por completo nuestra personalidad, siempre será
importante que logres desarrollar una visión lo más amplia posible acerca de tu propia
personalidad. Esto por dos razones: Por un lado, al reconocer tus rasgos más
constantes o predominantes, puedes saber con mayor certeza hacia qué campo
ocupacional encausarte según tu personalidad; y por otro, puedes aumentar la
confianza en ti mismo, al reconocer que posees una amplia gama de cualidades más
allá de los escasos objetivos que comúnmente utilizas para describirte.
La idea de que existen individuos con mucha o poca personalidad es un simple
mito. Cada quien tiene una personalidad especial, rica, única. Tampoco existen
“buenos” o “malos” rasgos. Cualquier cualidad humana puede llegar a ser positiva o
negativa dependiendo de cómo o bajo qué condiciones se manifiesta, o bien del valor
que nosotros le demos. Por ejemplo, ser muy introvertido puede ser frustrante si
soñaras con ser un orador o un político, pero será ideal si te dedicaras a la
investigación en algún laboratorio, en un taller de diseño o cualquier otro ambiente
donde no sea indispensable hablar en público.
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A continuación se presentan diversos rasgos de personalidad relacionados con la
elección vocacional.
TIPOS DE PERSONALIDAD ORIENTADOS A QUIENES
VAYAN A ELEGIR UNA CARRERA
Te sugerimos que al leer, subrayes los rasgos acordes a tu persona en aptitudes,
intereses, habilidades y valores. Trata de hacer una elección consciente, pero no lo
pienses demasiado; esto te ayudará a identificar mejor las características de tu
personalidad ocupacional.
Práctico
Son personas activas, objetivas y prácticas en la resolución de problemas
cotidianos y con bastante asertividad. Tienen facilidad para las matemáticas, la física y
se caracterizan por su destreza manual. Les gusta desempeñarse al aire libre y en
espacios abiertos.
La vocación de este tipo de personas se centra en la comprensión y aplicación de
principios físicos, así como en el funcionamiento de instalaciones, aparatos y equipos.
Prefieren desarmar y armar objetos, reparar muebles y aparatos o crear nuevos
procesos técnicos en vez de las relaciones interpersonales o el trabajo directo con
personas. En casa, les gusta restaurar aparatos electrodomésticos o de uso diario. Les
satisface realizar actividades a favor de la sociedad, como la conservación del medio
ambiente. Además, se preocupan por ofrecer alta calidad y eficiencia en sus procesos,
equipos, aparatos u otro tipo de materiales.
Práctico

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Investigador
Son personas analíticas en la solución de problemas tanto teóricos como prácticos
que involucran ideas, conceptos, fórmulas o estadísticas. Tienen habilidad en las
ciencias experimentales y en las que requieren el cálculo matemático. Disfrutan
diseñando y haciendo experimentos.
Les gusta hacer las cosas a su propio ritmo y horario, inclinándose por el trabajo
intelectual, la exploración, comprensión y predicción o control de fenómenos físicos,
naturales o sociales.
Se desempeñan profesionalmente como físicos, biólogos, químicos, matemáticos,
bioquímicos, médicos, o bien, en el área humanística como psicólogos, sociólogos,
arqueólogos, filósofos, historiadores, estudiosos de la cultura o investigadores en el
ámbito social.
Artísticos
Son personas que destacan por su imperiosa necesidad de exponer sentimientos,
percepciones, ideas, emociones o fantasías.
Son hábiles, aptos y talentosos para la expresión verbal, corporal, musical o
gráfica. Son muy creativos, originales y expresivos. Tienen habilidad en el manejo de
los colores y las formas. Son apasionados, emotivos, sensibles con la gente y en la
realización de sus obras. Sus valores fundamentales son la armonía y la belleza.
Muestran el agrado por el estudio y la ejecución de la música. Optan por
actividades abiertas en el desarrollo de sus disciplinas. Al igual que los investigadores,
prefieren trabajar solos e independientes. Les gusta la diversidad y trabajar con ideas y
sentimientos. Aprecian la belleza de los sonidos, del lenguaje y las cosas en general.
Social
Son personas sensibles a los problemas de la comunidad, por consiguiente, son
muy comprometidos en actividades con fines altruistas. Se desempeñan en tareas
como la información, la curación, la rehabilitación, la formación, la educación o el
servicio.
Son animosos, populares, protectores, alegres, eficientes, sensibles y excelentes
líderes comunicativos. Sus valores son la solidaridad, el bienestar y el amor.
Promueven el desarrollo humano y la armonía social.
Tienen perspicacia psicológica y facilidad de palabra. Poseen habilidad para
solucionar problemas mediante el diálogo.
Les gusta trabajar por el bienestar físico, emocional o social de los demás. El área
asistencial es su máximo interés, así como el servicio a la comunidad. Están
interesados en mejorar la calidad de vida de las personas y su sociedad.
Investigador
Artístico
Sociable

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Página 39.
Emprendedor
Son personas capaces de identificar y expresar los deseos y las necesidades de
un grupo. Acostumbran tomar riesgos y asumirlos. Su realización está ligada a los
logros financieros y de interés público. Sus valores son la confianza en sí mismos, la
motivación, el dinamismo y la capacidad de logro. Son muy sociables, enérgicos,
ambiciosos, intrépidos, entusiastas, extrovertidos y optimistas.
Son capaces de dirigir y supervisar eficazmente a varias personas. Tienen iniciativa
y facilidad de palabra, herramientas que usan al negociar y administrar. Tienen
aptitudes persuasivas.
Se interesan por el análisis de situaciones y mercados, así como el logro eficaz de
objetivos, la competencia, la toma de decisiones y el status social, muestran inclinación
por las relaciones personales.
Organizador
Son personas que eligen metas y tareas para desempeñarse en su ambiente. No
son ambiciosos ni buscan obtener la autoridad organizacional. Son muy perseverantes
y dan enorme importancia a la prosperidad y al reconocimiento de la posición social.
Sus intereses se relacionan con la planeación, la organización y el control de
recursos financieros, tecnológicos y humanos para alcanzar los fines de una
organización. Les agradan las actividades operativas y la aplicación estricta de las
normas. Les gusta el orden.
Sus habilidades están relacionadas con el cálculo y la organización. Son hábiles en
el manejo sistemático, claro y ordenado de datos, la elaboración y gestión de archivos,
organización de documentos con base en un plan determinado, generación continua
de información, proceso de informes económicos y planeación.
Emprendedor
Organizador

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¡Ojo! Recuerda que debes resolver la
autoevaluación; esto te ayudará a
enriquecer los temas vistos en clase.
“La personalidad del hombre determina por anticipado la
medida de su posible fortuna.”
Arthur Schopenhauer

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Escala
1. ¿Qué tan apto eres para detectar y definir la naturaleza esencial de problemas
familiares y sociales?
2. ¿Qué tan capaz te consideras para entender la característica de la sociedad de
todos sus ámbitos y hacer lo más adecuado en cada situación?
3. ¿Qué tan hábil eres para tratar, brindar asistencia y persuadir a otras personas
sobre algo que resulte bueno para ellos?
4. ¿Qué tanto serías capaz de acudir con personas necesitadas o en dificultades y
cooperar con ellas para obtener ayuda económica, leal o médica?
5. ¿Qué tan habilidoso crees ser como para ayudar a otros a resolver sus disputas o
querellas y aconsejarlos sobre la manera de evitar nuevas dificultades?
6. ¿Qué tan competente eres para escuchar con paciencia y comprender el punto de
vista de tus semejantes?
7. ¿Qué tan capaz eres de actuar o ayudar afectuosa o desinteresadamente a otras
personas?
8. ¿Qué tanto podrías colaborar de manera afectiva y por el bien común en
instituciones de ayuda y asistencia?
9. ¿Qué tan apto consideras ser para comprender orientar y ayudar a tus compañeros
o familiares cercanos en sus dificultades y preocupaciones?
10. ¿Qué tan hábil crees que podrías ser para cuidar enfermos, niños o adictos; o para
enseñar a leer y escribir a personas analfabetas?
Escala
11. ¿Qué tan hábil eres para formar y dirigir equipos de estudio o de trabajo?
12. ¿Qué tan apto crees ser para establecer y mantener con facilidad la amistad con
otras personas?
13. ¿Qué tan fácil te resulta comunicarte e interactuar con personas de diferentes
condiciones, edades o jerarquías?
Cuestionario de habilidades
Objetivo: Conocer de manera individual el perfil de habilidades
Duración. 60 minutos extra clase.
INSTRUCCIONES: Lee detenidamente los siguientes reactivos y piensa qué tan capaz te sentirías para llevar a
cabo, en un momento dado, las actividades enlistadas. Después, escribe en el espacio de la derecha el valor
que consideras que tiene para ti de acuerdo con la siguiente escala:
4 Muy hábil
3 Hábil
2 Medianamente hábil
1 Poco hábil
0 Nada hábil
Nombre ____________________________________________________________
Núm. de lista ____________ Grupo __________________ Turno ___________
Núm. de Expediente _____________________ Fecha _____________________
TAREA 1

22
14. ¿Qué tan capaz eres de asumir la responsabilidad de establecer reglas y de
organizar el trabajo para que otros lo hagan?
15. ¿Qué tan hábil crees ser para negociar o intercambiar puntos de vista con otros en
diversas situaciones?
16. ¿Qué tan competente eres para convencer a otros de que hagan lo que crees que
deben de hacer?
17. ¿Qué tan fácil te resulta dar órdenes con seguridad y naturalidad dándote a
entender claramente?
18. ¿Qué tan capaz consideras ser para corregir o hacer sugerencias y
recomendaciones a las personas que te rodean sin ofenderlas?
19. ¿Qué tan hábil puedes ser para convencer a otros de que compren algo, voten por
alguien en especial o para que contribuyan o colaboren en una causa
determinada?
20. ¿Qué tan fácil te resulta mejorar el estado de ánimo de personas deprimidas o
disgustadas?
Escala
21. ¿Qué tan apto eres para percibir e interpretar significados e intenciones en
mensajes orales y escritos?
22. ¿Qué tan hábil eres para expresarte con facilidad durante una clase?
23. ¿Qué tan apto eres para elaborar y desarrollar con seguridad y de forma clara y
ordenada exposiciones escolares?
24. ¿Qué tan capaz eres de exponer tus juicios y opiniones públicamente sin
preocuparte por la crítica?
25. ¿Qué tan hábil te consideras para emplear inteligentemente y con corrección el
lenguaje escrito en tus trabajos o en investigaciones escolares?
26. ¿Qué tan fácil te resulta elegir las palabras precisas cuando escribes o durante una
plática, discusión o debate?
27. ¿Qué tanto talento consideras tener para elaborar cuentos, poemas, descripciones
o pequeñas obras de teatro con algún valor literario?
28. ¿Qué tan capaz te consideras de participar en eventos sociales en los que se
requiera que expresarás o defenderás tus ideas, opiniones, punto de vista o
sentimientos?
29. ¿Qué tanto podrías ser capaz de elaborar artículos periodísticos, crónicas,
reportajes, reseñas, ensayos de divulgación, discursos y textos de opinión o de
crítica, etc.?
30. ¿Qué tan apto podrías ser como para transmitir a otros (oralmente o por escrito)
conocimientos, teorías, argumentos, interpretaciones, instrucciones y
procedimientos?
Escala
31. ¿Qué tan apto eres para percibir, imaginar y manejar las formas, los colores y los
volúmenes?
32. ¿Qué tan hábil crees ser para expresar tus sentimientos gráficamente?
33. ¿Qué tan capaz eres para dibujar con facilidad diversos objetos y figuras?
34. ¿Qué tan fácil te resulta captar el mensaje, el significado o la conceptualización de
imágenes impresas en carteles o anuncios?
35. ¿Qué tan apto eres para disfrutar, apreciar o interpretar el significado de diversas
obras plásticas (pinturas, esculturas, grabados, etcétera)?
36. ¿Qué tan competente te consideras, para llevar acabo el estudio de la historia y las
características particulares de las principales corrientes artísticas?

23
37. ¿Qué tan hábil te consideras como para en un futuro participar en el diseño e
ilustración de libros, periódicos, revistas o en la elaboración de carteles y anuncios
espectaculares?
38. ¿Qué tan capaz te consideras en crear tus propias obras ya sea en el grabado, la
pintura o la escultura?
39. ¿Qué tan apto podrías ser para imaginar y proyectar espacios arquitectónicos,
novedosos, estéticos y funcionales?
40. ¿Qué tanto podrías identificarte con alguno de los grandes artistas plásticos
mediante el estudio, el análisis de su vida y de su obra?
Escala
41. ¿Qué tan hábil eres para apreciar, disfrutar y establecer juicios críticos sobre las
grandes obras musicales?
42. ¿Qué tan capaz eres de escuchar y diferenciar sonidos, notas y ritmos musicales?
43. ¿Qué tan hábil consideras ser para expresar y proyectar emociones mediante el
canto?
44. ¿Qué tan apto eres para generar con facilidad ideas musicales durante la
composición?
45. ¿Qué tan competente te consideras como para elaborar arreglos musicales en
espectáculos escolares?
46. ¿Qué tan capaz serías de organizar, dirigir o participar en un coro o en un conjunto
musical?
47. ¿Qué tan hábil te sentirías como para enseñar la ejecución de instrumentos o la
historia musical?
48. ¿Qué tan apto te consideras para estudiar la función de la música y su relación con
otros aspectos de la cultura?
49. ¿Qué tan competente crees ser para ejecutar con precisión diversos instrumentos
musicales, para recrear o interpretar obras de autores de las distintas corrientes y
épocas?
50. ¿Qué tan capaz te considerarías de participar en recitales, conciertos y audiciones
como solista o como miembro de una orquesta?
Escala
51. ¿Qué tan apto eres para mantener el orden, la constancia y la tenacidad en las
obras que emprendes?
52. ¿Qué tan capaz eres de iniciar, desarrollar y concluir por ti mismo diversos
proyectos?
53. ¿Qué tan hábil eres para establecer prioridades y el orden en que debes llevar a
cabo tus actividades?
54. ¿Qué tan fácil te resulta tomar decisiones prácticas y precisas rápidamente?
55. ¿Qué tan apto te consideras para ordenar y clasificar libros, documentos, revistas o
expedientes?
56. ¿Qué tan habilidoso eres para llevar en forma correcta y ordenada tus apuntes de
clase?
57. ¿Qué tan capaz eres para anotar y manejar con exactitud y rapidez nombres,
números, fechas y otros datos?
58. ¿Qué tan hábil consideras ser para participar en la organización de diferentes
eventos dentro de tu escuela?
59. ¿Qué tan apto crees que podrías ser como para planear y organizar las actividades
de los trabajadores de una empresa?
60. ¿Qué tan capaz te consideras para crear tu propio negocio e implementar nuevos
trabajos novedosos y eficientes?

24
Escala
61. ¿Qué tan apto crees ser para observar, estudiar y explicar diversos fenómenos
naturales?
62. ¿Qué tanta capacidad tienes para estudiar durante largos periodos de
concentración?
63. ¿Qué tan hábil para entender la evolución, el comportamiento y la estructura de la
sociedad en que vives?
64. ¿Qué tan competente eres para analizar un problema en forma práctica y proponer
diferentes soluciones factibles?
65. ¿Qué tan diestro consideras ser para indagar y buscar la información que dé
respuesta a todas tus dudas e inquietudes?
66. ¿Qué tan apto consideras ser como para descubrir, inventar o demostrar algo
mediante la investigación?
67. ¿Qué tanto talento posees como para realizar experimentos de laboratorio
utilizando sustancias y equipo químico o físico?
68. ¿Qué tan habilidoso eres para elaborar encuestas o entrevistas y comparar sus
resultados con el fin de demostrar alguna idea?
69. ¿Qué tan capaz eres de obtener un provecho personal o escolar de la lectura de
libros o revistas de divulgación científica?
70. ¿Qué tan apto crees ser para la comprensión y la aplicación de principios y leyes
que rigen a la naturaleza o a la sociedad en su conjunto?
Escala
71. ¿Qué tan hábil te consideras para ejecutar con rapidez y exactitud operaciones
matemáticas?
72. ¿Qué tan apto eres para comprender y aplicar lenguajes manejados en fórmulas y
números?
73. ¿Qué tan capaz podrías ser como para estimar los gastos, costo de operación y
ganancia de una empresa?
74. ¿Qué tan habilidoso eres para resolver acertijos, juegos o problemas que requieren
el razonamiento matemático?
75. ¿Qué tan diestro crees ser para llevar a cabo cálculos y operaciones matemáticas
sin ayuda de la calculadora?
76. ¿Qué tan competente crees que eres como para encargarte de la contabilidad de
una cooperativa escolar o de un negocio familiar?
77. ¿Qué tan apto eres para llevar a cabo inventarios o lista de artículos en una tienda o
almacén tomando nota de todo cuando entra y sale?
78. ¿Qué tan capaz te sentirías de manejar dinero, cobrar, dar cambio y hacer balances
o cortes de caja en un comercio?
79. ¿Qué tan hábil eres para calcular, de una manera efectiva, superficies, volúmenes,
diámetros, pesos, movimientos, velocidades etc.?
80. ¿Qué tan competente podrías ser como para llevar a cabo operaciones
(matemáticas, físicas o químicas) de alta complejidad como las utilizadas en las
ingenierías?

25
Escala
81. ¿Qué tan capaz eres para manejar herramientas mecánicas como desarmadores,
pinzas y martillo?
82. ¿Qué tan apto te consideras para conocer y explicar las características de equipos
y máquinas diversas?
83. ¿Qué tan habilidoso eres para desarmar, armar y componer objetos de naturaleza
complicada?
84. ¿Qué tan competente te consideras para encender el funcionamiento de
mecanismos como motores y aparatos eléctricos?
85. ¿Qué tan diestro crees que serías en un momento dado para reparar la televisión, el
radio, la plancha, el refrigerador o el DVD de tu casa?
86. ¿Qué tan hábil eres para elaborar piezas o artículos de plástico, metal, madera o
piel, empleando herramientas mecánicas o eléctricas?
87. ¿Qué capacidad tienes para encargarte de la inspección, reparación o modificación
de las instalaciones eléctricas de tu casa?
88. ¿Qué tan capaz serías en un futuro no muy lejano de colaborar con diversos
profesionales en el diseño y fabricación de electrodomésticos, muebles,
instrumentos, herramientas, utensilios y enseres?
89. En un momento dado, ¿Qué tan apto podrías ser para participar con éxito en la
fabricación, instalación o reparación de equipos industriales (manuales o
automatizados)?
90. ¿Qué tan hábil te consideras como para diseñar y fabricar dentro de algunos años
equipo y material mecánico o eléctrico de alta complejidad?
Escala
91. ¿Qué tan talentoso eres para elaborar con precisión maquetas y dibujos escolares?
92. ¿Qué tan apto te sientes para armar objetos a escala como aviones, coches,
barcos y casas?
93. ¿Qué tan hábil eres para el empleo adecuado de instrumentos de precisión tales
como herramientas mecánicas y eléctricas?
94. ¿Qué tan diestro eres para manejar con facilidad pequeñas piezas como agujas,
joyas y partes de relojería?
95. ¿Qué tan capaz te consideras para los trazos geométricos, mediante el uso de
escuadras, regla y compás?
96. ¿Qué tanto talento posees como para llevar a cabo en un futuro la extracción o la
restauración de piezas bucales, mediante la utilización de instrumentos de
precisión?
97. ¿Qué tan apto crees ser, en un momento dado, para realizar con soltura diferentes
tipos de curaciones en animales y seres humanos?
98. ¿Qué tan competente te consideras para el manejo preciso de matraces, tubos de
ensayo y demás implementos de laboratorio?
99. ¿Qué tanta capacidad tendrías como para emplear con destreza y seguridad
instrumentos médicos en caso de emergencia, o para brindar primeros auxilios a
una persona accidentada?
100. ¿Qué tan hábil eres para actividades como cortar, tejer y coser?

26
Concentrado de resultados de habilidades
Ahora que ya terminaste de resolver el cuestionario, registra los datos en la tabla que aparece enseguida.
Registra el valor que asignaste a cada una de las afirmaciones en el casillero correspondiente.
Enseguida suma los puntos de cada una de las columnas y el total anótalo en el espacio donde dice “Suma”.
Finalmente obtén el porcentaje correspondiente a cada columna basándote en la tabla anexa, por ejemplo,
para el 34, el porcentaje es 85%.
COLUMNAS:
SUMA %
40 100
39 97
38 95
37 92
36 90
35 87
34 85
33 82
32 80
31 77
30 75
29 72
28 70
27 67
26 65
25 62
24 60
23 57
22 55
21 52
20 50
19 47
18 45
17 42
16 40
15 37
14 35
13 32
12 30
11 27
10 25
9 23
8 20
7 17
6 15
5 12
4 10
3 7
2 5
1 3
0 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 11 21 31 41 51 61 71 81 91
2 12 22 32 42 52 62 72 82 92
3 13 23 33 43 53 63 73 83 93
4 14 24 34 44 54 64 74 84 94
5 15 25 35 45 55 65 75 85 95
6 16 26 36 46 56 66 76 86 96
7 17 27 37 47 57 67 77 87 97
8 18 28 38 48 58 68 78 88 98
9 19 29 39 49 59 69 79 89 99
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Suma
Porcentaje

27
Perfil de habilidades
Para representar gráficamente tu perfil de habilidades, elabora una gráfica de barras o poligonal con base en
los porcentajes obtenidos en cada columna.
%
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
05
Columnas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

28
INTERPRETACIÓN DEL PERFIL DE HABILIDADES
Cada una de las columnas del perfil de habilidades representa un tipo de habilidad, y la altura
correspondiente, tu porcentaje de habilidad. Si la columna es alta, quiere decir que para este tipo de actividad eres
muy apto y viceversa. En seguida se muestra la explicación del tipo de aptitud correspondiente a cada columna,
revisa las tuyas.
Columna 1. Servicio social. Habilidad para comprender problemas humanos, para tratar a personas, cooperar y
preocuparse por los demás. Actitud de ayuda desinteresada hacia sus semejantes.
Columna 2. Ejecutivo–persuasivo. Capacidad para organizar, dirigir, supervisar y mandar a otros. Iniciativa,
confianza en sí mismo y ambición de progreso. Habilidad para dominar a grupos y personas.
Columna 3. Verbal. Aptitud para comprender y explicar con corrección el idioma; para utilizar el lenguaje
efectivamente en la comunicación con otros.
Columna 4. Artístico-plástica. Aptitud para apreciar las formas y los colores de los objetos. Para el dibujo, la
escultura, la pintura y el grabado.
Columna 5. Musical. Aptitud para captar y distinguir sonidos en sus diversas tonalidades, para imaginarlos,
reproducirlos, utilizarlos en forma creativa. Sensibilidad en la combinación y armonía de sonidos.
Columna 6. Organización. Aptitud para el orden y la exactitud; rapidez en el manejo de nombres, números,
documentos, sistemas y sus detalles de trabajo rutinarios.
Columna 7. Científica. Aptitud para la investigación y capacidad para captar, definir y comprender principios y
relaciones causales de los fenómenos, buscando siempre la razón de éstos.
Columna 8. Cálculo. Dominio de las operaciones y mecanizaciones numéricas, así como de la habilidad para el
cálculo matemático.
Columna 9. Mecánico-constructiva. Comprensión y aptitud en la manipulación de objetos, facilidad para percibir e
imaginar movimientos, así como facilidad para construir o reparar mecanismos.
Columna 10. Destreza manual. Aptitud en el uso de las manos y dedos para el objeto de herramientas finas.
Facilidad para realizar trabajos detallados con las manos.
Para conocer las actividades en las que eres más apto, toma las tres columnas de mayor a menor porcentaje
y escribe el nombre de cada una de ellas en la siguiente tabla por orden de mayor a menor.
Nombre de la columna (habilidad )
1
2
3

29
Cuestionario de intereses
Objetivo: Conocer de manera individual el perfil de intereses
Duración. 60 minutos extra clase.
INSTRUCCIONES: Lee detenidamente los siguientes reactivos y reflexiona qué tanto te gustaría llevar a cabo las
actividades enlistadas si tuvieras la oportunidad de hacerlas. Después, escribe en el espacio de la derecha el valor
que consideras que tiene para ti de acuerdo con la siguiente escala:
4 Me gustaría mucho
3 Me gustaría poco
2 Me es indiferente
1 Me desagrada
0 Me desagrada mucho
Escala
1. ¿Qué tan entusiasmado te sentirías si fueras voluntario o empleado en alguna
institución de ayuda para niños de la calle, enfermos, discapacitados o ancianos?
2. ¿Hasta qué punto te gustaría asistir a personas heridas y dar primeros auxilios?
3. ¿Y escuchar a la gente cuando habla sobre sus preocupaciones, darle apoyo
emocional o aconsejarla?
4. Tener a cargo un grupo de niños pequeños, para atenderlos, cuidarlos y
educarlos, ¿qué tanto te emociona y te alienta?
5. ¿Hasta qué grado te anima la posibilidad de dedicarte a investigar y conocer las
causas de problemas sociales como la delincuencia, el maltrato familiar y el abuso
infantil a través de cursos o lecturas?
6. ¿Qué tanto sería tu entusiasmo y qué tanta tu entrega si tuvieras que reunir o
ayudar a reunir fondos materiales para personas necesitadas?
7. ¿En qué medida te reconfortaría enseñar a leer, escribir y a dar una instrucción
general a los adultos?
8. ¿Hasta qué punto te emociona la idea de dar apoyo médico, legal o emocional a
personas que han sido víctimas de algún abuso (asalto, violación, etcétera)?
9. ¿Serías capaz de dedicarte a tiempo completo a mejorar las condiciones de vida
de los niños más desfavorecidos: Los discapacitados, los abandonados y los
golpeados?
10.¿Te brindarías del mismo modo a favor de marginados como los reclusos que
ingresan a la cárcel por no tener un buen abogado que los defienda, o de
enfermos terminales?
Escala
11.Seguramente has visto como trabaja un gerente de alguna empresa bancaria o
comercial o de alguna institución de cualquiera otra índole, ¿qué tanto te gustaría
desempeñarte toda tu vida como este profesionista?
12.¿Qué tan bien te sentirías trabajando en equipo, organizando las actividades y
dirigiendo a todos sus integrante?
13.¿Qué tanto disfrutarías un cargo en el que tuvieras que supervisar el trabajo de
otros e instalarlos a corregir sus errores?
Nombre ____________________________________________________________
TAREA 2

30
14.¿Qué tanto aceptarías sin mayor trámite un puesto como directivo en algún grupo
mercantil, una sociedad financiera o en alguna institución o empresa de cualquier
otro tipo?
15.¿Qué tanto te atrae la idea de que, dentro de tu desempeño profesional, tuvieras la
tarea de discutir con compañeros de trabajo y convencerlos de la utilidad de algún
proyecto?
16.¿Opinas lo mismo si tuvieras que vender artículos o servicios a otras personas,
convencerlas de las ventajas de lo que les ofreces y lograr dejarlas satisfechas y
convencidas de que, con su compra, tomaron la mejor decisión?
17.Si por circunstancias de la vida te ofrecieran un cargo en algún grupo de carácter
público por el cual tuvieras que entablar continuamente discusiones de tipo político
y recibieras el cargo de convertirte en líder de opinión, ¿con qué tanto gusto
aceptarías dicho cargo y la responsabilidad que conlleva?
18.En la oposición el reactivo anterior, ¿qué tanto preferirías dedicarte a un negocio
de tu propiedad, a dirigirlo, administrarlo y hacer que prospere?
19.¿Qué tanto te entusiasma la idea de que en un futuro cercano pudieras cultivar
relaciones con personas a nivel ejecutivo y hacer trato con ellas con fines
empresariales y de beneficio económico?
20.¿Qué tanto te gustaría participar activamente en alguna compañía política o en el
comité de algún grupo juvenil para resolver algún asunto de tipo político, artístico,
cultural o de beneficencia?
Escala
21.¿Sientes el gusto natural por leer obras literarias como novelas, cuentos, poesía,
ensayos u obras de teatro, sin que te lo impongan en la escuela o en tu casa?
22.Cuando lees una obra literaria ¿sientes algún tipo de placer espiritual?
23.¿Cuándo lees alguna obra literaria, te gustaría ir más allá de su lectura y tratar de
entender la psicología de los personajes, descifrar lo que quiso transmitir el autor,
descubrir nuevos sentidos en la obra?
24.¿Sientes algún interés especial por asistir al teatro?
25.¿Te gustaría asistir a recitales de poesía o a ferias del libro?
26. ¿Cuándo terminas la lectura de alguna obra, o durante ella, sueles escribir notas o
reflexiones acerca de lo que lees?
27.¿Acostumbras escribir ideas específicas, versos o cosas que sientes?
28.¿Cuándo lees algún poema, sientes que el autor logra transmitirte alguna emoción
o hacerte evocar recuerdos, experiencias, fantasías, etcétera?
29.¿Te gustaría dedicarte durante muchas horas al día a leer novelas, obras de teatro,
ensayos o poemas, y luego a redactar trabajar o informes acerca de ellas?
30.¿Qué tan dispuesto estarías a dedicar la mayor parte de tu vida a elaborar
artículos, ensayos, reportajes, novelas, piezas de teatro o textos escolares?
Escala
31.¿Sientes una inclinación natural por crear obras propias como pinturas, dibujos,
caricaturas o esculturas?
32.¿Te gustaría asistir a museos?
33.Cuando observas alguna obra artística, una pintura o una escultura, ¿logra ésta
despertarte alguna emoción?
34.Cuando viene a ti alguna idea, sentimiento, preocupación o estado de ánimo
¿sientes alguna necesidad de expresarla creando algún dibujo, pintura o
escultura?
35.¿Te interesa o te ha interesado alguna vez conocer la vida y obra de artistas
destacados?
36.Cuando observas una obra de arte ¿sientes alguna necesidad de tratar de imitar a
su autor y crear algo propio por modesto que resulte?

31
37.Cuando observas una obra de arte, ¿te despierta ésta algún placer estético o
espiritual, o lo miras como cualquier objeto?
38.¿El realizar un dibujo, pintura o escultura te lleva a evocar imágenes, recuerdos,
sensaciones y aromas?
39.¿Te gustaría dedicarte a vivir haciendo obras artísticas con todo lo que ello implica:
Muchas horas de aislamiento, soledad y dificultad para vender tus obras?
40.¿Qué tanto te agradaría sostener económicamente a tu familia mediante la
creación y venta de tus propias obras de arte?
Escala
41.¿Qué tanto te exalta la sola idea de llegar a ser un día un buen cantante, o por lo
menos, el vocalista de un conjunto musical?
42.¿O qué tanto preferirías, quizá, distinguirte en el mundo de la música como un
instrumentista de renombre, tal vez, o un baterista de algún grupo de rock o de un
conjunto de música grupera?
43.¿Qué tanto crees que podría apasionarte la posibilidad de ser un ejecutante
famoso, en alguna sinfónica, o solista, virtuoso, por ejemplo, del violín, el piano o el
violonchelo?
44.¿Qué tanto gustas de la música en general?
45.¿Qué tanto te inclinas por componer piezas musicales en guitarra, piano o en
algún otro instrumento?
46.¿Qué tanto acostumbrarías asistir a recitarles, conciertos, comedias musicales o a
la ópera?
47.¿Qué tanto te da por leer acerca de la vida de músicos destacados en el ámbito
clásico o popular?
48.¿Qué tanto te importaría tomas cursos sobre historia de la música o mejor aún,
clases de armonía y composición?
49.¿Qué tanto te has imaginado dirigiendo una orquesta sinfónica, un coro, una
estudiantina, una banda de rock o de música grupera?
50.¿Qué tanto te agrada la idea de participar en un grupo de danza regional, clásica o
contemporánea?
Escala
51.¿Qué tan de acuerdo estarías en que tu vida presente o futura consistiera en
registrar documentos, clasificarlos, distribuirlos y archivarlos?
52.¿Y qué tal si estuvieras dedicado de lleno a ordenar y clasificar libros, documentos,
revistas o expedientes?
53.¿Qué tan dispuesto estarías a pasar tus días escribiendo documentos y cartas a
máquina, avisos, informes, etcétera?
54.Si tuvieras que ocuparte de elaborar y enviar recados, telegramas, documentos
comerciales y contables ¿Qué tan satisfecho estarías?
55.¿O si tuvieras como ocupación principal, tomar dictados en taquigrafía, redactar,
mecanografiar y enviar comunicados oficiales o privados?
56.¿Qué tanto te gustaría pasar el día atendiendo el teléfono para recibir y dar
información, programar citar y tomar recados?
57.¿Con cuánto gusto aceptarías tener contacto con el módulo de atención de alguna
oficina y elaborar recibos y cobrarlos?
58.¿Con qué nivel de agrado tomarías el cargo de llevar el libro de cuentas de alguna
compañía importante para asentar todos los datos contables necesarios que
permitan tener el control de la situación financiera?
59.¿Qué tan dispuesto estarías a trabajar mañana y tarde y durante largos periodos
de tiempo en un espacio cerrado?

32
60.¿Qué tan a gusto te sentirías procesando todo el día, datos en la computadora,
haciendo cálculos y cortes de caja?
Escala
61.¿Qué tanta curiosidad sientes de conocer el origen de fenómenos sociales como la
migración, las costumbres de un grupo humano, la pobreza, las guerras, etcétera,
ya sea a través de lecturas o de reportes en vivo?
62.¿Qué tanto te da por elaborar encuestas o entrevistas a diferentes tipos de
personas y comparar sus resultados con el fin de demostrar alguna idea?
63.¿Qué tanta emoción puede provocarte estar en un laboratorio realizando
experimentos, manejando substancias y equipo químico o físico?
64.¿Leer artículos sobre experimentos científicos en revistas de divulgación o libros
con el fin de compararlos con otros estudios y sacar conclusiones que tanto
representa para ti una actividad llena de retos y de satisfacciones?
65.¿Qué tanto podrías asegurar que tienes verdadera afición por asistir a conferencias
sobre temas científicos de cualquier índole: Psicología, astronomía, medicina,
etcétera?
66.¿Cuándo te asignan la tarea de buscar datos sobre algún tema en investigaciones
para contrastarlos con tus propios conocimientos y elaborar fichas o reportes
escritos, que tanto la realizas con gusto, por tu iniciativa y poniendo un extra de tu
parte?
67.¿Qué tanto te imaginas como un profesionista que se siente feliz experimentando
con animales o plantas para conocer su reacción ante diversas sustancias?
68.¿Crees qué llegarías a ser un profesionista afortunado si tuvieras que ocupar tu
vida en llevar registros estadísticos sistemáticos y constantes sobre algún
fenómeno químico, físico, biológico o social?
69.¿Qué tan bien te sentirías aplicando pruebas a las personas y comparando los
resultados con el fin de descubrir las diferencias entre unas y otras?
70.¿Disfrutarías si pudieras descubrir, inventar o demostrar algo, aunque para ello
tuvieras que realizar un trabajo de planeación y de investigación complejo?
Escala
71.¿Qué tanto te sentirías realizado si pudieras resolver problemas de la vida diaria
que requieran el uso de operaciones matemáticas?
72.¿Qué tan dispuesto estarías a revisar los estados financieros de alguna empresa o
de algún negocio?
73.¿Qué tanta inclinación sientes por vigilar el pago oportuno y el cumplimiento de las
obligaciones fiscales de empresas y negocios?
74.¿Qué tanto te gustaría elaborar inventarios o lista de artículos existentes en un
almacén y registrar minuciosamente todo lo que entra y sale de él?
75.¿En que grado te resultaría gratificante un trabajo que consistiera en calcular
costos de producción, promoción y distribución de artículos comerciales?
76.¿Qué tan dispuesto estaría en emplear la mayor parte de tu vida laboral a elaborar
tablas y formularios matemáticos?
77.¿Qué tan interesante podría resultarte emplear cotidianamente las operaciones
matemáticas con el fin de proyectar obras y espacios de ingeniería o arquitectura?
78.¿Qué tanto te agradaría desarrollar y aplicar nuevos lenguajes o sistemas
computacionales en base a cálculos y razonamientos matemáticos?
79.¿Qué tan satisfactorio te resultaría dedicar buena parte de tu vida al trabajo de
laboratorio, descubriendo fenómenos físicos o químicos, mediante análisis
matemáticos?
80.¿En qué grado te resultaría satisfactorio llevar a cabo cálculos para el diseño y
fabricación de productos de uso cotidiano como muebles, aparatos electrónicos,
enseres, utensilios, maquinas y herramientas?

33
Escala
81.¿Qué tanto te emociona utilizar instrumentos de precisión como reglas, compases
o pinzas de relojero?
82.¿Qué tan bien te sientes armando y desarmando objetos, ya sea para repararlos o
para conocer cómo están hechos y cómo funcionan?
83.¿Qué tanto te entusiasma manejar herramientas eléctricas como taladros,
destornilladores o lijadoras?
84.¿Qué tanto gusto crees tener por reparar objetos y artículos como serraduras,
muebles y planchas?
85.¿Qué tanta emoción te produce elaborar piezas o artículos de madera, metal o piel
utilizando herramientas mecánicas o eléctricas?
86.Sientes alguna atracción por manejar herramientas mecánicas como
desarmadores, pinzas mecánicas o eléctricas
87.¿Qué tan atractivas consideras las actividades como conducir un vehículo de
carga o transporte y estar a cargo de su mantenimiento?
88.Leer libros o revistas sobre reparaciones eléctricas, mecánica automotriz,
carpintería, tapicería, fontanería o construcción, ¿Qué tanto te parecen actividades
interesantes?
89.¿Qué tanto te entusiasma abrir una computadora para conocer las partes que
componen y su funcionamiento interno?
90.¿Qué tanto te atrae la idea de tomar cursos o talleres sobre manejo, diseño o
reparación de herramientas, instrumentos y equipos?
Escala
91.¿Qué tanta predilección tienes por realizar tus actividades en espacios abiertos
como el campo, el mar, el bosque y la calle?
92.¿Qué tanto te gustaría, entonces, ejercer tu profesión en un rancho, por ejemplo, y
aplicar tus conocimientos para incrementar la producción animal (pieles, lanas,
alimentos, etcétera)?
93.¿Qué tan conforme estarías, si por motivos de tu profesión tuvieras que vivir fuera
de la ciudad quizá en lugares apartados: Un pueblo pequeño, una ranchería o en
una aldea cerca del mar?
94.¿Qué tanto aceptarías encargarte de cuidar la salud de los animales en una granja
o rancho y asesorar a la gente para un mejor aprovechamiento de los recursos
animales?
95.¿Qué tanto crees que aplicar procedimientos de riego y fertilización que requieren
el suelo y las plantas para lograr una mayor producción alimenticia llenaría tus
aspiraciones profesionales?
96.¿Puedes contestar en el mismo sentido que en el reactivo anterior, si se presenta la
agravante de que tuvieras que desarrollar ese trabajo en ambientes inhóspitos y
climas extremosos?
97.Estudiar las condiciones del subsuelo se supone una actividad de espacio abierto.
¿Qué tanto seria un factor determinante para que tomaras la decisión de dedicar tu
vida a esta ocupación?
98.Lo mismo puede decirse del ejercicio de la medicina rural: si ámbito natural es el
campo, el valle, la sierra, la playa. Con todas las limitaciones que estos “espacios
abiertos” conllevan, ¿Qué tan dispuesto estarías a ejercer tu profesión en ellos y no
en un cómodo consultorio de ciudad o en algún centro de salud pública?
99.¿Qué tanto has pensado en las ventajas de trabajar al aire libre que te ofrecen
profesiones como las de agrónomo o ingeniero topógrafo?
100. ¿Qué tan capaz serías de sacrificar las comodidades que ofrece un espacio
cerrado como lo es un laboratorio químico o físico bien equipado para
desempeñarte como geólogo, arqueólogo o biólogo marino de tiempo completo?

34
Concentrado de resultados de intereses
Ahora que ya terminaste de resolver el cuestionario registra los datos en la tabla que aparece enseguida.
Registra el valor que asignaste a cada una de las afirmaciones en el casillero correspondiente.
Enseguida suma los puntos de cada una de las columnas y el total anótalo en el espacio donde dice “Suma”.
Finalmente obtén el porcentaje correspondiente a cada columna basándote en la tabla anexa, por ejemplo, para el
34, el porcentaje es 85%.
COLUMNAS: SUMA %
40 100
39 97
38 95
37 92
36 90
35 87
34 85
33 82
32 80
31 77
30 75
29 72
28 70
27 67
26 65
25 62
24 60
23 57
22 55
21 52
20 50
19 47
18 45
17 42
16 40
15 37
14 35
13 32
12 30
11 27
10 25
9 23
8 20
7 17
6 15
5 12
4 10
3 7
2 5
1 3
0 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 11 21 31 41 51 61 71 81 91
2 12 22 32 42 52 62 72 82 92
3 13 23 33 43 53 63 73 83 93
4 14 24 34 44 54 64 74 84 94
5 15 25 35 45 55 65 75 85 95
6 16 26 36 46 56 66 76 86 96
7 17 27 37 47 57 67 77 87 97
8 18 28 38 48 58 68 78 88 98
9 19 29 39 49 59 69 79 89 99
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Suma
Porcentaje

35
Perfil de intereses
Para representar gráficamente tu perfil de intereses, elabora una gráfica de barras o poligonal en base a los
porcentajes obtenidos en cada columna.
%
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
05
Columnas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

36
Interpretación del perfil de intereses
Cada una de las columnas del perfil de intereses representan un tipo de interés característico y la altura, el
grado correspondiente. Si la columna es alta quiere decir que ese tipo de actividad es de mucho interés para ti y
viceversa. Enseguida la muestra la explicación del tipo de interés correspondiente a cada columna. Ahora, revisa
los tuyos:
Columna 1. Asistencial. Interés por participar en actividades directamente con el bienestar de las personas o de la
humanidad, tales como, ayudar a otros a resolver sus problemas, informarlos, educarlos, corregirlos, guiarlos o
curarlos.
Columna 2. Ejecutivo–persuasivo. Interés por dirigir, mandar, planear y organizar las actividades que realizan otros.
Gusto por correr riesgos y aventuras así como tener grandes ambiciones.
Columna 3. Verbal. Interés por expresarse verbalmente o por escrito. Gusto por la lectura y escritura de cuentos,
novelas, diarios, reportajes, poemas, etcétera.
Columna 4. Artístico–plástico. Interés por realizar actividades estéticas como el dibujo, la pintura, la escultura, el
modelado, el diseño de carteles o letreros, etcétera. En general, la creación de formas y el uso de colores.
Columna 5. Musical. Interés por tocar bien cualquier instrumento, dirigir algún grupo o conjunto, cantar solo o en
coro.
Columna 6. Organización. Interés por ordenar, coleccionar o registrar conjunto de objetos o números. Gusto por el
orden y la sistematización de las cosas.
Columna 7. Científico. Interés por conocer e investigar la razón del ser de los fenómenos, las causas que los
provoca y los principios que los explican.
Columna 8. Cálculo. Interés por resolver problemas numéricos que involucren ecuaciones matemáticas, ya sea en
forma pura o aplicada, por ejemplo, conteo de dinero (capital e interés), cálculo de superficies y volúmenes,
etcétera
Columna 9. Mecánico–constructivo. Interés por armar, desarmar, construir y analizar cómo funcionan los aparatos
mecánico–eléctrico.
Columna 10. Actividades al aire libre. Interés por realizar actividades en lugares abiertos o apartados de los
conglomerados urbanos, por ejemplo, cultivar, cuidar ganado, trazar terrenos o bien, realizar ejercicio físico.
Para conocer las actividades de tu mayor interés, toma las tres columnas de mayor porcentaje y coloca el nombre
de cada una de ellas en la siguiente tabla por orden de mayor a menor.
Nombre de columna (interés)
1
2
3

37
Habilidades vs. Intereses
INSTRUCCIONES: En el siguiente cuadro establecerás la correspondencia que se dio en tus habilidades y en tus
intereses.
Colorea con azul en las columnas “H” el porcentaje correspondiente a tus habilidades y en la columnas “I”
marca con rojo el porcentaje correspondiente a tu perfil de intereses, obtendrás una gráfica conjunta de tus
habilidades e intereses.
% H I H I H I H I H I H I H I H I H I H I
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
05
00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
COLUMNAS
Nombre ____________________________________________________________
TAREA 3

38
Tabla comparativa entre habilidades e intereses.
Para conocer las actividades en las que eres más apto y en las que tienes mayor interés, registra en primer
lugar las columnas que tienen el más alto porcentaje tanto de habilidad como de interés, continúa con las que
ocupan el segundo lugar y enseguida las que aparecen en el tercer lugar.
Lugar % de habilidad % de interés Nombre de las columnas
1º.
2º.
3º.
Analiza los resultados que contiene cada una de las columnas y si encuentras en alguna de ellas que el
porcentaje de habilidad y el de interés es el mismo o está muy aproximado, esto te manifiesta que eso es lo más
cercano a tu perfil vocacional independientemente de que dicha columna aparezca en primero, segundo o tercer
lugar en la tabla de comparación.
Si en ninguno de los casos hay congruencia entre los porcentajes altos de interés y habilidad, seguramente
aún tienes dudas y estás conflictuado con la decisión, es conveniente que reflexiones en la decisión que vayas a
tomar y para ello es necesario que solicites el apoyo del área de Orientación Educativa de tu plantel.
Revisión: _____________________________________________________
Observaciones:________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

39
INSTRUCCIONES: Después de haber revisado con todo detalle los seis tipos de personalidad descritos anteriormente,
¿con cuál te identificas? Puedes contar la cantidad de características que subrayaste; la que identifiques más en ti, será
la que mejor representa tu tipo de personalidad.
¿Cuál de éstos fue? Escríbelo a continuación:
______________________________________________________________________________________________________
_____________________________________
Escribe en los siguientes espacios el perfil que corresponde a tu mayor interés, tu habilidad con más
desarrollo y por último, el tipo de personalidad que de mejor manera te caracteriza.
_____________________________ _____________________________ __________________________
Área de mayor interés Área de mayor habilidad Tipo de personalidad
El siguiente paso es comparar el perfil profesional; es decir, a lo que te gustaría dedicarte, con el perfil que
acabas de realizar.
Para que tu descubrimiento sea completo, es importante que lleves a cabo tu investigación de campo acerca
de la carrera a la cual deseas dedicarte.
Nombre ____________________________________________________________
TAREA 4

40
Revisión: _____________________________________________________
Observaciones:________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

41
INSTRUCCIONES: Lee cuidadosamente y responde los siguientes cuestionamientos, rellenando el círculo de la
opción que consideres correcta.
1. Se define como la disposición que se tiene para ejecutar una actividad o tarea:
Interés.
Empeño.
Habilidad.
Actitud.
2. Se definen como expresiones de aceptación o rechazo hacia ciertos objetos, personas o actividades:
Comunicación.
Interés.
Habilidades.
Aptitudes.
3. Se consideran características propias de la actitud:
Positivas y negativas.
Aprendidas y modificables.
Dependientes y generales.
Trasmisibles y variantes.
4. Conjunto de cualidades biológicas, psicológicas y sociales que caracterizan a un individuo:
Personalidad.
Presencia.
Carácter.
Comportamiento.
5. A las personas que se perciben activas, objetivas y prácticas en la resolución de problemas cotidianos y con
bastante asertividad, se les califica con un tipo de personalidad denominado:
Organizador.
Emprendedor.
Social.
Práctico.
Nombre _________________________________________________________
Núm. de lista ____________ Grupo ________________ Turno __________
Núm. de Expediente ___________________ Fecha ____________________
AUTOEVALUACIÓN

42
6. Es la expresión o respuesta emocional de agrado o desagrado con respecto a una persona, grupo o situación
en forma habitual:
Conflicto.
Hábito.
Interés.
Actitud.
7. Son fases del interés que tiene una persona:
Gusto, ilusión y producción.
Adquisición de experiencias, organización y producción.
Valoración, producción y jerarquización.
Conveniencia, producción y satisfacción.
8. El carácter y el temperamento son elementos que constituyen la:
Conducta.
Empatía.
Personalidad.
Autoestima.
9. Son las características psicológicas que permiten pronosticar diferencias individuales en las situaciones
futuras de aprendizaje:
Creencias.
Carácter.
Hábito.
Aptitud.
10. Son factores que influyen en la elección de una actividad y/o carrera profesional:
Habilidad, intereses, actitud y personalidad.
Personalidad, carácter, aptitud e intereses.
Recursos económicos, familia, intereses y habilidad.
Vocación, comportamiento, motivación e interés.
11. Permite conocer qué es lo que te gusta hacer y qué actividades se te facilita realizar:
Cuestionario de autoestima y motivación.
Cuestionario de conocimientos.
Cuestionario de habilidades e intereses.
Cuestionario socioeconómico.

43
Si todas tus respuestas fueron correctas: excelente, por lo que te invitamos a
continuar con esa dedicación.
Si tienes de 8 a 9 aciertos, tu aprendizaje es bueno, pero es necesario que
repases los temas.
Si contestaste correctamente 7 o menos reactivos, tu aprendizaje es
insuficiente, por lo que te recomendamos solicitar asesoría a tu profesor.
Consulta las
claves de
respuestas en la
página 77.
ESCALA DE MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE

PREGUNTAS GENERADORAS:
1. ¿Qué es el componente de formación propedéutica?
2. ¿Qué son los grupos?
U
Un
ni
id
da
ad
d 2
2
C
Co
om
mp
po
on
ne
en
nt
te
e d
de
e
f
fo
or
rm
ma
ac
ci
ió
ón
n
p
pr
ro
op
pe
ed
dé
éu
ut
ti
ic
ca
a
Objetivo:
Conocerás cuáles son y en qué
consisten los grupos que integran el
componente de formación profesional,
para que elijas el más conveniente, de
acuerdo a tus intereses y habilidades.
Temario:
¾ Los grupos.
¾ Elección del grupo por el alumno.

46
1. ¿Qué entiendes por componente de formación propedéutica?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2. Según sus asignaturas, las diferentes profesiones se ubican en cuatro grupos ¿cuáles son?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
3. De acuerdo a tu interés vocacional, ¿cuál grupo elegirías y por qué?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

47
Componente de Formación Propedéutica
L
LO
OS
S G
GR
RU
UP
PO
OS
S.
.
Las asignaturas del bachillerato se encuentran organizadas en diversos
componentes; las que has estado cursando desde tu ingreso forman parte del
campo Componente de Formación Básica; del tercero y hasta el sexto semestre
tomarás el Componente de Formación para el Trabajo (capacitaciones) y, a
partir del quinto semestre, darás inicio al Componente de Formación
Propedéutica.
Ésta organización la podrás observar en el siguiente esquema:
Asignaturas de Bachillerato
Componente de Componente de Componente de
Formación Formación Formación
Básica para el Trabajo Propedéutica
Del I al VI Del III al VI Del V al VI
Capacitaciones Grupos
El Componente de Formación Propedéutica te prepara para la continuación
de estudios superiores, a través de los conocimientos de las diferentes
disciplinas; además te permitirá integrarte en forma eficiente a las circunstancias
y características de tu entorno, con base en el manejo de principios, leyes y
conceptos básicos. Sin pretender una especialización anticipada, el bachillerato
te prepara orientándote a tu interés vocacional hacia un campo específico.
2
2.
.1
1.
.
Grupo 1 Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 1
Químico – Biológico
Grupo 2
Físico – Matemático Grupo 3
Económico –
Administrativo
Grupo 4
Humanidades
y Ciencias Sociales

48
Cada uno de los grupos está integrado por ocho asignaturas de las cuales
cursarás cuatro en quinto y cuatro en sexto y de acuerdo con tus intereses y
aptitudes, deberás elegir obligatoriamente uno de los cuatro grupos ofrecidos
por la Institución antes de iniciar el quinto semestre.
Grupo 1. Químico - Biológico
Este grupo te proporciona elementos básicos de Química, Biología y
Ciencias de la Salud. Las personas que se interesan en estas áreas muestran
gusto por conocer e investigar los organismos vivos, tales como el cuerpo
humano, las plantas, los microorganismos, el ecosistema, la biología marina, la
reproducción y su control, las enfermedades, etcétera. Todo ello posibilita tu
desempeño en carreras profesionales tales como:
♦ Biología
♦ Ecología
♦ Enfermería
♦ Medicina
♦ Oceanología
♦ Paramédico
♦ Nutrición
♦ Odontología
♦ Química
♦ Agronomía
♦ Horticultura
♦ Forestal
♦ Veterinaria
Entre otras.
Grupo 2. Físico - Matemático
Este grupo te brinda las bases fundamentales del campo de la Ingeniería y
las Ciencias Exactas. Las personas que se interesan en estas áreas gustan de
resolver problemas numéricos, aplicar fórmulas, plantear problemas, etcétera.
De esta manera se facilitará tu desempeño en cualquiera de estas carreras:
♦ Física
♦ Geología
♦ Geografía
♦ Informática y Ciencias de la Computación
♦ Ingenierías como: Civil, Industrial, Mecánica, Química, Minas, etcétera
♦ Matemáticas
♦ Tecnologías, como: Electrónica, Mecatrónica, Robótica.
Entre otras.

49
Grupo 3. Económico - Administrativo
Este grupo te proporciona las bases fundamentales de las áreas de
Economía, Finanzas y Administración. Las personas que se interesan en este
grupo les gusta ordenar y organizar datos, leer artículos de finanzas, llevar
registro de gastos, distribuir racionalmente los recursos económicos con los que
cuentan, etcétera. Con lo que se facilita el desempeño de las siguientes carreras
profesionales:
♦ Administración de Empresas
♦ Comercio Internacional
♦ Finanzas
♦ Informática
♦ Contador público
♦ Economía
♦ Mercadotecnia
♦ Relaciones Industriales
♦ Turismo.
Entre otras.
Grupo 4. Humanidades y Ciencias Sociales
Este grupo te proporciona las bases fundamentales de las Humanidades y
Ciencias Sociales. Las personas que se interesan en esta área encuentran
satisfactorio el servicio humanitario, disfrutan escribir y leer, todo esto te prepara
para enfrentar, desde los campos de distintas carreras profesionales, los retos
de la sociedad contemporánea. Algunas profesiones son:
♦ Ciencias de la Comunicación
♦ Ciencias de la Educación
♦ Enseñanza de Inglés
♦ Ciencias Políticas
♦ Derecho
♦ Criminología
♦ Periodismo
♦ Filosofía
♦ Historia
♦ Lingüística
♦ Literatura
♦ Psicología
♦ Religión
♦ Sociología
♦ Antropología
♦ Biblioteconomía
♦ Trabajo Social.
Entre otras.

50
Materias que cursarás en quinto y sexto semestre de acuerdo al grupo
que elijas.
Quinto semestre
GRUPO 1
Químico-Biológico
GRUPO 2
Físico-Matemático
GRUPO 3
Económico-
Administrativo
GRUPO 4
Humanidades y
Ciencias Sociales
Temas Selectos de
Química I
Temas Selectos de
Física I
Administración I Sociología I
Temas selectos de
Biología I
Cálculo Diferencial
e Integral I
Economía I Derecho I
Ciencias de la Salud I Dibujo I
Probabilidad y
Estadística I
Ciencias de la
Comunicación I
e Integral I
Economía I Derecho I
Probabilidad y
Estadística I
Sexto semestre
GRUPO 1
Químico-Biológico
GRUPO 2
Físico-Matemático
GRUPO 3
Económico-
Administrativo
GRUPO 4
Humanidades y Cs. Sociales
Temas selectos de
Química II
Temas selectos de
Física II
Administración II Sociología II
Temas selectos de
Biología II
e Integral II
Economía II Derecho II
Ciencias de la Salud II Dibujo II
Probabilidad y
Estadística II
Ciencias de la
Comunicación II
e Integral II
Economía II Derecho II
Probabilidad y
Estadística II
Investigación de campo
Objetivo: Obtendrás información del grupo que haya resultado de tu interés,
tomando como referencia los ejercicios de la primera unidad.
Duración: Tiempo extra clase
Instrucciones: Pregunta a los profesores del grupo de tu interés los siguientes
cuestionamientos y analiza los resultados obtenidos en el grupo.
1. ¿Cuál es el objetivo general de las asignaturas de este grupo?
2. ¿Qué voy aprender en esta área (químico biológico, físico-matemático,
humanidades y ciencias sociales, económico administrativo)?
3. ¿Cuál es el campo laboral afín a esta área?
4. ¿Quiénes pueden cursar esta área (Requisitos y capacidades)?
5. ¿Cuáles serían las recomendaciones para tener éxito en esta área?
INVESTIGACIÓN
DE CAMPO

51
E
EL
LE
EC
CC
CI
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ÓN
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L G
GR
RU
UP
PO
O
P
PO
OR
R E
EL
L A
AL
LU
UM
MN
NO
O.
.
Cuentas con elementos necesarios para decidir y elegir el grupo que
cursarás en los próximos semestres; sin embargo, es importante que tomes en
cuenta aspectos relacionados con:
™ Los resultados de los cuestionarios de intereses, habilidades y personalidad.
™ Los ejercicios elaborados durante el curso.
™ La relación que existe entre cada grupo y las profesiones que se relacionan
directamente con ellas.
™ Participar con tu orientador en una entrevista individual, para la integración
de lo anteriormente mencionado y así tengas más elementos para una toma
de decisiones acertada.
Antes de llenar el formato que se te presenta, donde debes marcar la
elección del grupo de tu preferencia, debes hacer un recuento de los aspectos
más importantes que te llevaron a decidir y si aún sientes cierta inseguridad,
acude con tu orientador a su cubículo de manera individual para que te apoye en
el camino de tomar la mejor decisión.
Formato para elección de grupo
NOMBRE: _________________________________________________________
GRUPO Y TURNO: ______________
No. DE EXPEDIENTE: _______________
Indica con números, el orden de preferencia para elegir el grupo del
Componente de Formación Propedéutica.
Grupo 1: Químico – Biológico ________
Grupo 2: Físico – Matemático ________
Grupo 3: Económico – Administrativo _________
Grupo 4: Humanidades y Ciencias Sociales _________
2
2.
.2
2.
.

53
INSTRUCCIONES: Lee cuidadosamente y responde los siguientes cuestionamientos, rellenando el círculo de la
opción que consideres correcta.
Sección I
1. ¿Cuáles son los nombres de los grupos que conforman el componente de formación propedéutica?

Químico-Biológico, Humanidades y Ciencias Sociales, Físico-Matemático, Económico-Administrativo.

Ciencias Sociales, Humanidades, Físico-Matemáticos, Administrativo.

Económico Administrativo, Ciencias Sociales y Humanidades, Naturales y Exactas, Físico–Matemático.

Químico-Biológico, Humanidades, Físico Matemático, Naturales y Exactas.
2. ¿Cuáles son las materias que conforman el grupo 1?

Ciencias de la Salud, Biología, Psicología, Temas Selectos de Física.

Psicología, Ciencias de la Salud, Temas Selectos de Física, Temas Selectos de Biología.

Matemáticas, Cálculo, Derecho y Psicología.

Ciencias de la Salud, Temas Selectos de Biología, Cálculo Diferencial, Temas Selectos de Química.

Dibujo, Derecho, Contabilidad, Temas Selectos de Física.

Temas Selectos de Biología, Temas Selectos de Física.

Economía, Probabilidad y Estadística I, Temas Selectos de Física, Cálculo Diferencial.

Física, Biología, Derecho, Psicología.
4. ¿Cuáles son algunas de las materias que conforman el grupo 3?

Psicología, Derecho, Contabilidad.

Administración, Economía, Derecho,

Economía, Administración y Sociología.

Física, Temas Selectos de Biología, Derecho.

Física, Temas Selectos de Biología, Derecho, Cálculo diferencial.

Temas Selectos de Biología, Temas Selectos de Física, Cálculo Diferencial, Economía.

Matemáticas, Cálculo, Derecho, Economía.

Derecho, Probabilidad y Estadística, Sociología, Ciencias de la Comunicación.
Nombre _________________________________________________________
Núm. de lista ____________ Grupo ________________ Turno __________
Núm. de Expediente ___________________ Fecha ____________________
AUTOEVALUACIÓN

54
Sección II. Contesta las siguientes preguntas.
6. Menciona por lo menos cuatro carreras afines a los grupos 1 y 2.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
7. Menciona por lo menos cuatro carreras afines al grupo 3.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
8. Menciona por lo menos cuatro carreras afines al grupo 4.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
SECCIÓN II
¾ Comenta con tu orientador educativo tus respuestas.
¾ Si todas tus respuestas fueron correctas: excelente, por lo que te
invitamos a continuar con esa dedicación.
¾ Si tienes de 4 a 5 aciertos, tu aprendizaje es bueno, pero es
necesario que repases los temas.
¾ Si contestaste correctamente 3 o menos reactivos, tu aprendizaje es
insuficiente, por lo que te recomendamos solicitar asesoría a tu
profesor.
Consulta las
claves de
respuestas en la
página 77.
ESCALA DE MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE
SECCIÓN I

U
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ni
id
da
ad
d 3
3
E
El
le
ec
cc
ci
ió
ón
n
f
fu
ut
tu
ur
ra
a
Objetivo:
Reconocerás la importancia de las
características, motivaciones,
cuestionamientos y pretensiones
personales para la toma de
decisiones.
Temario:
¾ Análisis de metas.
¾ Expectativas y realidades.
¾ Importancia de la elección.
¾ Valores del presente para el futuro.
¿El poder de una decisión o poder
decidir?
Elegir o decidir, ¿será igual?
¿Los sueños y las metas son lo mismo?
“Valorando” las elecciones
¿Soy lo que quiero ser, o lo que los
demás quieren que yo sea?
¿Estoy trabajando para lograr mis
deseos?

56
1. ¿Qué implica una toma de decisión?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
2. ¿Consideras la elección vocacional como un proceso de decisión?, sí o no, ¿Por qué?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. ¿Conoces los diferentes tipos de metas y cuáles son?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
4. ¿Consideras que los valores son importantes para tu vida personal y profesional?, sí o no,
¿Por qué?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

57
Elección futura
En su vida, una persona toma cientos de decisiones diariamente, algunas
menos o más trascendentales que otras; sin embargo, el proceso para decidir es
el mismo, requiere tiempo y esfuerzo.
En este momento de tu vida, quizá no sabes qué harás cuando te gradúes de
la preparatoria, seguramente muchas personas te preguntan qué vas a hacer y no
sabes que responder, pues aún no lo tienes claro.
Lo que sí debes tener claro y muy presente es que muchas de las decisiones que
tomes ahora pueden afectar tu futuro, y por esta razón, si no lo has hecho, debes
empezar a planear y proyectar tus metas.
La elección vocacional es un proceso de decisión, que se logra mediante la
reflexión y la disposición para trabajar en el desarrollo de tu identidad
ocupacional/profesional; para esto, es necesario que integres los motivos internos
y los factores externos que inciden en la elección de tu futuro, haciendo un alto
para reflexionar lo que has logrado hasta el momento.
El Colegio de Bachilleres te ofrece espacios en los que puedes conocer y
adentrarte en lo que podría ser tu profesión futura, por lo que es importante que
decidas desde estos momentos a cuál de ellos te inclinas mayormente,
analizando tus metas personales, conociendo las opciones que se te ofrecen,
reflexionando y decidiendo por ti mismo.
Implica
Analizar
Conocer
ELECCIÓN
Profesiones
relacionadas
con los grupos
y las
capacitaciones
Metas
Para llegar a la
Importancia de una elección para el futuro
Reflexionar
TOMA DE DECISIONES
La responsabilidad, el compromiso, la disposición, la entrega
y la perseverancia te servirán para cumplirlo que te propongas en el
futuro.

58
A
AN
NÁ
ÁL
LI
IS
SI
IS
S D
DE
E M
ME
ET
TA
AS
S.
.
La elección de una profesión no implica solo la actividad que por lo general se
practicará el resto de la vida, se convierte además en un estilo de vida. El éxito en la
elección de la profesión implica entonces, la vinculación que exista entre el estilo de
vida que yo quiero para mi futuro y el estilo de vida que la profesión me ofrece. Pero
realizar ese análisis no es sencillo ni fácil, requiere de tu trabajo y esfuerzo. Y lo
primero que necesitas es empezar con la planeación.
La planeación es uno de los pasos para realizar un Proyecto de Vida, porque con
ella visualizas tus metas y cómo llegar a ellas.
Una meta es un enunciado que describe una intención o un fin a lograr. Pero para
poder establecer tus metas, necesitas antes conocer tu visión y tu misión personal.
La visión es la imagen futura que desarrollas sobre ti mismo, tomando en cuenta la
realidad en la que te desarrollas. Su finalidad es ser la guía de tu proyecto de vida
personal y disminuir así, la posibilidad de que pierdas el rumbo. La visión responde
a cuestionamientos como:
• ¿Quién soy?
• ¿Hacia dónde voy?
• ¿Cómo me veo en el futuro?
• ¿Cómo quiero que me vean en el futuro?
3
3.
.1
1.
.
TAREA 1
Página 67.

59
Elección futura
Objetivo: Elaborar tu Visión Personal.
Duración: 35 minutos
Instrucciones:
¾ En una hoja de papel o tarjeta, describe tu visión personal. Para ello es
importante que consideres lo elementos anteriormente mencionados.
¾ Comenta con tus compañeros de grupo lo que escribiste sobre tu Visión
Personal.
¾ Terminado el ejercicio, entrégalo a tu profesor-orientador, para que sea
archivado en tu expediente personal. No olvides anotar nombre, grupo y
número de expediente.
La Misión es la imagen actual que enfoca los esfuerzos que realizas para
conseguir tus objetivos, proyecto o planes. La misión responde a:
¾ ¿Quién soy?
¾ ¿Qué busco? Cambios en mi vida, logros.
¾ ¿Por qué lo hago? Principios, valores, motivaciones.
¾ ¿Qué cosas quiero tener? Posesiones.
¾ ¿Qué cosas quiero hacer? Experiencias.
¾ ¿Qué quiero ser? Cualidades de carácter.
¾ ¿Cuáles creo que son mis mejores cualidades? Físicas, sociales, espirituales,
intelectuales.
¾ ¿Qué cualidades me atribuyen otras personas?
¾ Cuando me imagino haciendo algo agradable ¿qué es?
¾ ¿Cuáles son las cualidades de carácter que más admiro en otras personas?
¾ ¿Cuáles han sido los momentos de mi vida más felices? ¿Por qué?
¾ Si hoy contara con los recursos y tiempos suficientes ¿qué elegiría hacer?
Objetivo: Elaborar tu Misión Personal.
Duración: 35 minutos
Instrucciones:
¾ En una hoja de papel o tarjeta, describe tu misión personal. Para ello es
importante que consideres los elementos anteriormente mencionados.
¾ Comenta con tus compañeros de grupo lo que escribiste sobre tu misión
Personal.
¾ Terminado el ejercicio, entrégalo a tu profesor-orientador, para que sea
archivado en tu expediente personal. No olvides anotar nombre, grupo y
número de expediente.
Ahora que has detenido tu atención en conocer tu visión y misión personales,
estás listo para empezar a proyectar tus metas.
Es importante que sepas que existen deferentes tipos de metas, las cuales se
enlazan en el tiempo: a largo, mediano y corto plazo.
EJERCICIO 2
EJERCICIO 1

60
¿Qué se necesita para lograr una meta?
Para alcanzar una meta a largo plazo, se requiere de:
1. Varias metas a mediano plazo: Que te permitan alcanzar o acercarte a las
metas de largo plazo, por ejemplo, si deseas ser profesionista en siete u ocho
años, una meta a mediano plazo que te posibilitará lo anterior será “Terminar
mi bachillerato en tres años”.
2. Varias metas a corto plazo: Te facilitan alcanzar las metas a mediano plazo; por
ejemplo, si tu meta a mediano plazo es “Terminar el bachillerato en tres años”,
las metas a corto plazo que te permitirán poder lograr lo anterior con más
facilidad podrían ser: “Aprobar todas mis materias de este semestre” o
“Aprobar todas mis materias en esta evaluación parcial”.
3.1.1. Formulación de metas.
Como ya vimos en la parte anterior, si una meta se desea llamar como tal y
brincar la barrera del anhelo o del sueño, tendrá que partir de ciertos elementos
que le harán mucho más factible su logro; luego entonces, para que una meta
quede bien establecida, deberá ser:
1. Medible. Que te sea posible establecer criterios para conocer el progreso
hacia el logro de lo que te propones.
2. Alcanzable. Considera en ella el punto exacto al que quieres llegar.
3. Realista. Estás plenamente consciente de que tienes la voluntad y la
capacidad necesaria para lograrlo.
4. Tangible. Que realmente lo puedas constatar. Cuando lo que quieres
conseguir es tangible, es sencillo hacerlo realista y medible, y por tanto,
alcanzable.
Meta largo
plazo
Meta mediano
plazo “1”
Meta mediano
plazo “n”
Meta
corto
plazo “2”
Meta
corto
plazo “n”
Meta
corto
plazo “1”
Meta
corto
plazo “1”
Meta
corto
plazo “2”
Meta
corto
plazo “n”
¡ META !
Medible
Alcanzable
Realista
Tangible

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