El documento presenta los elementos de un modelo general para el diseño de instrucción, incluyendo elementos directrices, características de estudiantes y docentes, análisis jerárquico y procedimental, objetivos, evaluación e instrumentos de instrucción.

1. Proyectos por ObjetivosProyectos por Objetivos
Prof. Belkys Guzmán. Dr E.Prof. Belkys Guzmán. Dr E.
septiembre 2015septiembre 2015
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico de Caracas
Departamento de Tecnología Educativa
PLA SEA

2. EstrategiasEstrategias
Medios y
Otros
Recursos
Medios y
Otros
Recursos
EstudianteEstudiante
EvaluaciónEvaluación
DocenteDocente
Elementos
Directrices
Elementos
Directrices
Instrucción
Qué y
Para qué
QuiénQuién
CómoQué
tan bien
Con qué
Szczurek, M. (1989) Modelo general para el diseño de Instrucción.

3. Gracias por
la atención

4. Elementos Directrices
Son los que orientan globalmente el
proceso, señalando lo que se espera lograr,
como consecuencia de la instrucción.
Los elementos directrices puede aparecer bajo las
formas:
• Fines
• Propósitos
• Objetivos(generales, terminales, específicos)
• Análisis de tareas

5. Características de los
Estudiantes
• Referidas a los conocimientos previos,
habilidades , destrezas y actitudes,
deben considerarse las comúnmente
englobadas bajo el término de
“características biopsicosociales”.
• Estilos de aprendizaje, inteligencias
múltiples
• Competencias en TIC

6. ¿Le darías la clase de la misma forma a todos estos
niños?

7. Características de los
Docentes
• Referidas a conocimientos, habilidades ,
destrezas y actitudes para enseñar y
mediar el aprendizaje.
• Estilos de enseñanza
• Experto en contenido
• Tome en cuenta diferencias individuales
• Competencias en TIC

8. ¿será adecuada?
La vestimenta para
una clase de natación?
Para dar una clase
La vestimenta para una
clase de pre-escolar?
Para lucirle a la clase

9. Análisis Jerárquico
R e c o n o c e r l o s
t i p o s d e I n s t r u m e n t o s
p a r a m e d i r v o l u m e n
I d e n t i f i c a r l a
d e l I n s t r u m e n t o
E l e g i r e l i n s t r u m e n t o
a d e c u a d o p a r a
m e d i r e l v o l u m e n
C a l c u l a r l a a p r e c i a c i ó n d e l
i n s t r u m e n t o
M e d i r e l v o l u m e n
d e l í q u i d o s y g a s e s
I d e n t i f i c a r s ó l i d o s
r e g u l a r e s
I d e n t i f i c a r s ó l i d o s
i r r e g u l a r e s
D i f e r e n c i a r s ó l i d o s r e g u l a r e s
d e i r r e g u l a r e s
R e c o n o c e r l a s
f o r m a s d e l o s
s ó l i d o s
I d e n t i f i c a r l a s f o r m a s
g e o m é t r i c a s d e
l o s s ó l i d o s r e g u l a r e s
E l e g i r l a f ó r m u l a
p a r a c a l c u l a r e l v o l u m e n
A p l i c a r l a f ó r m u l a
p a r a c a l c u l a r e l v o l u m e n
M e d i r e l v o l u m e n
d e s ó l i d o s r e g u l a r e s
E l e g i r e l i n s t r u m e n t o
a d e c u a d o p a r a
m e d i r e l v o l u m e n
E s c o g e r e l l í q u i d o a d e c u a d o
M e d i r e l v o l u m e n
d e s ó l i d o s i r r e g u l a r e s
D e s a r r o l l a r h a b i l i d a d e s y d e s t r e z a s e n e l m a n e j o
d e i n s t r u m e n t o s y e q u i p o s s e n c i l l o d e l a b o r a t o r i o

10. Análisis Procedimental
E n s a lt a r la a g u ja , h a c ié n d o
e l n u d o a l h ilo
T o m a r e l b o t ó n c o n
d o s a g u je r o s
C o lo c a r e l b o t ó n e n e l
lu g a r q u e c o r r e s p o n d a
a l o ja l
R e p e tir 6 v e c e s la o p e r a c ió n d e
In tr o d u c ir y s a c a r la a g u ja
p o r e l s e g u n d o o r ific io
In tr o d u c ir la a g u ja
d e l r e v e s d e la te la
A s e g u r a r e l B o tó n
h a c ie n d o e l n u d o e n tr e e l
h ilo y la te la
In tr o d u c ir la a g u ja d e l r e v e s d e
la te la h a c ía a fu e r a , a tr a v e s a n d o
u n a d e la s p e r fo r a c io n e s
In tr o d u c ir la a g u ja d e l r e v e s
d e la te la h a c ía a fu e r a ,
a tr a v e s a n d o la o tr a p e r fo r a c ió n
R e p e tir 6 v e c e s la o p e r a c ió n
d e in tr o d u c ir y s a c a r la a g u ja
p o r e l p r im e r o r ific io

11. Determinar la
velocidad
más conveniente
para el retroceso
Determinar la posición del auto
por la vuelta de timón para
verificar si ha quedado paralelo
a la acera
D e t e r m in a r e l á n g u lo m á s
c o n v e n ie n t e p a r a e l
m o v im ie n t o e n
r e t r o c e s o h a c ia la a c e r a
D e t e r m in a r la p o s ic ió n e n la q u e
d e b e q u e d a r e l a u t o c u a n d o
s e h a y a t e r m in a d o d e
d a r le v u e lt a a l v o la n t e
R e t e r o c e d e r d ia g o n a lm e n t e
e n d ir e c c ió n
h a c ia la a c e r a
Análisis Combinado
Mover la parte
delantera del auto
hasta la posición
de estacionamiento
Enderezar las ruedas
del auto hasta que quede
paralelo a la acera
D e te rm in a r la d is ta n c ia
q u e d e b e m e d ia r
e n tre s u a u to y
e l q u e e s tá la la d o
A lin e a r la p a rte
d e la n te ra c o n la d e l a u to
q u e e s tá a s u la d o
C o lo c a c ió n d e l a u to
fre n te a l e s p a c io

12. Objetivos específicos
 Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán
clasificar sus tipos siguiendo el criterio óptico y sin
equivocarse.
 Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán
clasificar sus tipos, separándolas en grupos, siguiendo el
criterio óptico
 Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnica
adecuada para separar sin error los componentes de ésta.
 Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnica
adecuada dentro del laboratorio para separar sin error los
componentes de ésta

13. objetivo Permanente
• Hacer uso adecuado del tiempo libre
mediante la práctica de sus deportes
favoritos.
• Prestar ayuda inmediata al prójimo mediante
la aplicación de primeros auxilios en casos
de accidentes.

14. Terminal de curso y unidad
• T Curso: Desarrollar Habilidades y destrezas en el
manejo y uso de materiales y equipos de laboratorio
de acuerdo al tipo de experimento a realizar.
• T Unidad: Desarrollar Habilidades y destrezas en
el manejo de materiales y equipo sencillo de
laboratorio.

15. Terminal de curso y unidad
• T Curso: Participar en un juego de Basquetball
aplicando los conocimientos técnicos y tácticos
adquiridos
• T unidad: Ejecutar diferentes ejercicios
combinados, donde se demuestre el dominio de
los fundamentos técnicos drible y lanzamiento.

16. La evaluación
• en sus versiones cuantitativa y
cualitativa proporciona datos para
establecer la efectividad y
eficiencia, el valor y mérito del
proceso instruccional o cualquiera
de sus elementos o etapas y a
partir de ello, controlar y tomar
decisiones acerca del proceso

17. INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS ELEMENTOS DIRECTRICESELEMENTOS DIRECTRICES
Prueba final de
la etapa, grado o
nivel
1.Valorar la importancia de la diversidad de los materiales
que los rodean en función de sus propiedades,
composición, estructura, transformaciones y energías
asociadas a éstas, sus usos y efectos ambientales
Prueba final del
curso
1.Con la ayuda de una serie de mezclas homogéneas y
heterogéneas los alumnos deberán diferenciar sus tipos
en función de sus propiedades, separando sus
componentes con el método adecuado
Prueba unidad
Prueba
Práctica
Con una serie de mezclas homogéneas y heterogéneas
los alumnos deberán diferenciar sus tipos en función de
sus propiedades.
Dada una mezcla los alumnos separarán sus
componentes aplicando el método adecuado
•Lista de Cotejo
Escala de
Estimación
Registros
.1 dada una serie de mezclas los alumnos deberán
clasificar sus tipos siguiendo el criterio óptico y sin
equivocarse.
.1 Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnica
adecuada para separar sin error los componentes de ésta

18. Medios De Instrucción
“Se entiende por medio cualquier persona, objeto u
organismo que contenga o proporcione, en sí mismo,
información necesaria para facilitar un determinado
aprendizaje de conocimientos, actitudes o
habilidades”.
(szczurek, 1977)
• Visuales.
• Auditivos.
• Audiovisuales
• Multisensoriales
• Multimedias
• Hipermedios

19. Medios de Instrucción
Algunos medios pueden requerir de otros recursos
adicionales para que se efectúe la transmisión de la
información; por ejemplo una película requiere de un
artefacto llamado proyector, así como un objeto real
microscópico requiere del microscopio.

21. ENTRADA
Competencias en TIC
Nuevo diseño para los cursos
Infraestructura Tecnológica
Docente autorregulado
Estudiantes autorregulados
SALIDA
Estudiantes autorregulados
Nuevos aprendizajes
PROCESO: INTERACCIÓN Y REALIMENTACIÓN
Componentes de la Estrategia Instruccional bajo una
Visión Sistémica
Fases de
instrucción
Eventos de
Instrucción
Actividades
Innovadoras
y Creativas
Modalidad
de
Instrucción
Técnicas de
Instrucción
Evaluación
Organizació
n del tiempo
Medios
/Recursos
Instruccionales

22.
FASE
EVENTOS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ACTIVIDADES
ORGANIZACIÓN
GRUPO – TIEMPO
AMBIENTE
MEDIOS
INSTRUCCIONALES
PROFESOR:____________________________________CLASE
Nº:_________________________________FECHA:________________
OBJETIVO
GENERAL:_________________________________________________________________________________________
OBJETIVO
ESPECIFICO:_________________________________________________________________________________________
__
FORMATO PARA DISEÑAR LA
ESTATEGIA INSTRUCCIONAL