1. GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
CENTRO ESCOLAR “NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC”
ESCUELA SECUNDARIA MATUTINA
ASIGNATURA: DE TECNOLOGÍA
ÉNFASIS: “DISEÑO GRÁFICO” (COMUNICACIÓN GRÁFICA)
NOMBRE DEL ALUMNO: MARÍA FERNANDA GARDUÑO DOMÍNGUEZ
GRADO: 3° GRUPO: D
PROFESOR: CARLOS PORTILLO REYES Y EULALIO MANCILLA RAMOS
CICLO ESCOLAR: 2013-2014

2. MISION DEL C.E.N.H.CH
EL CENTRO ESCOLAR “NIÑOS HEROES DE CHAPULTEPEC” ES LA INSTITUCION
EDUCATIVA OFICIAL PUBLICA MAS GRANDE DEL ESTADO DE PUEBLA,
CONFORMADO POR LOS NIVELES BASICO Y MEDIO SUPERIOR, QUE PROPORCIONA
UNA FORMA INTEGRAL A SUS ALUMNOS, DESARROLLANDO ARMONICAMENTE SUS
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES, A TRAVES DEL ARTE, EL
DEPORTE, LA ECOLOGIA, LA TECNOLOGIA, LA AUTODISIPLINA Y ACTIVIDADES
INNOVADORAS, MEDIANTE UNA VINCULACION DEL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
VISION DEL C.E.N.H.CH
EL CENTRO ESCOLAR “NIÑOS HEROES DE CHAPULTEPEC” ASPIRA A SER UNA
INSTITUCION EN PERMANENTE SUPERACION, LIDER, INNVADORA, HUMANISTA,
COMPROMETIDA EN LA SOLUCION DE LO PROBLEMAS Y RETOS DEL
FUTURO.PROYECTANDO SU IDENTIDAD EN UN ORIZON UN HORIZONTE DE
VANGUARDIA Y TRANSFORMACION EDUCATIVA.
PARA OFRECER A LAS NUEVAS GENERACIONES, UNA EDUCACION QUE RESPONDA
A LAS EXIGENCIAS DE LA GLOBALIZACION Y EL CABIO SOCIAL.EN LA ESPECTATIVA
DE MEJORAR EL PAIS, MEDIANTE EL ESFUERZO SOLIDARIO DE LA COMUNIDAD DEL
C.E.N.H.CH

3. MI VISION
YO ESPERO ENRIQUECERME DE CONOCIMIENTOS SOBRE LA TECNOLOGÍA DE
DISEÑO GRAFICO, Y APRENDER A SER UNA PERSONA COMPETENTE, HABIL, A
TENER UNA BUENA ACTITUD Y A SABER VALORAR. QUIERO QUE CUANDO LLEGUE A
UNA EDAD ADULTA PUEDA UTILIZAR ESTOS APRENDIZAJES DE MANERA UTIL Y
ETICA.
HE APRENDIDO A TRABAJAR EN EQUIPO; TAMBIEN CONSIDERO QUE HE
APRENDIDO A UTILIZAR EL FOLIADOR, EN CONJUNTO CON MIS NUEVOS
CONOCIMIENTOS ACERCA DE LINOTIPIA (EL COMO SE CONFORMA EL TRABAJO
QUE REALIZA DICHA MAQUINA) Y DEPARTAMENTO DE ENRRAMADO.
AL NO HABER ESTADO AQUÍ DESDE EL PRIMER AÑO EL CONOCIMIENTO NO LO HE
COMPLETADO, PERO AUNQUE ESTOY EN ESTA SITUACION ME HE ENRIQUECIDO DE
LO POCO QUE HE APRENDIDO.

4. DEBO SABER:
ESCUCHAR
HABLAR
LEER
ESCRIBIR

5. 1° BIMESTRE

6. COMPETENCIAS BASICAS
ESPAÑOL
PARA ENTENDER Y
COMPRENDER LO QUE
LEEMOS
ANALIZAR
CRITICAR
OPINAR
REFLEXIONAR
EVALUAR
MATEMATICAS
RESOLUCION DE
PROBLEMAS NUMERICOS
PAR ENCONTRAR EL
CONCEPTO DE LA
PRECISION.
CONTENIDO
MIDIENDO
PENSANDO
RAZONANDO

7. PILARES DE LA EDUCACION
ESTRUCTURA EDUCATIVA
PARA LA TRANSFORMACION DEL SER HUMANO
RECONOCER
CONOCER
HACER
CONVIVIR/COMPARTIR
EMPRENDER
COMPLETAR ENRIQUECER Y FORTALECER CON VERBOS
TRANSITIVOS
DEBER Y SABER

8. CON EL PASO DEL TIEMPO EN LAS EVALUACIONES SE HAN IDO TOMANDO MÁS EN
CUENTA LAS COMPETENCIAS MIENTRAS QUE EN LA ÉPOCA DE NUESTROS PADRES
Y ABUELOS ERA MÁS EL ESTUDIO EL QUE SOBRESALÍA ENTRE LOS MEJORES POR
ESO AHORA DEBEMOS EMPEZAR A ACTIVAR NUESTRAS COMPETENCIAS.
CRITERIOS DE LA EVALUACION
30%
CONOCIMIENTOS
30%
DESEMPLEADOS
30%
ACTITUDINAL
10%
PARTICIPACION
SOCIAL

9. CREATIVIDAD
LA CREATIVIDAD NOS SIRVE PARA DESARROLLAR NUESTRA IMAGINACION EN LAS
NECESIDADES DE CADA UNO DE LOS SERES HUMANOS.
EN ESTA ENFASIS LA UTILIZAMOS PARA FORMAR NUEVOS PRODUCTOS
DIFERENTES A LOS QUE COTIDIANAMENTE SE CONOCEN.
POR ESO “PENSAMOS Y ACTUAMOS DIFERENTE PARA SER DIFERENTES”

10. SEGUNDO BIMESTRE

11. EL PROPÓSITO DEL DISEÑO GRÁFICO ES MEJORAR LA ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DE
SABER ESCRIBIR, YA SEA BUENA O MALA.
TAMBIÉN LEER MÁS PARA MEJORAR LA SOCIEDAD.
“VAYAN AL ENCUENTRO DE LOS NUEVOS HORIZONTES PARA SU VIDA, A TRAVÉS
DEL ESTUDIO DE LA TECNOLOGÍA”
“TU ÉXITO DEPENDE DE LAS PERSONAS QUE TE RODEAN”
“AUN EL PÁJARO CARPINTERO BASA SU ÉXITO AL USAR LA CABEZA”

12. TERCER BIMESTRE

13. TECNOLOGIA
ORIGEN
GRIEGO
TEXVOLOYIA
TECHNE
LEXVEN-ARTE
TECNICA U OFICIO QUE
PUEDE SER
TRADUCIDO COMO
DESTREZA
LOYIA
LOGIA
EL ESTUDIO DE
ALGO
TECNOLOGIA
PUEDE REFERIRSE A LA DISIPLINA
TECNICA QUE ESTUDIA LOS
SABERES COMUNES A TODAS LAS
TECNOLOGIAS

14. COMPETENCIA PARA LA
COMUNICACCION
PARA LOGRAR SER UN
CIUDADANO DEMOCRATICO
DEMOCRATICO
CRITICO
ANLITICO
REFLEXIVO
PROPOSITIVO
PARTICIPATIVOPROPOSITIVO

15. TIPOGRAFIA MOVIL A
TRAVES DE LA
OBSERVACION.
DESCRIBIR
FORMAR
ORDENAR
CONSTRUIR
DISTRIBUIR
JERARQUIZAR
ELEGIR
DETALLAR
COMPONER
CORREGIR
ANALIZAR
INVESTIGAR
REFLEXIONAR
EVALUAR MEJORAR
PROCESAR
INFORMACION
CONOCIMIENTO

16. DISEÑO GRAFICO
PROPOSITO: RESOLUCION DE PROBLEMAS EN: INFORMACION, COMUNICACIÓN,
DIFUSION, PARA FORMAR-CONSTRUIR-TRANSFORMAR E INNOVAR PARA
SATISAFACER LAS NECESIDADES DEL SER HUMANO.

17. DISEÑO GRAFICO
PARA LLAMAR
LA ATENCION
VENDER UN
PRODUCTO
OBTENER
GANANCIAS
PUBLICITAR
DESARROLLAR
IDEAS
INFORMAR
SATISFACER
UNA
NECESIDAD
PROMOVER
INFORMAR
CREAR COSAS
NUEVAS
INNOVAR
TRANSFORMAR
CREAR UN
ANUNCIO
REPRESENTAR
LADIFERENCIAESNECESITAR

18. NOSOLOESDESEAR,
QUERER,IMAGINAR,HACER,
GANAR
LA DIFERENCIA ES
NECESITAR
ESFUERZO
EVALUAR
REFLEXIONAR
CONSTRUIR
RESPONSABILIDAD
RECORDAR
ATENCION
VALORES
GANAS
CAMBIO DE ACTITUD
SACRIFICIO

19. LEER
ESCRIBIR
VERBOS
TRANSITIVOS
DEBER Y SABER
RESOLVER
PROBLEMAS
DETALLAR
REDACTAR
DEBO SABER
OBSERVAR

20. CUARTO BIMESTRE

21. SERIGRAFIA
LINOTIPIA
REDACCION
FOTOGRABADODISEÑO GRAFICO
UP SET:
LITOGRAFIA
FUERA DE
SERIESERIE
PRENSA
IMPRECION
DIRECTA
ENCUADERNADO
ARTES GRAFICAS
IMPRENTA
POR QUE
CUANDO DONDE-LUGAR

22. LA ORTOGRAFÍA (DEL LATÍN ORTHOGRAPHIA Y DEL GRIEGOὀΡΘΟΓΡΑΦΊΑ) ES EL
CONJUNTO DE REGLAS Y CONVENCIONES QUE RIGEN EL SISTEMA DE ESCRITURA
NORMALMENTE ESTABLECIDO PARA UNA LENGUA ESTÁNDAR.
LA ACTUAL ORTOGRAFÍA ESPAÑOLA EMPIEZA A CODIFICARSE DESDE EL SIGLO
XVIII, CON EL ESTABLECIMIENTO EN 1727 DE LAS PRIMERAS NORMAS
ORTOGRÁFICAS POR PARTE DE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA AL POCO TIEMPO
DE SU FUNDACIÓN. HASTA ESE MOMENTO LAS VACILACIONES EN LAS GRAFÍAS
ERAN CONSTANTES: UNOS OPTABAN POR SOLUCIONES FONÉMICAS, TRATANDO
DE ADECUAR SU ESCRITURA A LA PRONUNCIACIÓN ORAL, Y OTROS SE
DECANTABAN POR CRITERIOS ETIMOLOGIZANTES, MANTENIENDO GRAFÍAS QUE
CARECÍAN DE CORRESPONDENCIA EN LA PRONUNCIACIÓN DEL ESPAÑOL DE LA
ÉPOCA. EL RESULTADO ERA UNA FALTA DE UNIDAD QUE DIFICULTABA LA
COMPRENSIÓN.
ACTUALMENTE LAS 22 ACADEMIAS DEL ESPAÑOL MANTIENEN ACUERDOS QUE
GARANTIZAN LA UNIDAD ORTOGRÁFICA. DE ESTE MODO, LA EDICIÓN DE LA
ORTOGRAFÍA DE LA LENGUA ESPAÑOLA (1999) FUE LA PRIMERA EN SER
ELABORADA CON LA COLABORACIÓN CONSENSUADA DE TODAS LAS ACADEMIAS
DE AMÉRICA Y DE FILIPINAS.
FUENTES FRECUENTES DE PROBLEMAS EN EL USO DE LA ORTOGRAFÍA SON LAS
GRAFÍAS QUE PRESENTAN IGUAL SONIDO, COMO LA "B"/"V" (BETACISMO), "C"/"S"/"Z"
(SESEO Y CECEO), "G"/"J", "LL"/"Y" (YEÍSMO). OTROS ASPECTOS PROBLEMÁTICOS
SON LA UTILIZACIÓN CORRECTA DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN Y LA
ACENTUACIÓN GRÁFICA (TILDACIÓN). LA ORTOGRAFÍA DEL ESPAÑOL UTILIZA UNA
VARIANTE MODIFICADA DEL ALFABETO LATINO, QUE CONSTA DE LOS 27 SÍMBOLOS
A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, Ñ, O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y Y Z. ASIMISMO, SE
EMPLEAN TAMBIÉN CINCO DÍGRAFOS PARA REPRESENTAR OTROS TANTOS
FONEMAS: CH, LL, RR, GU Y QU, CONSIDERADOS ESTOS DOS ÚLTIMOS COMO
VARIANTES POSICIONALES PARA LOS FONEMAS /G/ Y /K/. LOS DÍGRAFOS CH Y LL
TIENEN VALORES FONÉTICOS ESPECÍFICOS, POR LO QUE EN LA ORTOGRAFÍA DE
LA LENGUA ESPAÑOLA DE 1754 COMENZÓ A CONSIDERÁRSELES COMO LETRAS
DEL ALFABETO ESPAÑOL Y A PARTIR DE LA PUBLICACIÓN DE LA CUARTA EDICIÓN
DEL DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA EN 1803 SE ORDENARON
SEPARADAMENTE DE C Y L, Y FUE DURANTE EL X CONGRESO DE LA ASOCIACIÓN
DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAÑOLA CELEBRADO EN MADRID EN 1994, Y POR
RECOMENDACIÓN DE VARIOS ORGANISMOS, QUE SE ACORDÓ REORDENAR LOS
DÍGRAFOS CH Y LL EN EL LUGAR QUE EL ALFABETO LATINO UNIVERSAL LES
ASIGNA, AUNQUE TODAVÍA SEGUÍAN FORMANDO PARTE DEL ABECEDARIO. CON LA
PUBLICACIÓN DE LA ORTOGRAFÍA DE LA LENGUA ESPAÑOLA DE 2010, AMBAS
DEJARON DE CONSIDERARSE LETRAS DEL ABECEDARIO. LAS VOCALES (A, E, I, O Y
U) ACEPTAN, ADEMÁS, EL ACENTO AGUDO PARA INDICAR LA SÍLABA ACENTUADA, Y
LA DIÉRESIS O CREMA MODIFICA A LA U EN LAS SÍLABAS GUE-GUI PARA INDICAR
SU SONORIDAD.
DESARROLLADA EN VARIAS ETAPAS A PARTIR DEL PERÍODO ALFONSINO, LA
ORTOGRAFÍA SE ESTANDARIZÓ DEFINITIVAMENTE BAJO LA GUÍA DE LA REAL

23. ACADEMIA ESPAÑOLA, Y HA SUFRIDO ESCASAS MODIFICACIONES DESDE LA
PUBLICACIÓN DE LA ORTOGRAFÍA DE LA LENGUA CASTELLANA, DE 1854. LAS
SUCESIVAS DECISIONES HAN APLICADO CRITERIOS A VECES FONOLÓGICOS Y A
VECES ETIMOLÓGICOS, DANDO LUGAR A UN SISTEMA HÍBRIDO Y FUERTEMENTE
CONVENCIONAL. SI BIEN LA CORRESPONDENCIA ENTRE GRAFÍA Y LENGUAJE
HABLADO ES PREDECIBLE A PARTIR DE LA ESCRITURA -ES DECIR, UN HABLANTE
COMPETENTE ES CAPAZ DE DETERMINAR INEQUÍVOCAMENTE LA PRONUNCIACIÓN
ESTIMADA CORRECTA PARA CASI CUALQUIER TEXTO-, NO SUCEDE ASÍ A LA
INVERSA, EXISTIENDO NUMEROSAS LETRAS QUE REPRESENTAN GRÁFICAMENTE
FONEMAS IDÉNTICOS. LOS PROYECTOS DE REFORMA DE LA GRAFÍA EN BÚSQUEDA
DE UNA CORRESPONDENCIA BIUNÍVOCA, LOS PRIMEROS DE LOS CUALES DATAN
DEL SIGLO XVII, HAN SIDO INVARIABLEMENTE RECHAZADOS. LA DIVERGENCIA DE
LA FONOLOGÍA DE LA LENGUA ENTRE SUS DIVERSOS DIALECTOS HACE HOY
IMPOSIBLE LA ELABORACIÓN DE UNA GRAFÍA PURAMENTE FONÉTICA QUE REFLEJE
ADECUADAMENTE LA VARIEDAD DE LA LENGUA; LA MAYOR PARTE DE LAS
PROPUESTAS ACTUALES SE LIMITAN A LA SIMPLIFICACIÓN DE LOS SÍMBOLOS
HOMÓFONOS, QUE SE CONSERVAN POR RAZONES ETIMOLÓGICAS.
ORTOGRAFÍA TÉCNICA
SEGÚN MARTÍNEZ DE SOUSA, LA ORTOGRAFÍA TÉCNICA COMPRENDE:
 LA ORTOGRAFÍA ESPECIALIZADA: SE OCUPA DE LAS REGLAS DE ESCRITURA
GRÁFICA APLICADAS A TODO AQUELLO QUE NO SON ESTRICTAMENTE
LETRAS, COMO LOS SIGNOS, LOS SÍMBOLOS, EL ORDENAMIENTO
ALFABÉTICO, ETC.
 LA ORTOGRAFÍA TIPOGRÁFICA: LA ORTOTIPOGRAFÍA ES EL CONJUNTO DE
USOS Y CONVENCIONES PARTICULARES CON LAS QUE SE RIGE LA
ESCRITURA POR MEDIO DE ELEMENTOS TIPOGRÁFICOS EN CADA LENGUA.
SE OCUPA DE LA COMBINACIÓN DE LA ORTOGRAFÍA Y LA TIPOGRAFÍA Y, EN
PARTICULAR, DE LA FORMA EN QUE LA PRIMERA SE APLICA EN LAS OBRAS
IMPRESAS. MARTÍNEZ DE SOUSA DEFINE LA ORTOTIPOGRAFÍA COMO «EL
CONJUNTO DE REGLAS DE ESTÉTICA Y ESCRITURA TIPOGRÁFICA QUE SE
APLICAN A LA PRESENTACIÓN DE LOS ELEMENTOS GRÁFICOS, COMO LAS
BIBLIOGRAFÍAS, CUADROS, POESÍAS, ÍNDICES, NOTAS DE PIE DE PÁGINA,
CITAS, CITAS BIBLIOGRÁFICAS, OBRAS TEATRALES, APLICACIÓN DE LOS
DISTINTOS ESTILOS DE LETRA (REDONDA, CURSIVA, VERSALITAS, ASÍ COMO
LAS COMBINACIONES DE UNAS Y OTRAS), ETC.». ESTAS REGLAS, SIN
EMBARGO, SUELEN SER PARTE DE LO QUE SE LLAMA MÁS PROPIAMENTE
ESTILO EDITORIAL, ASÍ COMO DEL DISEÑO EDITORIAL, YA QUE PUEDEN
VARIAR DE UNA PUBLICACIÓN A OTRA; LA ORTOTIPOGRAFÍA CONCRETA SU
APLICACIÓN DESDE UN PUNTO DE VISTA ORTOGRÁFICO Y TIPOGRÁFICO.
 LA ORTOGRAFÍA PUBLICITARIA: ES LA APLICACIÓN DE LA ORTOGRAFÍA Y DE
LA ORTOTIPOGRAFÍA A LA PUBLICIDAD, EN LA QUE SE USA LA ORTOGRAFÍA
EN PUBLICIDADES DE RADIO O TELEVISIÓN.

24. ADOLFO DE NASSAU
ADOLFO DE NASSAU (1255 – 2 DE JULIO DE 1298) FUE REY DE ALEMANIA DESDE
1292 HASTA 1298, CONDE DE NASSAU EN WIESBADEN, IDSTEIN Y WEILBURG, Y
LANDGRAVE DE TURINGIA.
ADOLFO DE NASSAU ERA MIEMBRO DE LA PEQUEÑA NOBLEZA. NACIÓ SOBRE EL
AÑO 1255 Y ERA HIJO DEL CONDE WALRAM II DE NASSAU Y DE ADELHEID DE
KATZENELNBOGEN. NO TUVO NINGUNA INFLUENCIA NI PODER, Y FUE ELEGIDO
COMO REY DE ROMANOS DEBIDO A LA PREFERENCIA DE LOS ELECTORES POR UN
DÉBIL GOBERNANTE. SU ELECCIÓN FUE EN GRAN PARTE ASEGURADA A TRAVÉS
DE LA INFLUENCIA DEL ARZOBISPO-ELECTOR DE MAGUNCIA Y COLONIA. FUE
CORONADO REY DE ALEMANIA (REY DE ROMANOS) EL 2 DE JUNIO DE 1292 EN
AQUISGRÁN. NUNCA FUE CORONADO POR EL PAPA EN ROMA, QUE LE TENÍA QUE
HABER ASEGURADO SU TÍTULO DE EMPERADOR.
FUNDÓ EL CONVENTO DE CLARENTHAL CERCA DE WIESBADEN EN 1296.
POR SUS INTENTOS DE RECLAMAR TERRITORIOS EN TURINGIA, SUS PARTIDARIOS
CAMBIARON DE OPINIÓN, Y EN SU LUGAR ELIGIERON A ALBERTO I DE HABSBURGO
EN 1298. ADOLFO SE NEGÓ A ACEPTAR LA DECISIÓN Y POR ELLO FUE MUERTO EN
LA BATALLA DE GÖLLHEIM (CERCA DE SPIRA) CONTRA ALBERTO I DE HABSBURGO
EL 2 DE JULIO DE 1298.
"UN INCONDICIONAL PERO NECESARIO SEÑOR" LE LLAMÓ CARLYLE.
FAMILIA E HIJOS
SE CASÓ CON IMAGINA DE ISENBURG-LIMBURG, HIJA DE GERLACH I DE ISENBURG
E IMAGINA DE BLIESKASTEL. SUS HIJOS FUERON:
 ENRIQUE, MUERTO JOVEN.
 RUPERTO, MURIÓ EL 2 DE DICIEMBRE DE 1304
 GERLACH I DE NASSAU-WIESBADEN.
 ADOLFO (1292 – 1294).
 WALRAM III DE NASSAU-WIESBADEN.
 ADELHEID, ABADESA DE KLARENTHAL, MURIÓ EL 26 DE MAYO DE 1338.
 IMAGINA, MUERTA EN JUVENTUD.
 MATILDE (ANTES DE 1280 – 19 DE JUNIO DE 1323, HEIDELBERG), SE CASÓ
CON RODOLFO I, DUQUE DE LA ALTA BAVIERA Y CONDE PALATINO DEL RIN.

25. MARCO TULIO CICERÓN
BUSTO DE MARCO TULIO CICERÓN.
CÓNSUL DE LA REPÚBLICA DE ROMA
EN EJERCICIO DEL PODER SUPREMO
1 DE ENERO DE 63 A. C.-1 DE ENERO DE 62
A. C.
JUNTO A CAYO ANTONIO HYBRIDA
PREDECESOR LUCIO JULIO CÉSAR
GAYO MARCIO FÍGULO
SUCESOR DÉCIMO JUNIO SILANO
LUCIO LICINIO MURENA
DATOS PERSONALES
NACIMIENTO 3 DE ENERO DE 106 A. C.

26. ARPINO
FALLECIMIENTO 7 DE DICIEMBRE DE 43 A.
C.
FORMIA
PARTIDO OPTIMATES
PADRES TULLIUS Y HELVIA
CÓNYUGE TERENCIA
OCUPACIÓN JURISTA, ESCRITOR,
POLÍTICO, ORADOR
RELIGIÓN POLITEÍSTA

29. UN INTRUMENTO O HERRAMIENTA QUE NOS
PERMITE DAR SEGUIMIENTO A LOS
PROCESOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A
TRAVEZ DE LOS CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES, DESTREZAS, ACTITUDESY
VALORES.

30. MARIA FERNANDA GARDUÑO DOMINGUEZ 3° D
DINAMICA
¿QUE DESCUBRISTE?
DESCUBRI LA CONCENTRACION ES LA BASE PARA QUE NO SE RIEGUE EL AGUA
¿PARA QUE?
PARA COMENZAR A TENER CONTROL DE NUESTROS SENTIDOS.
¿POR QUE?
POR QUE NESECITAMOS LA CONCENTRACIPN Y CONTROL PARA SABER
COMENZAR A TENER MEJOR DESARROLLO.

31. TIPO MOVIL
COMPONEDOR

32. PLANEACION
UNIDAD
DIDACTICA
SUSTITUCION
DE
APRENDIZAJE

33. VALORES
HONESTIDAD
RESPETUOSO
REFLEXIVO
SERVICIAL
VERAZRESPONSABLE
DISCIPLINADO
ATENTO
FRATERNO

34. SEGUNDO BIMESTRE

36. SITUACION DE
APRENDIZAJE
SITUACION
DIDACTICA
ACTIVIDADES
EXPERIENCIAS
DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
DE MEDIACION
PSCOLOGICA