1. PUNTOS DE ENCUENTRO

2.  No es un proceso claro, estructurado o unidireccional
sino desordenado y caótico.
 Debe estar basado en nuestras necesidades y requiere
un contenido personalizado y reflexivo.
 Los educadores generalmente encuentran dificultades
en cuanto al tiempo para diseñar herramientas
adecuadas para impulsar los procesos de aprendizajes.
Por lo tanto, las herramientas tienden a estar limitadas
en cuanto a la funcionalidad.

3.  Se personaliza a través de una experiencia
constructivista (Conversación sirve como medio para
compartir puntos de vista y concepciones).
 La cognición tiene dimensiones sociales.

4.  Tiene gran valor cuando genera cierto tipo de
contenidos para los aprendices.
 Contenido que debe ser relevante, actual y apropiado
contextualmente. Estas características del contenido
lo hacen más útil.
 Las conexiones permiten que esto ocurra; opuesto a lo
que sucede cuando se comparte el conocimiento desde
un enfoque tradicional.
 Permite un aprendizaje fluido y de fácil acceso.

5.  La creación de redes con diferentes ideas dan
significado a voces individuales.
 Las conexiones cambian los contenidos y les dan
nuevos significados.
 El significado es el producto de la fuerza combinada de
elementos individuales.
 Un enfoque conectivista del aprendizaje permite la
creación de redes. Una red es un elemento de
cognición separado y una de sus funciones es la
actualización de contenidos.

6.  El aprendizaje visto como proceso de estructuración y
reestructuración del conocimiento o esquemas
mentales. Renovado a partir de la interacción con
nuevos conocimientos.
 Evolución de estructuras mentales que se convierten o
desarrollan para dar paso a otras más avanzadas o
superiores de comprensión y aprehensión de otro tipo
de saberes.

7.  Interacción y mediación: conceptos claves para la
concepción y explicación del proceso de aprendizaje a
través de la EAV.
 Mediación: uso de herramientas. Físicas: tangibles,
Psicológicas: intangibles (lenguage-mediación
semiótica- la más importante para pontencializar el
desarrollo intelectual).
 Mediaciones semióticas: procesos de interacción entre
sujetos- componente fundamental de la comunicación
y estructuras de pensamiento.

8.  Mediaciones semióticas o instrumentos sígnicos
(responsables del desarrollo psicológico de los sujetos).
 Desarrollo intelectual no sólo depende de desarrollo
biológico, sino también de desarrollo psíquico.
 Las mediaciones semióticas generan construcción de
estructuras superiores. Presentan tres características:
Realización consciente (mensaje premeditado, elementos
significativos y pertinentes del mensaje), independencia
del contexto (universalidad) y Regulación voluntaria
(proceso voluntario de elección del sujeto).
 Comunidades de Aprendizaje Virtual y plataformas e-
learning (comunicación mediada por texto e imagen
ayudan a promover nuevas estructuras de pensamiento)

9.  EAV requiere competencias y habilidades para
interactuar con pares y profesores.
 La mente de quienes interactúan está en mayor
actividad haciendo uso de mayores procesos mentales
que permiten la eficiente comunicación (como utilizar
las herramientas y cumplir con las 3 características-
estructuración coherente, descontextualizada y
voluntaria de mensajes y comunicados).

10.  Después de la interacción social, se llega a un nivel de comparación,
reorganización y jerarquización de las estructuras de pensamiento
(lenguaje interno- permite interiorización del conocimiento-"Ley
genética del desarrollo cultural").
 funciones en ámbito social e individual (desarrollo cultural del niño)
(atención voluntaria, memoria lógica y formación de conceptos-
funciones psicológicas superiores que surgen como relaciones entre
seres humanos, Vigotsky, 1995:94)
 Proceso de interiorización del conocimiento: dos movimientos o fases
(interpersonal- relación con los demás a través del lenguaje, fase
social). Dos niveles: micro (interacciones cara a cara- mediaciones con
las TIC, que así no sean cara a cara, poseen las 3 características
semióticas, contribuyendo a construcción de nuevas estructuras
mentales- frente a la oralidad).
 Macro: influencias de las instituciones sociales-dan contexto a los
mensajes y otras expresiones en el interior de éstos (prágmatica?)

11.  Proceso de interiorización del conocimiento: dos movimientos o
fases (interpersonal- relación con los demás a través del lenguaje,
fase social). Dos niveles: micro (interacciones cara a cara-
mediaciones con las TIC, que así no sean cara a cara, poseen las 3
características semióticas, contribuyendo a construcción de
nuevas estructuras mentales- frente a la oralidad).
Macro: influencias de las instituciones sociales-dan contexto a
los mensajes y otras expresiones en el interior de éstos
(prágmatica?)
 2. intrapersonal: información o conocimiento compartido a nivel
social que se organiza, clasifica, compara,sintetiza, reproduce,
mentalmente a manera de diálogo interno.
 FASES que combinadas generan apropiación: proceso activo,
social y comunicativo. Medio y proceso para el desarrollo del
psiquismo.

12.  Después de las fases interpersonal e intrapersonal :
Externalización (transformación de actividades
internas en externas-reelaboración de actividades por
una colaboración entre diferentes agentes-
construcción de nuevas estructuras de pensamiento-
hacia la comprensión de nuevos conocimientos )
 Ley genética del desarrollo cultural: aprendizaje
mediado por interacción social (con los otros y con lo
otro). Lo sociocultural más importante que el
desarrollo biológico en el proceso de aprendizaje-
verdadera diferencia entre los animales y el hombre,
pues el hombre crea cultura.