Comunidades de aprendizaje

1. Universidad Nororiental Privada
Gran Mariscal de Ayacucho
Vice-Rectorado Académico
Facultad de Post-Grado
Núcleo Barcelona
Facilitador:
Prof.: José Martínez
Dr: Armando Mariño
Participantes:
Aguilera Yelitza
García Jakelin
Pérez Yumandivett
Veliz José Gabriel
Barcelona, Noviembre del 2014

2. Las comunidades virtuales aparecen como resultado de una
práctica continuada, como"…agregaciones sociales que
emergen de la red cuando un número suficiente de personas
entablan discusiones públicas durante un tiempo lo
suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano,
para formar redes de relaciones personales en el
ciberespacio" (Rheingold, 1993).
Las de redes de aprendizaje lo podemos enmarcar como “un
espacio compartido por un grupo de individuos, en el que se
propicia el aprendizaje conjunto, a través del uso de
herramientas que potencian la interacción.

3. Una comunidad de investigación es el entorno de aprendizaje
propicio para que el estudiante tome el control y la
responsabilidad, a través de la negociación de los significados
y la corroboración de los conceptos que manejan.
Una red es una estructura social compuesto por personas,
organizaciones u otras entidades, las cuales están conectadas por
uno o varios tipos de relaciones, tales como amistad, intereses
comunes, comparten creencias, conocimientos, entre otros.
A continuación referiremos un ejemplo de comunidades
virtuales en el contextos Latino Americano se han organizados para
compartir e intercambiar recursos y eventualmente cumplir con una
función educativa.
AVEI, Asociación Venezolana de Educación
eInformática(http://www.eListas.net/lista/avei)

4. El aprendizaje dentro de estos espacios puede llegar a ser
muy colaborativo en la medida en que implica compartir
tiempo y recursos ilimitados. Encontramos bases de datos
inteligentes, que constituyen una guía para los usuarios no
informados; comunidades de expertos en línea, que pueden
interactuar con los usuarios, resolver sus dudas y orientar
sus búsquedas; y encontramos comunidades de usuarios
que se agrupan en función de intereses comunes y se
comportan de manera colaborativa.

5. La didáctica se define como una disciplina pedagógica que
analiza, comprende y mejora los procesos de enseñanza
aprendizaje, las acciones formativas del profesorado y el
conjunto de interacciones que se generan en la tarea educativa.
(Pio et al., 1995.152).
Fase preactiva: Es aquella que alude al proceso previo a la
acción didáctica, que define el entorno de aprendizaje.
Fase interactiva: Corresponde a la acción didáctica, momento en
el cual se desarrolla la planificación y se establece la interacción
(sincrónica o asincrónica) Profesor-alumno y alumno entre si.
Fase postactiva: Considera el proceso de evaluación en sus tres
dimensiones: evaluación de alumnos, evaluación del profesor y
evaluación del proceso.

6. Las comunidades de aprendizaje en red son aquellas
propuestas formativas orientadas a construir conocimiento
sobre la base de las experiencias de sus participantes con
el objetivo de mejorar sus prácticas profesionales. Se
enfocan hacia la construcción de un producto colectivo
final. La gestión es abierta, permitiendo distribuir roles de
moderación, animación y gestión de la comunidad. La
participación es de carácter voluntario según los intereses
de los participantes.

7. La participación e interacción en conferencias
electrónicas no es estática, si no que se manifiestan
diversas trayectorias de aproximación/alejamiento al
centro de la discusión, diferente según cada miembro de
la comunidad de aprendices.
Cada participante de una comunidad de aprendizaje es
particular, es diferente al resto y debe considerarse como
tal. No conviene establecer pautas únicas de
participación e interacción, porque cada perfil personal
se mueve alrededor de una diversidad de variables que
inciden en la manera de expresarse ante un colectivo.

8. En las comunidades de aprendizaje las oportunidades de
participación tienen un carácter igualitario, en las cuales el
moderador es un miembro más de la comunidad, con similar
oportunidad de participación que el resto de miembros. La
comunidad de aprendizaje se conforma a través de un
espacio de participación igualitaria, donde los miembros
están posibilitados con las misma oportunidades para iniciar
un tema, para aportar recursos, para plantear casos,
exponer dudas o problemas, desde sus conocimiento
experiencia e ideas particulares.

9. En la estrategias de trabajo en grupos pequeños se contaba con una
meta conjunta definida y una conferencia particular para la comunicación,
en la que los aprendices se relacionaban con mayor intimidad,
compromiso y cercanía, pudiéndose comprometer este alto nivel de
participación.
la segunda estrategia provocadora de altos niveles de participación e
interacción fue la discusión en colectivos (desde el grupo global) sobre
problemáticas particulares de los participantes, en las que inicialmente se
solicitó a cada aprendiz que compartiera los problemas de su práctica
docente relacionados con el tema de la comunidad

10. Las experiencias previas de los participantes son los
puntos de partida para el aprendizaje en colaboración.
Las interacciones de las comunidades de aprendizaje
estudiadas revelaron la necesidad en dar a conocer la
experiencia a otros y construir desde ella los nuevos
aprendizajes. La mayoría de los mensajes que contenían
evidencias de interacciones cognitivas estuvieron
orientadas justamente a la socialización de experiencias,
unas referidas a situaciones problemáticas o conflictivas,
y otras – resultantes de estas primeras- a la demostración
de empatía, ayuda, soporte y resolución a tales
situaciones.