Este documento describe el modelo de investigación-acción. Explica que implica que los docentes elaboren cambios educativos valiosos en sus clases y otros ambientes de aprendizaje a través de un proceso racional y riguroso de búsqueda de soluciones a problemas e indagación. También involucra al alumno como investigado y al profesor como investigado, y requiere que los docentes reflexionen individualmente y con los estudiantes sobre problemas en sus prácticas.
3. INVESTIGACIoN
• Coloca a los docentes bajo la obligación de
ofrecer las intuiciones que han adquirido a
partir de la indagación
• Búsqueda intencionada de soluciones a
diversos problemas
• Proceso racional y riguroso
• Producción de conocimientos
• Comprobación de conocimientos
5. INVESTIGACIoN - ACCIoN
• Implica que los docentes elaboren y creen
cambios educativamente valiosos en sus clases
y en otros ambientes de aprendizaje
• Tienen que comprender que hay
espacios en los que es posible
crear y generar cambios
educativamente valiosos en las
situaciones prácticas en las que están implicados
6. INVESTIGACIoN - ACCIoN
Involucra:
• Alumno como investigado
• Profesor como investigado
• No pueden estar separados
‘generar cambio' y ‘desarrollar
el conocimiento y la comprensión
de situaciones prácticas'
7. INVESTIGACIoN - ACCIoN
• Apropiación y transformación de su propio
conocimiento, de su realidad
• Implica la creación de espacios para que los
docentes reflexionen individualmente,
juntos y con los estudiantes
sobre los problemas que surgen
en los contextos de sus prácticas
8. FUNDAMENTO
• Auge en los años ochenta
• Como respuesta a la necesidad de:
Comprender
Investigar
Resolver problemas
9. MANIFESTACIoN
Se manifiesta en las siguientes direcciones:
• Investigación educativa
• Diseño y desarrollo de currículo
• Proceso enseñanza-aprendizaje
• Formación de profesores
• Actividad de aprendizaje de
los alumnos
10. ACTITUD DEL PROFESOR
• No representa simplemente sus conocimientos
en una clase previamente preparada.
• Presenta el resultado de una toma de
conciencia ante el propio hecho
de enseñar y aprender, ante el
alumno, entre sí mismo y ante
la sociedad en su conjunto
12. FASES
1. Insatisfacción con el estado actual de las
cosas
2. Identificación de un área problemática
3. Identificación de un problema especifico
4. Formulación de varias hipótesis
5. Selección de una hipótesis
6. Ejecución de la acción
7. Evaluación de los efectos
8. Generalizaciones
13. CONCLUSIoN
Es un método de gran valor en el tratamiento
de problemas con resultados singulares
Demanda el ejercicio de lo que John Dewey
denominó ‘virtudes democráticas;
curiosidad, honestidad, integridad,
apertura mental, respecto por la
libertad de pensamiento y
discusión
