Propuesta de diseño de "Situación de aprendizaje con base a la didáctica crítica"

1. ALIATUNIVERSIDADES
CURSO:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
TEMA:
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE A LA DIDACTICA CRÍTICA
NOMBRE:
LIZBETH CASIMIRO ANAYA
MAESTRÍA EN DOCENCIA
ASESOR:
MTRA. KARLA GABRIELA ESCALANTE GÓMEZ

2. Introducción
 El sistema educativo a lo largo de los años ha trabajado por encontrar y brindar a la
sociedad una educación de calidad, para ello se han recurrido a una serie de acciones
dentro y fuera de las aulas de clase. Entre estas acciones están las propuestas filosóficas
de las teorías del conocimiento, cuya finalidad era presentar desde el punto al individuo
como agente de aprendizaje y como diferentes factores que le rodean pueden retomarse
como fuente de aprendizaje (Psicogenéticos-sociales)
 Este tipo de adecuaciones están enfocados a el momento de accionar estrategias dentro
de los aulas de clase, dar a los docentes algunas referencias de como dirigir su actuar
docentes, sin tratar de revocar la autonomía de su trabajo y es entonces donde la
Didáctica Critica toma auge como estrategia de intervención.

3. Didáctica crítica
Entorno natural
Entorno social
Entorno cultural
Refiere a la construcción del
conocimiento en las escuelas, a partir de
aquello que le rodea.

4. Maestro alumno
 La relación entre estos dos actores se ve estrechamente vinculada, no por el papel
autoritario que pudiera representar, si no por el equipo que pueden llegar a formar
y atender a las situaciones problemáticas que se generen en el aula de clase.
No a modelos
rígidos
Autorreflexión por
ambas partes
Romper la relación
de dependencia
Organizar
actividades
colectivas
Generar
conocimiento a
partir de la reflexión
Maestro=facilitador

5. Apertura: aproximación al
objeto de conocimiento.
Desarrollo: Elaboración del
conocimiento
Cierre: Reflexión del proceso
y replanteamientos.
ORGANIZACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
RODRÍGUEZ (1997)

6. EVALUACIÓN
Para Morán y Pérez, 2005 en Modelos de Diseño y Desarrollo de las
Estrategias Instruccionales refiere a este proceso como parte de la
construcción del curriculum , la cual debe ser realizada por los actores
inmediatos al proyecto es decir alumnos y maestros.
La principal intención de este proceso es la reflexión del trabajo realizado
dentro del proceso tanto particular como general lo importante a rescatar es
propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje.

7. SITUACIÓN DIDACTICA “SEMBRADORES”
(DIDACTICA CRITICA)
NIVEL: PRIMARIA GRADO: 4°
MODALIDAD:
PROYECTO
CONFLICTO COGNITIVO: elaborar y llevar a cabo la
de un espacio verde.
ESTANDAR CURRICULAR: Desarrollo de mayor capacidad para
interpretar y representar fenómenos y procesos naturales
PROPOSITO: Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los
naturales.
INICIO: Presentar al grupo la problemática. ¿Qué alternativas se proponen para la reforestación de espacios verdes?, definir todo aquello
necesiten para la organización del proyecto y la puesta en marcha del mismo, además de las consideraciones no solo a corto plazo
no a largo plazo.
Mediante una lluvia de ideas grupal que los alumnos expresen sus conocimientos previos.
DESARROLLO: Esperando que sea propuesta del grupo encaminada con el apoyo del maestro)
1.- Enlistar los elementos necesarios para la realización del proyecto.
2.- Investigar en diversas fuentes de consulta acerca de todo lo necesario para llevar a cabo el proyecto en general. Características
clima, condiciones para que crezcan las plantas.
3.- Reunidos en el grupo consensar la información obtenida y organizar el proyecto y definir que planta se va a plantar.
4.-Dar organización al proyecto.
5.-Recuperar los materiales para preparar el espacio a reforestar.
6.-Preparar el espacio en que se va a sembrar (limpiar, remover la tierra, etc)
7.-Elegida previamente la o las plantas a plantar, se siembran.
8.- A partir de ese momento se le da continuidad a cada una de las plantas (alimentar, limpiar, etc.
CIERRE: El trabajo final estará basado en la recolección de alguna flor/fruto.
Probablemente en dar continuidad al trabajo realizado.
EVALUACIÓN: Y finalmente la valoración del trabajo, el momento de autoevaluación tanto del desempeño individual como grupal y rescatar los
elementos a favor y los desaciertos en el diseño del proyecto para la propuesta de nuevas alternativas en un proyecto futuro.

8. Conclusión
 Finalmente la propuesta de Didáctica Critica es una modalidad que no esta
deslindada a la propuesta de muchos de los filósofos de la educación, solamente
tiene la integración de nuevos recursos y la valoración de los mismos.
 En esta se rescatan el trabajo del alumno como papel principal siendo este el
principal generador de sus conocimientos a través de la autovaloración de su
propio trabajo, de esta forma se deja de lado el papel de imitación y repetición de
lo que el maestro ejecuta.
 Esta propuesta complementa el trabajo del trabajo para la autoconstrucción del
conocimiento sin dejar el lado mediador del maestros.

9. REFERENCIAS O FUENTES DE CONSULTA
ALIATUNIVERSIDADES, 2017. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES PLATAFORMA VIRTUAL.
GUZMÁN NÁPOLES ROSA INÉS DE LOURDES 2015. DIDACTICA CRITICA
RECUPERADO DE https://es.slideshare.net/lourdesguzmannapoles/situacin-
de-aprendizaje-didctica-crtica-47750498
SEP,2011. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUIA PARA EL MAESTRO.
EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA.