Estrategias de Aprendizaje..

1. “ESCUELA NORMAL PARTICULAR RAÚL
ISIDRO BURGOS”
TEMA: “ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
(PROBLEMAS, PROYECTOS Y CASOS)”
ALUMNA:
JOCELYN SÁNCHEZ BARRIENTOS
PROFESOR:
DIEGO TREJO CONTRERAS

2. POR
PROBLEMA:

3. ROLES EN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
(APD)
EL PROFESOR COMO
FACILITADOR:
 Modela, facilita, apoya, se
retira.
 Invita a pensar.
 Supervisa el aprendizaje.
 Prueba y desafía el
pensamiento de los
alumnos.
 Mantiene a los estudiantes
involucrados.
 Supervisa y ajusta el nivel
de dificultad del reto.
 Maneja la dinámica del
grupo.
 Mantiene el proceso en
movimiento
EL ALUMNO COMO
SOLUCIONADOR
ACTIVO DEL
PROBLEMA:
EL PROBLEMA COMO
DESAFÍO ABORDABLE Y
ELEMENTO
MOTIVACIONAL:
 Participante
activo.
 Comprometido y
responsable.
 Constructor de
significados.
 Colaborador.
 Inquisitivo.
 Autorregulado.
 Abierto, no estructurado.
 Apela al interés humano por
encontrar una
solución, lograr estabilidad o
armonía.
 Plantea la necesidad de un
contexto de aprendizaje que
promueve la indagación y el
desarrollo del pensamiento.
 Presenta al alumno distintas
perspectivas, controversias
o dilemas que deba
considerar en la toma de
decisiones, conducente a la
solución más viable.

4. Compromete activamente a los estudiantes
como responsables de una situación
problema.
CARACTERÍSTICAS
BÁSICAS DEL
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS.
Organiza el currículo en torno a problemas
que
generan
en
los
estudiantes
aprendizajes significativos e integrados.
Crea un ambiente de aprendizaje en el
que los docentes alientan a los alumnos
a pensar y los guía en su indagación, lo
que les permite alcanzar niveles mas
profundos de comprensión.

5. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.
La enseñanza basada en problemas inicia con la presentación y
construcción de una situación problema o problemas abiertos, punto
focal de la experiencia de aprendizaje que da sentido a la misma.
Los alumnos asumen el rol se solucionadores de problemas, mientras
que los profesores fungen como tutores y facilitadores.
La situación problema permite vincular el conocimiento académico o
contenido curricular a situaciones de la vida real, simuladas y autenticas.
La evaluación y la asesoría están presentes a lo largo de todo el
proceso; se maneja una evaluación autentica centrada en el desempeño
que incluye la autoevaluación.
Aunque
no
siempre
se
plantean
situaciones
de
ABP
multidisciplinarias, es importante considerar dicha posibilidad y no perder
la naturaleza integradora u holista del conocimiento que se busca en
este tipo de enseñanza.

6. Experiencias de
aprendizaje y
enseñanza
centradas en el
alumno.
Las situaciones
problema constituyen el
coco organizativo de la
instrucción y el principal
estimulo para el
aprendizaje.
El profesor es
facilitador, o tutor y
facilitador cognitivo.
CARACTERÍSTICAS
CENTRALES:
Vinculado a
contextos en un
marco
cooperativo.
Los problemas son el
vehículo para el
desarrollo de
habilidades complejas,
de solución de
problemas y toma de
decisiones.
La nueva
información se
adquiere por medio
del aprendizaje
auto dirigido.

7. POR
PROYECTO:

8. Pasos para la
realización de
un proyecto :
• Definición de una pregunta que lleve a
una situación problema por resolver.
• Observación y documentación ( libros,
revistas,
internet,
personas,
organizaciones) de un asunto o tópico
de interés.
• Planteamiento de una hipótesis o
conjetura susceptible de ponerse a
prueba.
• Delimitación de un método de
experimentación conciso y pertinente a
la pregunta.
• Obtención y análisis de observaciones y
resultados a través de la conducción de
un experimento controlado.
• Redacción de conclusiones.
• Elaboración de un reporte del proyecto
(escrito, audiovisual, multimedia).
• Presentación
y socialización
del
proyecto y de los productos generados
en el.

9. BENEFICIO:
• Implicar a un grupo en una experiencia
“autentica”, fuerte y común para volver a ella
de una manera reflexiva y analítica, y lograr
nuevos saberes.
• Estimular la practica reflexiva y las
interrogantes sobre los saberes y los
aprendizajes.

10. PROPÓSITOS:
1) Lograr la movilización de saberes y de procedimientos, construir
competencias.
2) Dejar ver practicas sociales que incrementan el sentido de los
saberes y de los aprendizajes escolares.
3) Descubrir nuevos saberes nuevo mundos, en una perspectiva de
sensibilización o de motivación.
4) Plantear obstáculos que no pueden salvarse sino a partir de
nuevos aprendizajes, que deben alcanzarse fuera del proyecto.
5) Provocar nuevos aprendizajes en el marco del mismo proyecto.
6) Permitir la identificación de logros y carencias en una perspectiva
de autoevaluación y evaluación final.
7) Desarrollar la cooperación y la evaluación final.
8) Ayudar a cada alumno a confiar en si mismo, a reforzar la identidad
personal y colectiva a través de una forma de faculta miento o
empoderamiento .
9) Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y
negociarlas.
10) Formar para la concepción y la conducción de proyectos.

11. ESTRATEGIA
DE
PROYECTOS:
Índice un conjunto de tareas
en las que todos los alumnos
pueden participar y
desempeñar un rol activo que
varia en función de sus
propósitos y de las facilidades
y restricciones del medio.
Se orienta a una producción
concreta en el sentido amplio:
experiencias científicas, textos,
creación artística o artesanal,
exposición, encuesta, periódico,
espectáculo, producción manual,
manifestación deportiva etc.
Suscita el aprendizaje de
saberes y de
procedimientos de gestión
del proyecto (decidir,
planificar,, coordinar, etc.)
así como de las habilidades
necesarias para la
cooperación.
Es una estrategia dirigida
por el grupo-clase , el
profesor anima y media
la experiencia, pero no lo
decide todo: el alumno
participa activa y
propositivamente.
Promueve explícitamente
aprendizaje identificable en
el currículo escolar que
figuran en el programa de
una o mas disciplinas, o
que son de carácter global
o transversales .

12. POR CASO:

13. Plantea una solución a un problema que
puede ser de la vida real o simulada
pero realista donde los alumnos
desarrollan propuestas de análisis y
solución.

14. Selección Y
Construcción Del
Caso
Historia clara coherente y
organizada que involucre
intelectual
y
afectivamente al alumno.
Discusión/
interrogación sobre
el caso
*El docente no debe
proponer soluciones.
*Trabajo
colaborativo .
*ELEMENTOS*
Generación De
Preguntas De
Estudio/
Análisis.
Permite la entrada
del alumno al caso,
se organiza para la
discusión.
Trabajo En
Grupos
Pequeños.
Orientar,
explicar
y
modelar
que
es
argumentar
analizar
como
se
toman
decisiones a favor y en
contra.
Seguimiento del
caso
*Conducir la discusión.
*Valorar su proceso.
* Reflexionar sobre las
ventajas y desventajas de
las soluciones.