Un documento muy interesante para docentes,

2. Que es enseñar?
 Proceso por el cual una persona que maneja cierto
contenido trata de transmitirlo a otra que carece del
mismo
 Tiene un carácter intencional de una persona para
influir sobre el aprendizaje de otra u otras.
 Permite promover la acción de estudiar y enseñar cómo
aprender, enseñar para la comprensión

3. Que es el aprender significativamente?
 Proceso mediante el cual una persona adquiere
destrezas o habilidades, incorpora contenidos y adopta
estrategias para asegurar su entendimiento.
 Para Coll ¨el aprendizaje significativo se da cuando el
estudiante le atribuye un significado a un contenido
cualquiera sea la naturaleza del mismo, caso contrario
se convierte en un proceso memorístico y mecánico.

4. Requisitos para un Aprendizaje
Significativo
 Vinculación sustantiva entre el conocimiento previo y
el nuevo construido.
 Que se rescate los conceptos, teoría, relaciones,
procedimientos, actitudes, etc. que el estudiante ya
posee.
 Que los aprendizajes sean transferibles a nuevas
situaciones para solucionar problemas
 Motivar nuevos aprendizajes de mayor profundidad,
es decir mas calidad que cantidad.

5. Al organizar un aprendizaje
 Contemplar que los contenidos teóricos se vinculen
con la práctica en plazo casi inmediatos para que
puedan ser fijados.
 Privilegiar estrategias prácticas y aplicadas a
situaciones reales con los cual se asegura una mayor la
tasa de retención

6. Pirámide del aprendizaje
(tasa de retención)
• 5 %clases
• 10 %lectura
• 20 %audiovisuales
• 30 %demostraciones
• 50 %Grupos de discusión
• 75 %Practicar haciendo
• 90 %Enseñar a otros
• 90 %Aplicación inmediata a
situaciones reales
“National Training Laboratory Institute for Applied Behavioral Science” mencionado en el
documento "Retention Rates from Different Ways of Learning” (2000)

7. Pirámide de Miller
 Cuatro niveles de
formación por orden de
complejidad
 La base de la pirámide
ubica los conocimientos
que un profesional
necesita saber para
desarrollar sus tareas
profesionales con eficacia,
en el nivel superior estará
la capacidad para saber
como utilizar estos
conocimientos para
analizar e interpretar los
datos obtenidos.
Miller G (1990). The assessment of clinical skills/ competence/ performance. Academic Medicine 65: S63 – S67.

8. Nuevo rol del docente
 Rol de facilitador , acompañante o guía.
 Crear clima favorable para la comunicación e
intercambio de ideas.
 Explorar el nivel de conocimiento del tema , sobre los
aprendizajes previos como base para su
profundización.
 Profundizar gradualmente en el tema
 Organizar actividades de integración que permitan
elaborar conclusiones sobre el tema.

10. Elaboración de silabo
• Es el producto del diseño didáctico de un curso
• Es elaborado por el docente o coordinador del curso
• Es un instrumento que orienta el desempeño del
docente como facilitador del aprendizaje
• Es un contrato que debe cumplirse con rigurosidad,
tiene trascendencia legal.
• Redactado en un lenguaje simple para que llegue
fácilmente al usuario final (estudiante)
• Presenta una estructura básica estándar

11. La elaboración del silabo
Lo realiza el
docente
Lo realiza una
comisión
técnica

12. Estructura básica del sílabo
 Información general
 Sumilla
 Objetivos o competencias
 Contenidos
 Estrategias didácticas
 Evaluación de los aprendizajes
 Bibliografía
 Cronograma

13. Estructura básica del sílabo
 Información general:
 Curso
 Código: proporcionado por la institución
 Periodo académico
 Pre-requisito
 Créditos
 Número de Semanas
 Horas totales

14. Estructura básica del sílabo
 Sumilla
 Proporcionada por la institución.
 Asegura el logro del perfil del egresado
 Naturaleza del curso: teórico, teórico-práctico, práctico.
 Propósito del curso
 Los grandes temas que se abarcará
 Un cambio en la sumilla supone un nuevo perfil de
egresado por tanto es un cambio curricular y requiere
autorización.

15. Estructura básica del sílabo
 Objetivos o competencias?
 Dependerá del modelo pedagógico de la institución o del
programa.
 Son propósitos que expresan los logros que el estudiante debe
alcanzar
 Deben ser claros, precisos y evaluables
 Se emplea verbos medibles
 Debe cubrir la adquisición de conocimientos, habilidades y la
formación de actitudes o valores.
 Precisar el nivel de idoneidad que se espera

16.  Competencias
 Se refiere a las competencias especificas o profesionales
que el estudiante debe evidenciar al finalizar el curso .
 Contenidos
 Se organiza en base a la sumilla y según los objetivos
establecidos en unidades didácticas.

17. Estrategias didácticas
 El docente decide la naturaleza y tipo de interacciones
entre el docente y los estudiantes.
 Estrategia es el conjunto estructurado de métodos,
técnicas y materiales o medios didácticos para obtener
resultados de aprendizaje.

18. Estrategias didácticas
 Se recomienda dar prioridad a estrategias
colaborativas, donde el estudiante trabaje en equipo y
refuerce sus capacidades hacia el auto-aprendizaje
 Entre las mas versátiles se encuentran:
 Lectura guiada
 Método de caso
 Aprendizaje basado en problemas – ABP
Consultar el documento ¨Metodologías activas para la
formación por competencias¨ (en la plataforma)

19. Estudios sobre aplicación de
estrategias didácticas
 En 2005 se estudio en México el empleo de estrategias
didácticas centradas en el aprendizaje en una IES. Se
encontró que los profesores más jóvenes utilizaban el
Trabajo Colaborativo en su mayoría correlacionado
con altos niveles de asistencia estudiantil en los
mismos.
 Los docentes que utilizan el ABP eran también jóvenes
y habían recibido capacitación ofrecida por la
institución.
González N A . Estrategias didácticas centradas en el aprendizaje en una institución de educación
superior: estudio exploratorio.RVE . Julio-diciembre 2005.Vol 1 (1): 29.36

20.  En el 2010 se estudio las estrategias didácticas empleadas
en una carrera de estomatología de una universidad
particular peruana hallándose que la estrategia
predominante era la clase magistral 100% de los cursos y
solo un 28% empleaban actividades colaborativas a pesar
que el 100% de profesores estaban capacitados en el
empleo de estrategias didácticas.
Flores MM, Quijano VG. Diagnostico situacional de las estrategias didácticas empleadas en la
FE UPCH. Rev Estomatol Herediana 2010; 20(3):142-149.
Estudios sobre aplicación de
estrategias didácticas

21. Bibliografía
 Detallar si la lectura es obligatoria o de consulta.
 Se puede citar enlaces web, se debe indicar la fecha
de consulta para asegurar la vigencia del enlace.