1. Universidad Veracruzana Facultad de Pedagogía Región Veracruz Experiencia Educativa: ATENCION A TRAYECTORIAS ACADEMICAS Título: Alumnos: Celis Fuentes Juan Carlos Girón Jiménez Edgar Labrado Cano Luis Alberto Santiago Ponce María de la Luz Valenzuela Vázquez Bianca Coordinador: Mtra. VIRGINIA DEL CARMEN MUÑOZ SEGOVIA BOCA DEL RIO, VER. 10 DE NOVIEMBRE DE 2008.

2. ESTRATEGIAS PARA EL DISEÑO Y LA OPERACIÓN DE LOS PAFI NIVELATORIOS, PREVENTIVOS Y REMEDIALES

3. Así mismo tienen elementos comunes, tales como la necesidad de contar con un diagnóstico para determinar con precisión el nivel de apoyo y atención que requieren en su diseño DIFERENCIAS SIMILITUDES NIVELATORIO PREVENTIVO REMEDIAL Estos tres tipos de PAFI se distinguen entre sí por el momento de su aplicación, por el número de horas que requieren para su operación y por el número de estudiantes que pueden atender mediante la modalidad grupal

5. IDENTIFICACIÓN DEL GRADO DE COMPLEJIDAD Las estrategias que el tutor diseña dependen de al menos tres factores la trayectoria del estudiante el grado de complejidad de la ee la experiencia del profesor tutor Es necesario hacer un diagnóstico de los estudiantes para obtener información sobre cuáles son las áreas de conocimiento donde manifiestan alguna dificultad. Estas son determinados por la experiencia del profesor tutor. Éste debe ser capaz de presentar una propuesta original sobre los puntos nodales del programa de la ee. A través de esa experiencia identifiquen qué necesita el estudiante: contenidos previos o paralelos a los que cursa, actividades de razonamiento, actividades prácticas, ejemplos aclaratorios a partir de situaciones comunes, entre otros.

6. se pueden diseñar actividades encaminadas a que los estudiantes adquieran un contenido paralelo al que están cursando a fin de que se ilustren aún más determinadas áreas de conocimiento . CONTENIDOS PREVIOS O PARALELOS Es importante el conocimiento que tienen los profesores tutores sobre sus disciplinas ya que permite mayor precisión en su intervención . un buen dominio de una disciplina, sus límites y alcances puede adquirir una mayor complejidad en la medida en que la disciplina entra en contacto con otras, de lo cual surge la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.

7. ACTIVIDADES DE RAZONAMIENTO Exploran posibilidades que no siempre se encuentran formalmente establecidas en el plan de estudios de una disciplina determinada Propician el trabajo académico colectivo

8. A partir de la formulación de preguntas dará la pauta a profesores tutores para decidir si aquellas estrategias que diseñan como remediales tienen o no sentido, independientemente de que surjan de la creencia, del sentido común o del trabajo empírico. Actividades concretas y métodos específicos Basadas

9. ACTIVIDADES PRÁCTICAS Los estudiantes aprenden a través de la práctica a responder correctamente ante tareas o actividades académicas demandadas por los profesores Aprendan mediante una visión propia del mundo, dejar que descubran relaciones esenciales a través de la interacción con un entorno adecuado. Trazar experiencias que permitan la exploración de las estructuras, formas, organizaciones, relaciones, de una situación dada. Se pretende

10. L as actividades prácticas pueden constituir, sin duda, una herramienta de gran ayuda para comprender contenidos específicos. Representan la posibilidad de “digerir” grandes volúmenes de información Alcance de la comprensión de los estudiantes y que, preferentemente, representen situaciones propias de su vida cotidiana

11. Revisar las EE de la misma área de conocimiento