Guía para analizar una fundamentación didáctica.

1. Guía para realizar una Fundamentación (Modelo)
Dice Gurevich “Estamos pensando en una enseñanza de las Ciencias Sociales que tienda a un
compromiso de reciprocidad con un conjunto amplio de saberes y experiencias, de
responsabilidades, con la intención de tender a la construcción de una sociedad en la que sea
posible articular proyectos personales y colectivos, y hacer un ejercicio más pleno de la palabra
y la decisión. “ Esto apunta al desarrollo progresivo de una geografía social en la escuela que
analice los principales temas y problemas sociales atendiendo a la dinámica global-local de las
sociedades, territorios y culturas de la actualidad. Se transforman así en contenidos de
enseñanza, los temas territoriales y ambientales que permiten reflexionar sobre los efectos de
fenómenos tales como la urbanización, las redes de comunicación e información, la
contaminación y la desigualdad social. (MARCO: SE DESARROLLAEL CONTEXTO EN EL QUE SE
VA A DESARROLLAR EL TEMA.)
El espacio geográfico es la categoría más abstracta, resumen y expresión de la relación
sociedad-naturaleza. Sin embargo es a través de la categoría de territorio que el espacio
geográfico es apropiado, puesto en valor y donde se observan las condiciones políticas que lo
determinan y le dan identidad. Es éste el que es apropiado y utilizado por el hombre, pero
para ser visualizado tiene que ser analizado a través de su paisaje ya que éste representa la
dimensión observable del mismo.
Los paisajes son dinámicos, se transfiguran de forma permanente por acción del hombre
(economía, política, cultura) y los agentes de la naturaleza. Pero además los mismos pueden
ser analizados desde múltiples miradas, y es desde aquí donde debe situarse la enseñanza,
mostrando a los estudiantes, la diversidad de miradas posibles y no solamente un recorte de la
misma parcializada. (DESARROLLO CONCEPTUAL: Se exponen los macroconceptos que se
involucran en la actividad o la secuencia.)
Pero, ¿cómo abordar la multiescalaridad del problema? Son múltiples las posibilidades, no
obstante, hay atributos y elementos del concepto a trabajar que no pueden dejarse de lado.
Si se analiza el impacto de la forestación, ¿qué contenidos están implicados? Sin duda que el
eje vertebrador de la secuencia se encuentra en el concepto de recurso natural, pero en el
subyacen elementos materiales y simbólicos, fijos y móviles que permitirán una perspectiva
más global y completa del tema.
El concepto de tiempo también adquiere un papel protagónico ya que permitirá observar con
detenimiento los cambios y las permanencias en este paisaje y los efectos de los mismos sobre
las personas. Por otra parte la persona categorizada como actor social juega un papel
predominante en esta secuencia y es aquí donde detendremos nuestro análisis. Una posible
mirada del tema desde el enfoque que propone esta secuencia enmarcada en la geografía
social es la de analizar un caso particular desde la perspectiva de los distintos actores sociales
involucrados. Gurevich afirma que “…son los actores sociales, económicos, culturales y
políticos, quienes transforman y construyen los territorios.” Ya sea calculando, estimando,
regulando competitividades, evaluando sus características como lo hacen las empresas
multinacionales que se instalan en nuestro país o simplemente habitando cotidianamente este

2. territorio y dejan su testimonio cultural en él como los habitante de los pueblos rurales de
Soriano.
Otro aspecto esencial es que se apunta a analizar una realidad contextualizada, promoviendo
en el estudiante el desarrollo de la empatía como estrategia, esto lejos de ser poco objetivo,
promueve en el estudiante una perspectiva crítica de una realidad donde no hay “buenos” ni
“malos”, sino simplemente conflictos de intereses. Esto deja en evidencia ante los alumnos
uno de los rasgos característicos de la evolución de la sociedad, basado en múltiples relaciones
entre los sujetos, el conflicto y el consenso. Aparecen como estrategias en esta secuencia la
narración de los hechos desde la multiplicidad de miradas, pero también el registro
intencional y las explicaciones causales y estructurales que se dan en este conflicto tan
cercano, real e importante no solo por su impacto sobre los habitantes de la región forestal
sino sobre todos los habitantes del país, no solo desde lo económico y político sino desde un
alto costo ecológico que merece un análisis detenido a lo largo de la secuencia.
(ABORDAJE DIDÁCTICO DEL TEMA: Se desarrolla el marco didáctico en el que se va a
desarrollar la actividad o secuencia y la justificación del abordaje del mismo desarrollando
las estrategias, y posibles miradas del mismo.)
Reflexión personal: ¿Qué preguntas emergen de esta secuencia?
Son muchas, y las mismas trascienden el tema particular de estudio, pero es interesante
dejarlas planteadas sobre la mesa.
¿Qué poder real tiene la población sobre las decisiones políticas y económicas de su territorio?
¿Los actores sociales ya tienen un papel determinado y estático? ¿No pueden transformar la
realidad? ¿Cómo puede suceder esto?
¿Qué otros fenómenos sociales se desencadenan a partir de este problema?
¿La educación tiene un rol importante al momento de tomar decisiones al respecto?
¿Cuál es el impacto a futuro de este problema? ¿Tiene solución?
Estas preguntas y otras que emergerán a lo largo de la secuencia, nos llevarán a analizar los
distintos conceptos analizados. (TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA DEL TEMA: Planteo de posibles
abordajes desde el aula)
Bibliografía:
• Elina Rostán (coord.) “Enseñanza de las Ciencias Sociales III” Ed. Camús. Mdeo.
Uruguay 2012
• Raquel Gurevich “Sociedades y territorios en tiempos contemporáneos” En Material
de Apoyo al maestro de escuelas de CSCC. 2009

3. (EXPLICITACIÓN DE LAS FUENTES TEÓRICAS CONSULTADAS: En el caso de las
fundamentaciones de la práctica deben incluir referencias desde la didáctica general,
la didáctica específica y desde la disciplina específica).