Este documento discute el papel de la tecnología en la educación y las ciencias sociales. Señala que la tecnología es una herramienta útil pero no el motor del cambio social, y que lo más importante en el aprendizaje son la relación entre profesor y alumno y el ambiente educativo. También argumenta que la tecnología debe usarse para apoyar la acción educativa pero no reemplazar al profesorado.

1. CIENCIAS SOCIALES Y TICS EN EDUCACIÓN ALGUNOS APORTES PARA REFLEXIONAR…

2. Es frecuente leer frases y escritos que otorgan a las tecnologías, sobre todo las más recientes, un papel fundamental en el cambio social, incluso en el histórico. Se habla de “nueva era”, “nueva sociedad” etc. Sin duda, estos apelativos tienen que ver con el deslumbramiento que produce a la generación que, pese al teléfono, la radio y la televisión, elaboraron sus formas de construcción del pensamiento de la mano de Johann Gutemberg. Más que pensar que la tecnología es el motor del mundo, lo que realmente interesa preguntarse es cómo se relaciona las innovaciones y generalizaciones de las tecnologías con el cambio social y cultural. Como señala Wolton, ¿cómo se produce esa relación y qué papel han de jugar las tecnologías en el progreso social. Desde mi punto de vista, el uso de la tecnología será, sin duda, un privilegiado instrumento y exponente del cambio, pero no la razón del cambio. No obstante, la investigación social debe intentar determinar qué relación hay entre uno y otro factor. La cuestión no es estar a favor o en contra de la introducción de las nuevas tecnologías en la educación, ya que todos estamos a favor. Lo relevante es determinar qué papel deben jugar en un proceso de enseñanza aprendizaje en el que lo fundamental es la relación entre profesor y alumno, el ambiente educativo de la comunidad escolar, la determinación acertada de los objetivos que se pretenden conseguir, la adecuación de los contenidos educativos a cada edad, la metodología didáctica, la organización de la clase y del centro etc. Son todos estos elementos y algunos más los que determinan la corrección del proceso de enseñanza aprendizaje. Además, hay que tener en cuenta que este proceso no se produce en el vacío, sino que forma parte de una organización social, del sistema educativo, y de la ordenación de éste, elementos que determinan y conforman la eficacia del sistema. Y en este conjunto de relaciones y decisiones es donde se debe incorporar los nuevos tipos de recursos didácticos.

3. Si he escrito toda esta introducción es con la intención de dejar bien claro la idea que está en la base de toda mi reflexión: las nuevas tecnologías deben ser un recurso al servicio de la acción educativa. Internet es una herramienta que debe servir para aprender a aprender, ya que la Red no es un fin sino un instrumento. Por tanto, las reflexiones y propuestas que siguen parten de la idea que ninguna tecnología actual, ni por venir, podrá sustituir la relación profesorado alumnado, y todo lo que esta relación supone en el campo educativo, comunicativo, cultural e instructivo. La toma de decisiones didácticas por parte del profesorado, en todos los casos, deberá servirse de todo lo que esté a su alcance y sea conveniente para conseguir unas clases, de historia en nuestro caso, más interesantes, amenas y repletas de información significativa. Pero, insisto, nunca la información y los recursos sustituirán la labor y el conocimiento del profesorado, presente o a distancia. Sea cual sea la estrategia curricular, la elección de los recursos deberá ser hecha por el profesorado con criterios de autonomía de planificación y con supeditación del recurso a las decisiones que, en todo el proceso, el docente tomará sólo o en grupo. En este contexto, la Red ofrece muchas posibilidades y, como es previsible, cada día será más potente e imprescindible para la enseñanza. Joaquim Prats. Director educativo de los programas: EUROAVENTURA http://www.euroaventura.net y Sida Saber Ayuda http://www.sidasaberayuda.com Publicado en: IBER DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFIA E HISTORIA . Número, 29. Barcelona: 2002

4. CIENCIAS SOCIALES

5. Delimitación del problema del sujeto de las formaciones sociales, así como de su influencia sobre las mismas. Tras ello se encuentra el problema de las acciones y sus agentes y, en especial, el problema del valor y de la perspectiva ética. Tal perspectiva no debe analizarse de modo exclusivo pues, tratada así, puede ser una falacia: es una derivación del problema del sujeto social que, a su vez, es un problema central en las Ciencias Sociales. Análisis de los mecanismos y procesos de transformación o de intervención en la sociedad, con una especial atención a las cuestiones derivadas de la dicotomía acción/inacción, y de la estructura del poder. Los procesos de selección, que establecen peculiares cadenas causales y obligan a refinar el clásico concepto de causalidad . Este rasgo, tan fundamental en el análisis histórico, es también especialmente importante en sociología y economía. En tanto que la economía y la sociología constituyen paradigmas de análisis de la sociedad contemporánea. La multicausalidad y las cadenas causales serán uno de los elementos esenciales de todo análisis debidamente refinado de la sociedad. Estudio de los niveles de riesgo como un elemento fundamental en la estructura de la sociedad. El riesgo y la inestabilidad se han convertido en un rasgo esencial de la sociedad contemporánea, elemento que es analizado -en diferentes perspectivas- por las Ciencias Sociales. Junto a este elemento se sitúa el análisis de la tensión temporal que configura las creaciones e instituciones sociales. Esta tensión temporal introduce no sólo el estudio del pasado sino que sitúa al presente como centro de referencia y obliga a considerar problemas de prospectiva . La prospectiva (o estudio de la planificación del futuro) es un componente fundamental de las Ciencias Sociales y va más allá del problema de la discusión de la predicción.

6. La Didáctica de las Ciencias Sociales es por excelencia un lugar de interacciones, una realidad cruzada de múltiples dimensiones. Exige poner constantemente en práctica la capacidad para analizar, planificar, crear, evaluar, comunicar, etc, en definitiva, relacionar elementos y ámbitos para conseguir ofrecer instrumentos eficaces, generar dinámicas creativas e interesantes para los alumnos, y conseguir aprendizajes pertinentes y significativos. Todo ello conforma un espacio de reflexión que se sitúa en una encrucijada conceptual. Por ello, es un paso previo a la construcción de cualquier marco teórico, la reflexión y la clarificación sobre lo que denominaremos: contenidos de las Ciencias Sociales

7. Lo que pretende aportar este artículo es, sin embargo, algo más concreto como indicar algunos núcleos conceptuales que se constituyen por las interrelaciones que se establecen entre las diversas Ciencias Sociales. Los núcleos conceptuales formados por interelaciones constituyen el marco referencial para establecer los primeros pasos que definirán los contenidos educativos de la Didáctica de las Ciencias Sociales. A continuación señalaré algunos, sin el propósito de ser exhaustivo y a título meramente indicativo: Observaciones y descripciones de la sociedad y de las instituciones sociales en el presente y en el tiempo pasado. Ello supone el análisis de las articulaciones , "junturas" o "puntos de unión" de las estructuras sociales, y el análisis de los niveles de modificación y transformación de la sociedad y de sus instituciones. Este elemento supone el estudio del comportamiento dinámico y procesual de las formaciones sociales. Es muy importante destacar el rango dinámico del campo de las Ciencias Sociales, ya que este carácter procesual debe ser adoptado también por la Didáctica de las Ciencias Sociales

8. La estructura de las comunicaciones como componente social. El complejo campo de la comunicación produce, cada vez más, la creación de conceptos sociales de carácter virtual que, sin estar construidos a través de la experiencia y la observación, son eficaces para determinar conductas y percepciones sociales. Es lo que vengo denominando el problema didáctico de la realidad virtual y de la sociedad virtual . Se trata de un problema muy reciente, que obliga a considerar el componente de realidad que posee el mundo "virtual". Gran parte de las más atrayentes realidades contemporáneas poseen un carácter virtual y, sin embargo, ejercen una decisiva influencia con resultados de evidente realidad. En la didáctica de las Ciencias Sociales este aspecto juega un papel muy relevante. Así lo hemos podido comprobar en la investigación evaluativa que realizamos al programa educativo Sida Saber Ayuda Descripción de la "civilidad " o componentes necesarios de la vida social en común, que resulta esencial en la formación de las instituciones y productos sociales y que tiene una evidente influencia en la conformación de las actitudes y los valores sociales. Es en esta interrelación donde debería situarse lo que se viene denominando educación en valores, en la medida que forman parte de la comprensión racional de la "civilidad" y se han formado como parte integrante de ésta.

9. La polivalencia de los contenidos de la Didáctica de las Ciencias Sociales . Se expresan, a continuación, los que consideramos rasgos esenciales de la polivalencia de los contenidos relevantes de la Didáctica de las Ciencias Sociales. Como hemos indicado, es importante insistir que estos contenidos poseen un carácter dinámico. Deben ser analizados como procesos y, en cierta manera, poseen una vida propia. Es decir, cada uno de ellos puede dar lugar a un desarrollo independiente y es capaz de originar una determinada línea de actuación didáctica. En este sentido, todos ellos poseen una calificación de esencial polivalencia. Semejante polivalencia es un rasgo esencial de la sociedad contemporánea, que no puede obviar la investigación en Ciencias Sociales. Tras ella se encuentra la diferencia entre "universo" y "multiverso", que encierra una determinada concepción de la realidad polivalente, multitextual y generadora de interpretaciones diferentes. Destacaremos ocho rasgos que definen la mencionada polivalencia:

14. Un último rasgo es su carácter de indicación, su carácter de sugerencia abierta . Cada uno de ellos "indica" (nunca agota) una determinada situación de aprendizaje, que puede ser reforzada y constituye una situación de creativa tensión donde se produce el llamado "acto de enseñanza-aprendizaje". La actividad que desarrolla la Didáctica de las Ciencias Sociales en la universidad consiste, actualmente, en "enseñar" a profesores que, a su vez, deben "enseñar". Hay, por lo tanto, un doble nivel de enseñanza que es necesario considerar. Esta polivalencia de los contenidos de la Didáctica de las Ciencias Sociales constituyen soportes básicos para generar situaciones de enseñanza-aprendizaje. De ahí que posean un carácter abierto y centrífugo. Pero, al mismo tiempo, deben poseer una estructura interna que permita su propia independencia y autonomía. Ello quiere decir que pueden ser formulados en términos que hagan referencia al proceso de enseñanza-aprendizaje en la que se integran y que tienen que ver con los objetivos que deben centrar el currículum escolar de las diversas etapas educativas. Pero este paso tampoco se aborda en el presenta artículo. DISCIPLINAS E INTERDISCIPLINARIEDAD: EL ESPACIO RELACIONAL Y POLIVALENTE DE LOS CONTENIDOS DE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Joaquim Prats Catedrático de la Universidad de Barcelona

15. Enseñar Ciencias Sociales a través de las TICs Escrito por Virginia / 25 de septiembre de 2008 Las Ciencias Sociales son un campo complejo. Cada país establece sus propios lineamientos curriculares para la enseñanza de las mismas, de acuerdo a ciertos principios básicos: que los estudiantes adquieran, desde diferentes enfoques y perspectivas, una visión del hombre en sociedad, interviniendo en su comunidad de manera responsable, justa, solidaria y democrática y que puedan comprendan el mundo, y cuando sea necesario, criticarlo y transformarlo. Las TICs pueden ser herramientas enriquecedoras de estos procesos de aprendizaje, facilitando el desarrollo de capacidades de investigación y análisis.

16. Aportes de las TICs a la enseñanza de las Ciencias Sociales -Facilitan la realización de indagaciones -Favorecen el desarrollo de habilidades de investigación (búsqueda, acceso, selección y organización de la información) -Promueven el desarrollo de habilidades de análisis (interpretación y síntesis de la información) -Favorecen el desarrollo de habilidades comunicativas (exposición de ideas, sentimientos, opiniones) Historia y TICs Los estudiantes, especialmente los más jóvenes, tienen dificultades para realizar abstracciones, ordenar cronológicamente los hechos históricos y poner al tiempo en perspectiva. La construcción de líneas de tiempo hipertextuales puede contribuir a comprender la periodización y la representación y relaciones del tiempo histórico, llevando a un plano más concreto y palpable las abstracciones. Además, las TICs permiten a los estudiantes el acceso a fuentes históricas primarias y secundarias; clasificar y organizar información y comunicarla de manera efectiva.

17. Geografía y TICs El espacio geográfico no se compone solamente de ríos y capitales; también da cuenta de las relaciones del hombre con el medio ambiente, los recursos naturales y la cultura. Por lo tanto, si bien es importante conocer el nombre de los países y su ubicación, o los distintos tipos de relieves, es necesario que un estudiante pueda formular hipótesis y resolver problemas asociados a determinadas áreas geográficas. La utilización de herramientas como el Google Earth o Google Maps permite un acercamiento interactivo y constituye un salto cualitativo en relación al uso de mapas tradicionales. Estos programas combinan el mapa tradicional con imágenes satelitales y bases de datos muy completas que nos permiten “visitar” en pocos segundos, cualquier punto del planeta. La vista tridimensional permite al estudiante una mejor comprensión de las características del relieve y su relación con los procesos económicos que se desarrollan en el mismo. Economía y TICs La Economía es la ciencia que se ocupa del estudio de los métodos más eficaces con los que los hombres, a través del tiempo y en las distintas sociedades, han buscado o buscan satisfacer las necesidades humanas materiales mediante la producción y distribución de bienes y servicios escasos. La tecnología es un elemento fundamental para el desarrollo de las economías contemporáneas basadas en el conocimiento, en las cuales la información se convierte en un insumo más importante que la transformación de materias primas o la explotación de mano de obra. Las TIC facilitan la búsqueda, recolección, clasificación y análisis de información para descubrir patrones de datos, graficar información estadística o elaborar presupuestos.

18. Construcción ciudadana y TICs Las Competencias Ciudadanas son un conjunto de conocimientos, habilidades y disposiciones para construir convivencia, participar democráticamente y valorar el pluralismo en la búsqueda del bien común. Formar en esta área es una labor muy compleja, que implica no solo la convivencia en comunidad y el cumplimiento de las leyes, sino que también debe promover el desarrollo de habilidades de participación para asumir posiciones críticas, debatir con argumentos sólidos y proponer modelos alternativos de estructuras y procesos democráticos. Además, se debe formar la “ciudadano de la Aldea Global”, ya que a través del desarrollo de Internet y todos los servicios inherentes a la web se ha construido una “sociedad civil globalizada”. Para ser un “ciudadano virtual” de esta Aldea Global es necesario el desarrollo de competencias para el manejo de la información y la alfabetización en medios digitales , para poder desenvolverse en forma eficaz y autónoma en los entornos virtuales. La participación en proyectos educativos colaborativos o cooperativos a través de Internet puede contribuir a esta formación ciudadana para el siglo XXI.

19. Cacerías y Webquests Estas nuevas propuestas metodológicas promueven el uso de Internet como fuente de información, pero desde un acercamiento que favorece el desarrollo de la capacidad de análisis. No se trata de “copiar y pegar” información, sino de “hacer algo” con ella: interpretarla, resolver un problema, llegar a conclusiones fundamentadas, comunicar los resultados de una investigación. Estas metodologías son especialmente aptas para el desarrollo de contenidos de cualquiera de las disciplinas que integran las Ciencias Sociales. Conclusiones Enseñar y aprender Ciencias Sociales es un proceso complejo. La construcción de significados es especialmente difícil para los estudiantes más jóvenes que aún no han alcanzado la evolución del pensamiento abstracto. La incorporación de herramientas TICs en la enseñanza de las Ciencias Sociales no debe ser un simple “recurso decorativo”, que haga más atractiva una clase. Más bien, deben constituirse en herramientas que favorezcan el desarrollo de procesos de pensamiento superiores, para lograr manipular información compleja de manera accesible, facilitando la comprensión. Las herramientas que nos proporcionan las TICs pueden hacer palpable lo abstracto, ofreciendo mayores oportunidades de acercamiento a la comprensión de las complejidades del mundo actual. ( Extraído de http://www.ciencias.es/ensenar-ciencias-sociales-a-traves-de-las-tics/)