Este documento presenta la perspectiva de una tesis de grado doctoral que propone un modelo de educación sostenible impulsado por universidades públicas latinoamericanas para promover el desarrollo. La educación comparada es una disciplina adecuada para este estudio, ya que permite comparar sistemas educativos de diferentes países para identificar similitudes y diferencias. El estudio comparará políticas educativas y promoción del desarrollo sostenible en universidades de Venezuela, México y Colombia. El objetivo final es construir un modelo de educación sostenible que trans

1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
JOSÉ MANUEL SISO MARTÍNEZ
DOCTORADO LATINOAMERICANO EN EDUCACIÓN
POLÍTICAS PÚBLICAS Y PROFESIÓN DOCENTE
SEMINARIO: EDUCACIÓN COMPARADA
PERSPECTIVA DE LA TESIS DE GRADO DOCTORAL:
Modelo de educación sostenible impulsado por las universidades
públicas latinoamericanas, para la promoción del desarrollo;
A UN ESTUDIO COMPARADO.
Autor:
Abel A. Rodríguez
C.I.: 15436207
Facilitadores:
Dr. Gustavo González.
Dr. Víctor Hermoso.
Santa Bárbara de Zulia, Noviembre 2015

2. A partir de la tercera década del siglo XX, las ciencias sociales y su
diversos métodos de investigación recobran mayor importancia en el mundo
científico, algunos estudiosos consideran que la educación comparada, posee
como método, algunas fortalezas para identificar, comprender, analizar e
interpretar diversos aspectos que pueden estar presentes en las sociedades
modernas, así lo reseña el trabajo de (Márquez, 1972). Sin lugar a duda, la
educación comparada es una disciplina generadora de aportes científicos, su
interés es la búsqueda de prácticas sustanciales, dirigida al alcance del desarrollo
y calidad de vida en las sociedades.
Partiendo de los aportes científicos de la educación comparada y en esa
misma dirección la propuesta de la Tesis de Grado Doctoral (TGD), titulado:
Modelo de educación sostenible impulsado por las universidades públicas
latinoamericanas, para la promoción del desarrollo, en los países;
Venezuela, México y Colombia. El abordaje de este escrito pretende mostrar de
forma sucinta, el posible vínculo de la educación comparada con el (TGD).
La región Latinoamericana históricamente ha estado sumergida en un
modelo de crecimiento expansionista, haciendo un uso inadecuado de los
recursos naturales. Esta praxis nos obliga a replantearnos las pautas sociales,
económicas y ambientales en materia de “desarrollo”, para vincularlas a la
sostenibilidad. Ahora bien, esta aspiración requiere de la transformación cultural
de la sociedad en su conjunto.
Como producto final del (TGD), se aspira la construcción de un modelo de
educación sostenible que servirá para transformar los programas de formación
educativa, en las universidades públicas latinoamericanas, de los países arriba
identificados; dicho modelo estará fundamentado en la racionalidad; que será de
tres tipos: la teórica (Saber), la práctica (Saber Hacer), La ética (Saber ser y
Valorar), en materia de desarrollo sostenible. De acuerdo, a los elementos
identificados para desarrollar la investigación del (TGD) en los diferentes países, la
educación comparada posee la ventaja de analizarlo, comprenderlo e interpretarlo,
contraponiéndolos para establecer sus semejanzas y diferencias.

3. La clasificación de la investigación en educación comparada, sugerida por
Roselló (citado por Márquez, 1972). Cuenta con una estructura investigativa
idónea, para alcanzar el propósito del (TGD) en cuestión, según esta estructura,
existe un vínculo entre ambos, la cual es: 1. Tema o sujeto de la comparación:
Se comparará los sistemas educativos, entre las políticas públicas educativas y la
promoción del desarrollo sostenible; 2. Área de la comparación: Se comparará
las instituciones universitarias públicas de las naciones Latinoamericanas
seleccionadas: Venezuela, México y Colombia; 3. Naturaleza o carácter de la
comparación: Se investigarán las causas descriptivas de las políticas públicas
educativas, para la promoción del desarrollo sostenible; 4. Ángulo o sentido de la
comparación: en este caso, se comparará las tendencias educativas dinámicas,
de las políticas públicas educativas y la promoción del desarrollo sostenible.
En función a lo anterior, el (TGD) posee un carácter comparativo, al
respecto Bereday (citado por Márquez, 1972; Togores, 1980); establece que todo
proceso comparativo está compuesto por momentos o pasos, estos pueden ser
lógicos y psicológicos. Para efecto de la investigación se requiere: a) Momento
intuitivo: Se considerará el parentesco de los sistemas educativos, de las
naciones latinoamericanas seleccionadas; b) Momento descriptivo: Se
recolectaran los datos que determinen el número de unidades curriculares,
vinculadas con el desarrollo sostenible en los sistemas educativos; c) Momento
comparativo: Se comparará las semejanzas y diferencias de los sistemas
educativos; d) Momento explicativo o normativo: Se determinará el más y el
menos, lo mejor y lo peor de los sistemas educativos.
Podemos concluir que en el abordaje del tema, se mostró la existencia de la
vinculación del (TGD) con la educación comparada, es decir, la investigación
tomará un nuevo rumbo con perspectiva a realizar un estudio comparativo,
aplicando los pasos, metodología, enfoques, propios de esta disciplina; además,
se presentó la idoneidad del proceso comparativo para alcanzar el propósito del
(TGD), porque permite comparar los sistemas educativos de los países en
estudios y, determinar semejanzas y diferencias entre ellos, para explicarlos.

4. Referencia
Márquez, Ángel D (1972) Educación comparada. Teoría y Metodología. Editorial El
Ateneo. Buenos Aires.
Togores P, Alejandro. (1980). Investigación y metodología en Educación
Comparada. Ediciones de la Unidad de Cultura y Publicaciones. Instituto
Universitario Pedagógico de Caracas. Venezuela.