1. DESARROLLO DEL NIÑO Y LA NIÑA DE 6 A 12 AÑOS
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO DEL NIÑO DE 6 A 12 AÑOS
Se puede notar claras diferencias en esta dimensión en las características del comportamiento socio afectivo
entre los niños de 6 a 9 años (tercera infancia) y los de 10 a 12 años(pre adolescencia) en aspectos como:
a) Afectividad: Sentimientos y emociones.
b) Interacciones con los demás y relaciones de género.
c) El juego
A) AFECTIVIDAD:
6 a 9 años
- Siente más apego por niños de su mismo género.
- Toma más conciencia del ridículo: Si se rasguña la
rodilla, no empieza a llorar inmediatamente, si hay
muchos niños observándolo, se hará el “valiente”
- Surge la amistad profunda a un compañero o
compañera.
- Es más espontáneo y expresivo en sus emociones, un
poco impulsivo aun.
- Las amistades y los resentimientos son relativamente
duraderos.
-Emerge sentimientos como la responsabilidad frente a
las tareas y exigencias escolares. Todavía son bastantes
dependientes y controlados por los demás.
10 a 12 años
- Empieza a sentir y a disparar sus emociones y afectos
por niños del sexo opuesto.
- Evita hacer el ridículo: Dice que le da “roche”. Si
alguna prenda de vestir no le cae o no combina, no se la
pone.
- Las amistades se amplían a un grupo, una “collera” o
“pandilla”, emerge el sentimiento de pertenencia a un
grupo y el espíritu de equipo.
- Es más reservado en la expresión de sus emociones:
reprime las expresiones impulsivas porque conoce que
en la escuela se censuran las respuestas impulsivas.
- El resentimiento y la amistad son más duraderas.
- Se forman sentimientos morales como
compañerismo, responsabilidad individual y colectiva, la
indignación ante lo injusto. Juzga con criterio y sentido
más autónomo.
B) INTERACCIONES CON LOS DEMÁS Y RELACIONES DE GÉNERO.
6 a 9 años
- Comienza a coordinar perspectivas con otros, aunque
en varias ocasiones todavía se deja llevar por un
enfoque unilateral donde predominan sus intereses y
sentimientos sin considerar a los otros.
- Experimenta respeto por las personas que responden
a sus intereses y lo valoran.
- Se relaciona con otros en base a intercambios de
beneficios. La amistad es un intercambio de beneficios.
Coopera con sus pares a través de intercambios
específicos y con fines instrumentales. Ejemplo: te
presto mi pelota si me dejas jugar.
- Empieza a compartir metas y reconoce las
responsabilidades mutuas. Acuerda con los otros para
que todos cumplan con su parte del trabajo.
- Se organiza en grupos del mismo sexo que enfrenta al
sexo opuesto.
-A veces se los ve peleando grupos de niños contra
grupos de niñas.
-Se integra o se relaciona con otros sin hacer distingos
sociales, económicos, religiosos.
10 a 12 años
- Coordina perspectivas y puntos de vista sobre
situaciones sociales concretas (trabajo de grupos).
Puede comprender y ponerse en la perspectiva del
otro.
- Experimenta respeto por las personas estableciendo
vínculos mutuos de interacción. Valoración mutua.
- Comienza a desarrollar un sentimiento de solidaridad
grupal, aunque no mantiene su cohesión cuando entra
en conflicto con la autoridad. La amistad es menos
interesada.
- Coopera asumiendo sus responsabilidades en función
de las necesidades y metas del grupo. Participa y
discute sobre las tareas colectivas estableciendo
acuerdos para desarrollar actividades grupales.
- Empieza a tener amigos cercanos o predilecciones
para niños (as) del sexo opuesto.
-Disfrutan de conversaciones largas con niños del sexo
opuesto y del mismo sexo.
-Aparecen conductas prejuiciosas y discriminatorias:
raciales, económicas.

2. C. JUEGO
6 a 9 años
10 a 12 años
- Se inicia en los juegos deportivos.
- Sus juegos son con reglas sencillas, son
de competencia, (saltos, puntería,
carreras, etc.).
- Asume roles complementarios en los
juegos colectivos complejos y participa con
entusiasmo en esas actividades.
- Los juegos de las niñas son tranquilos y
más sedentarios.
- Los juegos de los niños son de mucho
despliegue de energía y actividad y son
rudos y de forcejeos.
- Sus juegos son preferentemente deportivos: fulbito, vóley,
natación.
- Le interesa los juegos difíciles, ajedrez, monopolio, juegos
interactivos de computadora, etc.
- Busca definir por acuerdo hasta el más mínimo detalle sobre
los procedimientos para iniciar el juego.
- Disfruta de los juegos electrónicos pasando hasta horas sin
despegarse (nintendo, juegos de internet.)
- Le interesa y disfruta de pasatiempos, paseos, caminatas,
piscina.
- Disfruta de las situaciones jocosas y las intervenciones con
humor, cuenta chistes o disfruta mucho de ellos.
- Aparece el juego ascendente jugar con niños mayores,
incluirse en pandillas. También el juego descendente que es el
juego con niños menores organizándolos y haciendo el papel de
juez.
DESARROLLO COGNITIVO
Según Piaget el niño(a) a partir de los 7 años entra a la etapa de las operaciones concretas. Es decir su
pensamiento es capaz de llegar a resolver problemas lógicos matemáticos utilizando referencias concreta.
El período de las operaciones concretas (7 – 12 años)
En esta etapa el niño inicia el funcionamiento lógico de su pensamiento. Hay una mayor capacidad de
pensamiento, el cual ya no se apega a los estados particulares de los objetos, sino que sigue las
transformaciones sucesivas que pueden experimentar los mismos. Se desarrolla el concepto de conjunto y
equivalencia de conjuntos o de las relaciones uno a uno. Se adquiere la noción de cantidad, de masa, de
volumen, de peso. Hay un dominio progresivo de las tareas de seriación, menos egocentrismo y una expansión a
nivel de juicios y procesos mentales. El niños se vuelve capaz de solucionar problemas concretos, confía más en la
evidencia observable y concreta, que en puntos de vista abstractos.
De 6 a 9 años
- Percibe los objetos y su realidad a través de
representaciones figurativas totales, no se fija
mucho en los detalles.
- Percibe todavía en forma fragmentaria su
organización figurativa es deficiente en la
coordinación entre los detalles y el enlace de
estos detalles con respecto al todo. Ejm:
percibe la lluvia como un hecho aislado, no en
el conjunto del ciclo agua.
-Hasta los 7 años aproximadamente su
pensamiento todavía no alcanza la
reversibilidad.
-Tiende a clasificar en base a un criterio o en
ocasiones puede usar hasta 2 criterios: formacolor de preferencia.
- Falla todavía en el establecimiento de
subgrupos dentro de una clase mayor. Ejemplo:
clasificar figuras por su color primero y luego al
interior por su forma.
- Usa bien la noción derecha izquierda desde el
punto de vista de su persona, pero tiene
dificultad para identificarlos en otras personas.
De 10 a 12 años
- Percibe en forma más analítica, con mayor discriminación y
finura, es más detallista.
- Elabora planes previos, de actuación antes de pasar a la
acción.
- Razona por relaciones y comparaciones, “Esto es más grande
que aquello, pero más pequeño que este otro”.
- Asocia varias alternativas posibles de solución.
- Tiene un razonamiento lógico reversible.
- Realiza comparaciones transitivas:
Si A=B, B=C
A=C.
-Ya opera con adiciones, sustracciones, multiplicaciones,
divisiones con números naturales y enteros.
-Aplica la noción derecha, izquierda desde el punto de vista de
las demás personas.
- Regula sus procesos de memoria y evocación.
- Recuerda de manera más fidedigna los hechos y experiencias
vividas. Regula sus procesos de memoria y evocación léxica, en
base a sus conceptos.
- Combina operaciones de fraccionamiento, desplazamiento y
cuantificación (medida) y estructura nociones relativas al

3. - Maneja los números cardinales y los ordinales.
- Trabaja o resuelve sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones simples, de
manera mecánica. Le cuesta plantear un
problema de matemáticas.
- Manifiesta conflictos cognitivos no resuelto,
por falta de una coordinación completa entre
las diversas representaciones mentales,
dejándose finalmente dominar por lo
perceptivo. Ejemplo: no tiene la noción de
conservación de sustancia de los objetos
aunque la forma o el estado cambie como en el
caso del agua.
universo físico.
- Elabora operaciones complejas referidas a las realidades
espacio-temporales y constituye, así, en universo racional.
- Tiene claras las nociones de conservación de cualidades de la
materia, sustancia, peso y volumen como invariantes. Ejemplo:
el azúcar o sal disuelta en agua.
- Concibe el curso del tiempo como la serie de los
acontecimientos.
- Concibe el movimiento como un cambio de posición
(desplazamiento) con relación a un sistema de posiciones fijos
(ubicación – colocación).
- Adquiere la noción de velocidad al coordinar su noción de
movimiento con la noción de sucesión temporal y de duración.
- Asocia las palabras por su relación semántica. Maneja
sinónimos y antónimos.
EL DESARROLLO MORAL SEGÚN LAWRENCE KOHLBERG*
L. Kohlberg desde la década del 60 ha ayudado a terminar la obra iniciada por Piaget, profundizando
aspectos del trabajo de este último y llegando a elaborar una teoría sólida sobre el desarrollo del juicio
moral.
El autor estudia el juicio moral a través de la presentación de dilemas morales a sujetos de varias edades
para tantear el proceso de razonamiento que usa la persona para resolverlo.
La característica de los breves cuentos presentados es que su protagonista se enfrenta a un “dilema
moral” y en particular a una situación en la cual el satisfacer unas necesidades básicas fundamentales se
opone al cumplimiento de normas socialmente aceptadas; y los sujetos son invitados a decir que
alternativa es mejor y por qué.
El interés principal de Kohlberg se centra en el razonamiento empleado por el sujeto y no tanto en el
contenido de la respuesta, es decir, le interesa principalmente el por qué y no el qué responden los
sujetos entrevistados.
NIVELES
PRE CONVENCIONAL
(2 a 9 años)
Las
normas sociales
no
son
comprendidas como tales. Los sujetos
poseen una perspectiva individual, por
lo que priman los intereses concretos y
el deseo de evitar riesgos, por ello no
se adecuan a las normas, o se adecuan
solo por miedo a un castigo o por
interés.
CONVENCIONAL
(9 a 15 años)
Existe la conciencia de ser miembro de
un grupo social, por lo que se da una
identificación del sujeto con las normas
de su grupo y reconoce que la sociedad
espera que actúe de acuerdo a las
normas establecidas. El responder a las
expectativas sociales es un valor en sí
mismo.
FASES
Moral Heterónoma: La obediencia es un valor absoluto. Ejem.: “Yo
estudio sino mis padres me castigan”.
Moral Instrumental: Lo bueno para el sujeto es lo justo. Ejem: “yo
estudio porque si saco buenas notas me van a premiar”.
Moral Conformista: Existe la necesidad de ser bueno ante sí mismo
y ante los demás. Se aceptan las reglas de los grupos sociales con
los que se identifica y de los que intenta obtener apoyo y
reconocimiento. Ejem. “Yo estudio porque quiero quedar bien con
mis padres y profesores.
Moral del deber: Es importante que cada uno desempeñe
correctamente su propio rol, y proteger los intereses de la
sociedad, es decir cumplir con el deber con el que se ha
encomendado.
Ejem: “yo estudio ya que es mi deber de estudiante”

4. Moral Legal Contractual: Las leyes son vistas como contratos
sociales que buscan el bien común, en tal sentido deben ser
cumplidas. Lo bueno es actuar de acuerdo a valores y normas del
grupo socio cultural de referencia por el bien de todos y la
protección de los derechos de todos. Ejem: “yo estudio porque
quiero ser un buen profesional, capacitado y útil para los demás”.
POST-CONVENCIONAL
(15 años en adelante)
El sujeto entiende y se puede
identificar con normas sociales, pero va
más allá de ellas. Se orienta por valores Moral Universal: Se actúa de acuerdo a principios universales
interiorizados libre y personalmente, los mismos que implican un
y principios y universales.
compromiso y fidelidad personal que tienen más valor que las leyes
concretas.
Ejem: “yo estudio para capacitarme y transformar la realidad y
construir un mundo más justo para todos mis hermanos”
DESARROLLO SEXUAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS 6 A 12 AÑOS.
Entre los 6 a 12 años, los niños van adquiriendo mayor independencia, seguridad, autonomía. Y, hay que decirlo
nuevamente: las bases afectivas y de comunicación con sus padres y maestros resultan fundamentales.
En esta época, la vivencia del tiempo hace que las horas se experimenten largas: las semanas y los meses duran
una eternidad para ellos. Las nuevas obligaciones, tanto las del hogar como las de la escuela, aunadas al ejercicio
y el deporte, así como la franca incorporación a una vida más sociable, dan una nueva orientación a la vida de
niños y niñas; sin embargo, el interés por el sexo sigue: las prácticas de autoerotismo no desaparecen y se dan
ciertos juegos en los que quien pierde "debe hacer cosas" como gritar, enseñar los calzones o dar un beso a
alguien. Juegan también a tener novio. Estos juegos frecuentemente tranquilizan a niños y niñas respecto de su
identidad sexual.
Durante los primeros años de la etapa escolar primaria, niños y niñas parecen estar más alejados que nunca: los
niños se juntan con los niños y las niñas con las niñas. Es una época en la que tienden a asimilar los estereotipos
sexuales. Habrá que procurar, tanto en el aula como en la orientación que se da a los padres, que las diferencias
entre unos y otras no se interpreten como desventaja o ventaja, inferioridad o superioridad, pues cada quien
vale, antes que nada, por ser persona y por el esfuerzo, constancia y empeño que pone en superarse.
En la preadolescencia, la exhibición y comparación de los órganos sexuales, es frecuente entre los varones. Estas
prácticas son normales y representan un medio de descargar las tensiones sexuales, saciar la curiosidad y, por
medio de las comparaciones, tranquilizar los temores ante alguna posible anormalidad. Es también la época en la
que unos y otras se enamoran de sus maestras o maestros, o de un ídolo juvenil, o de algún amigo o amiga
durante las vacaciones y cuando comienzan a hablar de niñas bonitas o de niños guapos. También se caracteriza
por el interés que les despiertan los temas y palabras sexuales: les llaman la atención los chistes “colorados”; la
fantasía hace que alguno invente aventuras en las que se presenta a sí mismo como protagonista o como testigo
para concentrar así la admiración de sus compañeros o compañeras.
Todos estos juegos y actividades no entrañan ningún peligro salvo, claro, cuando están dirigidos por un adulto.
Obviamente, conviene vigilar y orientar a los niños y niñas para que se prevengan de algún posible abuso por
parte de un adulto.
Además empiezan las preocupaciones por la apariencia física, por la forma de vestir, peinarse o caminar. Los
niños buscan peinarse a la moda o de acuerdo a algún modelo, las niñas se preocupan por el arreglo personal, por
los cosméticos, se pintan las uñas, los labios, buscan vestir a la moda, por los peinados más sexis, por los zapatos,
etc. Ambos, niños y niñas se miran bastante tiempo en el espejo, tratando de ver cuál es la mejor manera de
vestir o peinarse. Todo este comportamiento no es más que disparar el eros hacia el sexo opuesto, es decir, tratar
de llamar la atención, tratar de que los miren, se fijen en ellos o ellas, de caer bien a los demás.
Entre los once y doce años la curiosidad acerca de los temas sexuales se intensifica más: quieren saber, por
ejemplo, qué es un condón y cómo se pone, a qué edad comienza el hombre a eyacular, cuándo empieza la
menstruación, qué es el orgasmo, qué es la virginidad, a qué edad pueden tenerse relaciones sexuales, que es la
homosexualidad, etcétera.
Los niños y las niñas en edad escolar están inmersos en un mundo en el que prácticamente no hay fronteras: la
casa con radio y televisión, la escuela con un sinfín de amigos y de compañeros, la calle con sus puestos de
revistas y, en general, el contacto con toda clase de personas hacen un contexto en el que cualquier tipo de
información pueda estar al alcance. De ahí la importancia de que la escuela y el hogar ofrezcan una orientación
adecuada, sana, veraz y principalmente formadora de la capacidad de discernir entre lo bueno y lo malo, entre lo
correcto y lo incorrecto, entre lo educado y lo vulgar. Es necesario que niñas y niños entiendan, y para que
entiendan es forzoso que conozcan, que les expliquemos.