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Desarrollo en la Niñez Intermedia

Kimberly Vargas Morera
Kimberly Vargas Morera
Kimberly Vargas MoreraPsicóloga en Desarrolla el Pensamiento

El presente material constituye la segundo tutoría del curso Psicología del Niño en edad escolar de la UNED.

Desarrollo en la Niñez Intermedia

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Psicología de la niñez
en Edad Escolar
II Q 2014
II Tutoría
Tutora: Licda. Kimberly Vargas M.
Desarrollo Físico en la
Niñez Intermedia
Desarrollo Físico
 Lento pero constante, menor
crecimiento que etapa anterior y
etapa posterior.
 Cambios en altura y peso: Las niñas
crecen más que los niños, niños
crecen un promedio de7.5 cm por
año, a los 11 años la atura promedio
de las niñas y los niños es de: 1.47 cm
y 1.46 cm. Aumento de peso sigue un
patrón similar, aumentan alrededor
de 2 a 3 kg por año.
Nutrición:
El nivel de nutrición que los individuos presentan durante sus
vidas afecta significativamente muchos aspectos de su
comportamiento. La buena nutrición promueve el crecimiento de
huesos fuertes y dientes sanos. Vinculándose también con el
desempeño cognoscitivo.
 Patrones culturales de crecimiento: Existen diferentes
variaciones según grupo étnico.
 Promoción de crecimiento con hormonas (en estudio).
 Obesidad Infantil: Se define como peso corporal que excede el
20% según su edad y estatura. Niños deben aprender a
controlar sus hábitos de alimentación, sin causar preocupación
excesiva y necesidad constante de dieta.
Salud:
La salud en la niñez intermedia por lo general es estable, sin
embargo con se pueden presentar enfermedades como el
asma es una enfermedad frecuente en los niños y los
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  • 1. Psicología de la niñez en Edad Escolar II Q 2014 II Tutoría Tutora: Licda. Kimberly Vargas M.
  • 2. Desarrollo Físico en la Niñez Intermedia
  • 3. Desarrollo Físico  Lento pero constante, menor crecimiento que etapa anterior y etapa posterior.  Cambios en altura y peso: Las niñas crecen más que los niños, niños crecen un promedio de7.5 cm por año, a los 11 años la atura promedio de las niñas y los niños es de: 1.47 cm y 1.46 cm. Aumento de peso sigue un patrón similar, aumentan alrededor de 2 a 3 kg por año.
  • 4. Nutrición: El nivel de nutrición que los individuos presentan durante sus vidas afecta significativamente muchos aspectos de su comportamiento. La buena nutrición promueve el crecimiento de huesos fuertes y dientes sanos. Vinculándose también con el desempeño cognoscitivo.
  • 5.  Patrones culturales de crecimiento: Existen diferentes variaciones según grupo étnico.  Promoción de crecimiento con hormonas (en estudio).  Obesidad Infantil: Se define como peso corporal que excede el 20% según su edad y estatura. Niños deben aprender a controlar sus hábitos de alimentación, sin causar preocupación excesiva y necesidad constante de dieta.
  • 6. Salud: La salud en la niñez intermedia por lo general es estable, sin embargo con se pueden presentar enfermedades como el asma es una enfermedad frecuente en los niños y los trastornos psicológicos son relativamente comunes.
  • 7. Desarrollo Motor  Las habilidades motrices se encuentran en proceso continuo, en la niñez intermedia las habilidades atléticas juegan un importante papel.  Motora Gruesa: Aprender a andar en bicicleta, patinar, nadar y saltar la cuerda actividades que en etapas de desarrollo anteriores no podían lograr. Ver Tabla
  • 8. Edad Habilidades Motoras 6 años Niña desempeño superior en precisión de movimientos. Niños mayor desempeño en actos de fuerza. Lanzamiento con cambio de peso y pasos adecuados, adquiere la habilidad de saltar. 7 años Equilibrarse en un pie con ojos cerrados, capaces de brincar y saltar con precisión en cuadros pequeños. Ejecutan correctamente ejercicio de saltos combinados 8 años Saltos ritmos alternos, lanzar pelotas pequeñas a 10 mtrs las niñas y a 18 mtrs los niños. La participación de ambos sexos en el juego es mayor a esta edad. 9 años Salto vertical 22 cm niñas y 25 cm niños. Niños corren 5 mtrs por segundo y niñas 4.8 mtrs. 10 años Calculan e interceptan dirección de pelotas pequeñas, lanzadas desde cierta distancia. Niñas y niños corren 5.2 mtrs por segundo. 11 años Saltos largos de 1.5 mtrs en niños y 1.3 mtrs niñas. 12 años Logran saltos a una altura de 90 cm.
  • 9.  Habilidades Motrices Finas: A grandes rasgos aprenden a escribir en un teclado de computadora, escribir en cursiva con pluma o lápiz y realizar dibujos detallados. Edad Habilidad 6-7 años Capaces de amararse los cordones y abrochar botones. 8 años Logran dominar el uso de cada mano de forma independiente. 11-12 años Manipular objetos con gran destreza.
  • 10.  La creciente independencia de los niños en edad escolar origina nuevos problemas en la seguridad. El índice de lesiones aumenta entre los 5 a 14 años. La creciente movilidad es una fuente de accidentes.  Una amenaza contemporánea es la seguridad en el ciberespacio, cuentan con acceso a información cuestionable. Seguridad
  • 11. Niños con Necesidades Especiales  Dificultades sensoriales, visuales, auditivos y del habla (tartamudeo).  Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad: Gran nivel de energía y breve periodo de atención, impulsividad, baja tolerancia a la frustración.  Inclusión al sistema escolar: Ambiente menos restrictivo, integración, inclusión total. Enfatiza fortalezas en lugar de debilidades y promueve integración social.
  • 13. Desarrollo Cognoscitivo y de Lenguaje  Segú Piaget, observamos en esta edad la Etapas de Operaciones concretas: Periodo de desarrollo cognoscitivo entres los 7 y 12 años de edad, que se caracteriza por el uso activo y adecuado de la lógica y se concentra en el aquí y el ahora.
  • 14.  Enfoque de la información: Mejoras cuantitativas en la memoria, procesos mentales para adquirir información.  Los procesos de memoria (codificación, almacenamiento y recuperación) se somete a un mayor control durante los años escolares.  Enfoque Social Vygotsky: en los años de escuela los niños deben experimentar y participar de manera activa en su experiencia educativa.
  • 16.  El vocabulario continua aumentando durante los años de escuela, a un ritmo bastante rápido. Mejoran el dominio de la gramática, pronuncian las palabras con mayor precisión y se desarrolla la habilidad de conversación.
  • 17. Mejoras en el vocabulario: Sintaxis: Combinación de palabras para la formaciones de frases y oraciones utilizando la formulación adecuada para su entendimiento. Ej: Mamá amasa la masa / masa - amasa – la – mamá. Pragmática: Uso apropiado del lenguaje en distintos contextos. Ej: ¿La clase fue aburrida? ¡La clase fue aburrida!
  • 18.  Conciencia Metalinguistica: Es la comprensión del uso propio del lenguaje. La creciente complejidad de su lenguaje ayuda a los niños en edad escolar a controlar su comportamiento. Mediante reforzamiento positivo o negativo. Mayor consciencia del lenguaje
  • 19. Bilinguismo Saber más de un idioma ofrece ventajas cognoscitivas. Muestran mayor flexibilidad cognitiva, resuelven problemas con mayor creatividad y versatilidad.
  • 20. Inicio de la Lectura
  • 21. Etapas de la Lectura Etapa Edad Características Claves 0 Del nacimiento a inicio de 1° grado Aprende prerrequisitos para leer, como la identificación de las letras. 1 1° y 2° grado Aprende habilidades de re significación fonológica; comienza a leer. 2 2° y 3° grado Lee en voz alta con fluidez, pero sin mucho significado. 3 3° a 8° grado Usa la lectura como medio de Aprendizaje. 4 8° en adelante Entiende la lectura en términos De reflejar múltiples puntos de Vista.
  • 22.  Inteligencia emocional Conjunto de habilidades que constituyen la base para la valoración, evaluación, expresión y regulación precisas de las emociones.
  • 23. Efecto de las expectativas: ¿Cómo influye la expectativa del profesor en sus alumnos?
  • 24. Expectativa del Profesor Comportamiento negativo del profesor: Clima social negativo, menos retroalimentación y menos oportunidad de rendimiento. Buen rendimiento del estudiante y grandes auto expectativas para éxito futuro. Rendimiento del estudiante deficiente y escasas auto expectativas para éxito futuro. Comportamiento positivo del profesor: Clima social positivo, más retroalimentación y más oportunidad de rendimiento. - +
  • 25. Inteligencia (Principales Conceptos)  Inteligencia: Capacidad para comprender el mundo, pensar racionalmente y usar los recursos de manera efectiva cuando se enfrentan desafíos.  Edad Mental: Nivel de inteligencia típico que se encuentra para personas de una edad determinada. (Ej: Niño de 6 años pero con edad mental de 5 años o 7 años).  Edad Cronológica: Edad de una persona de acuerdo con el calendario (años, meses y días cumplidos).  Cociente o Coeficiente Intelectual: Puntuación que expresa la razón obtenida entre la edad mental y la edad cronológica.
  • 26.  Pruebas de aptitud: capacidad para aprender.  Pruebas de logros: cuánto han aprendido los niños en diferentes áreas. Evaluación de la Inteligencia
  • 27.  Existen pruebas o instrumentos de inteligencia que pretenden medir cada vez con mayor precisión el coeficiente intelectual del individuo, a través de la aplicación de diversas actividades de evaluación sobre sus las habilidades verbales y de ejecución.  Algunas de las pruebas más utilizadas son: 1. Escala de Inteligencia Stanford Binet 2. Escala de Inteligencia Weschsler para Niños (4.ed) 3. Batería de Evaluación Kaufman para Niños (2.ed)
  • 31. Teoría de Gardner de las Inteligencias Múltiples La inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas y semi- independientes.
  • 32.  Gardner amplía el campo de lo que es la inteligencia y plantea que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de elegir bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida privada. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo: Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
  • 35. Diferencias Étnicas y Culturales en el CI La cultura es un marco de referencia en donde se aprende y se usan las habilidades.  Desigualdades en el ambiente: nutrición, condiciones de vida, estímulo intelectual, nivel de educación, cultura, generan diferencias o sesgo cultural.  Importante tomar en cuenta que las pruebas de CI están sujetas a desviación cultural.
  • 36. Puntuaciones por Abajo y por Arriba de las Normas de Inteligencia  Por debajo de la norma: retraso mental Leve: CI 50-55 a 70 Moderado: CI 35-40 a 50-55 Severo: CI 20-25 a 35-40 Profundo: CI 20-25 o menos
  • 37.  Por encima de la norma: Superdotados y talentosos
  • 38. Factores que Influyen en el Progreso Escolar  Factores de temperamento, actitud y emocionales, propios de cada niño. (Interés, atención, participación activa, generan resultados satisfactorios)  Motivación, supervisión, provisión, cariño e interés de las familias, así como actitudes y creencias de los padres  Nivel socioeconómico  Sistema educativo La experiencia escolar se ve afectada y afecta todos los aspectos del desarrollo cognoscitivo
  • 39. Desarrollo Social y de la Personalidad en la Niñez Intermedia
  • 40. El Yo en el Desarrollo  Desarrollo Psicosocial en la Niñez Intermedia: Industriosidad frente a Inferioridad. De acuerdo con Erikson, abarca el periodo de los 6 a los 12 años; se caracteriza por los esfuerzos para lograr competencia y enfrentar los desafíos que presentan ante los padres, los pares, la escuela y las complejidades del mundo moderno. Conforme avanza el individuo por la niñez intermedia sus energías se dirigen a dominar una enorme cantidad de información y a construir un lugar para si mismo en el mundo social. El éxito en esta etapa produce sentimientos de dominio y eficacia con un creciente sentido de competencia, por su parte dificultad en esta etapa conduce a sentimientos de fracaso e ineficiencia.
  • 41.  El niño continua su esfuerzo por responder a la pregunta ¿Quién Soy?  Mientras buscan comprender la naturaleza del yo, no con tanta necesidad como sucede en la adolescencia, pero en la niñez intermedia los niños en la escuela, buscan su lugar en el mundo.
  • 42. El Cambio en la Autocomprensión de los Aspectos Físico y Psicológico  Comienzan a verse menos en términos de atributos físicos y mas en términos psicológicos. En esta etapa los niños tratan de comprenderse mas a si mismos. Se vuelven menos simplistas y adquieren mayor complejidad.  Loas auto conceptos se dividen en esferas personales y académicas.
  • 43. Autoconcepto Académico (Rendimiento) Autoconcepto Social (G. Pares y otras personas) Autoconcepto Emocional (Estados emocionales) Autoconcepto Físico (Habilidad Física y Apariencia)
  • 44. Comparación Social: Deseo de evaluar el comportamiento, las habilidades, las experiencias y las opiniones propias; al compáralos con las de los demás. La comparación social descendente proyecta la autoestima de los niños, al compararse con los menos capaces se aseguran estar por encima. Exitosa
  • 45. Autoestima: Desarrollo de una Visión Positiva (o Negativa) de sí mismo.  Autoevaluación global y especifica, positiva y negativa de un individuo.  Se juzgan como buenos o malos en particular, los niños se comparan cada vez mas con otros, y mientras lo hacen valoran que tanto están a la altura de las pautas sociales. El auto concepto mide creencia y cogniciones acerca del yo, soy bueno para….; la autoestima por su parte conlleva una connotación emocional (que creen los demás de mi y como me hace sentir).  Al comienzo de la edad intermedia presentan una autoestima global (si es positiva soy capaz de todo y si es negativa, soy incapaz de muchas cosas), sin embargo al avanzar en la etapa mantienen autoestima positiva en algunas áreas y negativa en otras. + -
  • 46. Baja expectativa de desempeño Baja Autoestima Fracaso Real Reducción de Esfuerzo Gran Ansiedad Ciclo de Fracaso -
  • 47. Alta expectativa de desempeño Alta Autoestima Éxito Real Aumento de Esfuerzo Menor Ansiedad Ciclo de Exito +
  • 49.  Quienes presentan baja autoestima de manera crónica, pueden quedar atrapados en un ciclo de fracaso, en que la baja autoestima se alimenta así misma en producir bajas expectativas y desempeño deficiente.  Origen étnico y autoestima: la cultura influye en gran medida sobre la autoestima del individuo, T. de Identidad Social.
  • 51. Referencias Bibliográficas Material del Curso S. Feldman, D. Deutsch, G. Craig & D. Baucum. (2013).Introducción al Estudio del Desarrollo Infantil. En S. Feldman, D. Deutsch, G. Craig & D. Baucum. Psicología de la niñez en edad escolar, 1 ed. (pp. 67 - 131). México: Pearson.