aprendizaje de niños

1. FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
NIVELES DE ATENCIÓN Y MEMORIA DE LOS NIÑOS DEL 3° GRADO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PARTICULAR “LOS ÁNGELES” BAMBAMARCA-2018
TESINA PARA OBTENEREL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
EN PSICOPEDAGOGÍA
AUTOR.
Lic. NOE GOICOCHEA GARAY
ASESOR.
Mg. MARITZA FIGUEROA CHAMBERGO
TIPO DE INVESTIGACIÓN.
DESCRIPTIVA
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN.
………………………………………………………………
CHICLAYO – PERÚ
2018

2. DEDICATORIA
A mi familia que me ayuda en todos los
momentos de mi estudio.
De igual forma a mis padres, hermanos y todos
los amigos que proporcionan sus orientaciones
cada día.

3. AGRADECIMIENTO
A Dios Todopoderoso por darme la vida, salud y
sabiduría y llegar hasta este momento tan especial de
mi vida.
A los profesores que apoyaron para hacer este
proyecto de investigación, en bien de la educación.
A la Universidad César Vallejo por ser la casa de
estudios que me permite alcanzar conocimientos
necesarios para mi desempeño profesional.

4. DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo, Noé Goicochea Garay, con DNI Nº 41129285, a efecto de cumplir con las disposiciones
vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo,
Facultad de Educación, Escuela de Educación Primaria, declaro bajo juramento que toda la
documentación que acompaño es veraz y auténtica.
Así mismo, declaro también, bajo juramento, que todos los datos e información que se
presenta en la presente Tesina son auténticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de la información aportada, por lo cual
me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César Vallejo.
Chiclayo, Setiembre de 2018.
__________________________
Lic. Noé Goicochea Garay

5. PRESENTACIÓN
Señores miembros del Jurado:
En cumplimiento del reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo presento
ante ustedes la Tesina titulada “Niveles de atención y memoria de los niños del 3° grado de
educación primaria de la institución educativa particular “los ángeles” Bambamarca-
2018”. La misma que someto a vuestra consideración y espero que cumpla con los requisitos
de aprobación para obtener el título de segunda especialidad en Psicopedagogía.
Lic. Noé Goicochea Garay

6. RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo, escribir cuáles son los niveles de atención y memoria los
niños del 3° grado de educación primaria de la institución educativa particular “Los Ángeles”
Bambamarca-2018.
El nivel de investigación es descriptivo, de diseño descriptivo simple; se estudiaron 09
estudiantes. Los instrumentos utilizados fueron el test para medir la atención visual, atención
auditiva y memoria.
Palabras claves: Niveles de atención y memoria, estudiantes de primaria, institución educativa

7. ABSTRACT
The research had as objective, write what are the levels of attention and memory 3rd graders
of elementary education of the particular educational institution "Los Angeles" Bambamarca-
2018. The level of research is descriptive, simple descriptive design; 09 students were studied.
The instruments used were the test to measure visual attention, auditory attention and
memory.
Key words: levels of attention and memory, primary students, educational institution

8. I. Introducción
1.1. Realidad problemática
La atención humana es una cualidad que influye en el rendimiento de los niños en la etapa
escolar. La problemática en la educación con la atención en los niños que perjudica los
aprendizajes; el problema se presenta en diversas formas preocupando a los profesores en la
educación.
La atención es un aspecto que permite a los niños y niñas la entrada de información,
mantener y retener en su memoria e iniciar la estructura del pensamiento; por lo tanto, los
niveles de atención en su aprendizaje son fundamental. Sin atención no se puede aprender, es
la parte positiva, activa de los procesos de enseñanza aprendizaje; es el nivel de activación y
motivación del cuerpo para poder interesarse por estímulos que se le presenta, de esta manera
optimizar el aprendizaje, los maestros se enfocan demostrando todos sus esfuerzos para
conocer sus procesos cognitivos de los niños e involucrarlos a su aprendizaje.
A pesar de todo el proceso de aprendizaje y la memoria de los niños, en la Institución
Educativa “Los Ángeles” podemos apreciar que en el 3° grado de educación primaria no se
favorece porque mientras los docentes realizan las actividades de enseñanza, ellos muestran
esmero en otras actividades informales como el cuchicheo entre ellos, juegos, peleas por sus
juguetes o útiles escolares. Los profesores entonces tienen que estar más comprometidos, para
que la atención pase a ser más voluntaria los niños se sientan motivados, se emocionen en las
actividades de aprendizaje.
En el Perú, existen realidades distintas refiriéndose al problema de escasa atención y
concentración para desarrollar la memoria de los niños, por esto es necesario conocer la
actividad escolar, con test o pruebas censales nacionales que realiza el INEI cada año, además
los aspectos cognitivos, socioculturales y afectivos de los niños.

9. Haciendo una observación directa en la institución educativa “Los Ángeles” en la ciudad
de Bambamarca, se considera que los niveles de atención y memoria no son muy favorables
en su estudio de los niños, por falta de conocimiento de los padres que consienten a sus hijos
en casa y por mucho tiempo con objetos distractores como el celular, la televisión y otros;
perjudicando de esta manera su aprendizaje en la etapa escolar.
1.2. Trabajos previos.
Motta Lizcano, M. (2016). Memoria auditiva y atención, y su relación con el rendimiento
académico en niños de 3° y 4° de primaria.
Concluye que, con base en las variables estudiadas se confirma una relación estadísticamente
significativa entre el nivel de memoria auditiva y de atención con el bajo rendimiento en las
áreas de lenguaje y matemáticas; sin embargo, en el análisis aplicado en el rendimiento
académico en el área de inglés, otra asignatura importante en el estudio, no se encontró relación
significativa entre el nivel de memoria auditiva y atención. (p. 51)
Núñez Noroña, K. (2018). El proceso de enseñanza aprendizaje en la atención y memoria
en niños de 5 a 6 años. guía pedagógica.
Llega a la siguiente conclusión, para que el docente pueda trabajar mejor dentro del salón de
clases hemos realizado una guía pedagógica que ayudará al docente con estos problemas de
atención y memoria dentro de la enseñanza aprendizaje. (p. 86)
Aucapiña Chillogalli, M. (2018) Nivel de atención y la comprensión lectora de los
estudiantes de tercer año de EGB de la escuela fiscal “Manuel abad” de la ciudad de Quito.
Dice en su conclusión que, una alternativa de solución a los bajos niveles de atención y
comprensión lectora puede ser la propuesta “Estrategias Didácticas para estimular la atención
y mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de tercer año de Educación General
Básica, para mejorar el aprendizaje” misma que considera fichas de ejercicios para mejorar la

10. atención y la comprensión lectora las mismas que son innovadoras y ayudan y orientan a
estudiantes y a docentes. (p. 61)
Julio Medrano, T. (2014) La atención en las niñas y niños en el nivel de preescolar de la
institución educativa ternera del distrito de Cartagena.
Concluye que, Al trabajar con la atención y la motivación para los alumnos fue muy favorable
ya que presentan actitudes positivas en su desempeño preescolar, se reafirmaron los valores
que incluían una actitud más considerable al realizar sus trabajos. (p. 73)
Matute Loja, R. (2016) Estudio de la atención y memoria general en niños que practican
Ajedrez.
En su conclusión indica, el Índice de Memoria Compuesta o Memoria General obtuvo un
nivel alto en comparación con los baremos del test, pudiendo afirmar que la práctica del
ajedrez potencia la memoria general de manera positiva, en niños y niñas. (46)
Serpa Bejarana, Delia (2016) El nivel de atención y la velocidad lectora en los estudiantes
del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Virgen de la Inmaculada Concepción N°
5003 – Callao.
Entre sus conclusiones menciona: El nivel de atención que poseen los estudiantes de la muestra
de la Institución Educativa Virgen de la Inmaculada Concepción es medio o regular, con un 76%
de la muestra. (p. 102)
Loyola Monge, Raúl (2016) programa para mejorar la atención selectiva y
concentración en niños de 11 y 12 años con problemas atencionales en una I.E. de Villa el
Salvador, Lima, 2016.
La autora concluye que, con la dimensión de la atención focalizada y de acuerdo a la
aplicación de la prueba de Wilconxon cuyos resultados se aprecian en la tabla 13, confirman
que el Programa de Ejercicios Multisensoriales no mejórala atención focalizada en niños y
niñas de 5 años de la I.E.I. N° 520 V.M.T. – 2017. (p. 59)

11. Enciso la Rosa, José  otros (2017) relación entre memoria auditiva inmediata y
comprensión lectora en niños del sexto grado de primaria del colegio nacional mixto
“Alberto Ribera y Piérola N° 1189 - marca Perú” - Chaclacayo.
Los autores concluyen que: no existe relación significativa entre la memoria auditiva inmediata
en el aspecto lógico con el proceso sintáctico de la comprensión lectora en niños de 6to grado del
Colegio Nacional Mixto “Alberto Ribera y Piérola Nº 1189 – Marca Perú” - Chaclacayo. (p. 47)
Vega Mejía, M. (2017) Memoria de trabajo en estudiantes de primaria de una
institución educativa pública de Chimbote, 2016.
La autora concluye que, la mayoría de estudiantes del 3er grado de primaria de la Institución
Educativa Publica “Pedro Ruiz Gallo”, se encuentran en un nivel de desempeño medio de
memoria de trabajo.
La mayoría de los estudiantes del 3er grado de primaria de la Institución Educativa Publica
“Pedro Ruiz Gallo”, obtuvieron un alto desempeño en Agenda Viso espacial. (p. 37)
Luna Jara, L. (2016) los niveles de atención influyen en los procesos cognitivos de
algunos estudiantes del tercer grado de primaria del centro educativo nuestra señora del
Carmen pedregal.
Según los resultados nos muestran los diferentes niveles de atención por los estudiantes del
género masculino y femenino del tercer grado de primaria de la Institución Educativa Nuestra
Señora del Carmen Pedregal, nos muestra que los estudiantes se encuentran en un nivel
alarmante de TDA, es por ello que hacemos alcance de algunas propuestas, las cuales
incrementaran su atención.

12. 1.3. Teorías de Piaget, Vygotsky y Bandura
1.3.1 Niveles de atención del niño
A. Primer Nivel - Atención cero: El niño parece inactivo, o con muy reducida actividad,
distraído, aburrimiento mal estar del niño. O puede tener momentos de fatiga.
B. Segundo nivel - La atención aparece dispersa: El niño está activo, deja vagar su interés
al azar de uno a otro objeto, lo toma, lo deja, mira alrededor o a lo lejos. Algunas veces se
presenta este tipo de atención cuando está a la espera de algo o quiere algo algún objeto.
C. Tercer nivel - Atención sostenida: El niño muestra muchos movimientos que no son
nuevos, pero su atención, aunque no está muy concentrada, no puede decirse por algo.
Cuando encuentra algo interesante para él, su acción se mantiene muy aferrado, reproduce
con placer gestos y encadenamientos de experiencias conocidas, además se vuelve
posesivo en sus cosas de su entorno.
D. Cuarto nivel - Atención concentrada: El niño está totalmente concentrado,
profundamente captado o motivado. No se deja distraer por nada. Aparece como si
estuviera realizando la actividad. En su rostro, en su mirada particularmente, pero también
en todo su cuerpo, se perciben la atención y la actitud, la periferia de sus emociones con la
motivación, por la necesidad de saber, sus emociones e investigación de lo que quiere
saber la actividad vivida.
Todos los niveles de atención se conocen como producto de lo que hacemos o realizamos,
esta situación se construye a treves de un producto final que sería la motivación así se
indica en esta referencia.
Enfoque de la motivación Fuente: Woolfolk, A. (2006, p. 379)

13. 1.3.2 Teoría de Piaget sobre desarrollo de la atención
A. Ámbito cognitivo
Piaget, J. (1964) El desarrollo cognitivo es, en un sentido, un progresivo equilibrarse, un paso
perpetuo de un estado menos equilibrado a un estado superior de equilibrio. Desde el punto de
vista de la inteligencia, resulta fácil oponer la inestabilidad y la incoherencia relativas de las
ideas infantiles a la sistematización de la razón adulta. En el ámbito de la vida afectiva, se ha
observado a menudo que el equilibrio de los sentimientos aumenta con la edad. Las relaciones
sociales obedecen, finalmente, a una idéntica ley de estabilización gradual.
Tales consideraciones muestran que las construcciones y la descentración cognoscitivas
necesarias para la elaboración de las operaciones son inseparables de construcciones y de una
descentración afectivas y sociales. Pero el término de "social" no debe ser entendido en el
único sentido, demasiado estricto, aunque ya muy amplio, de transmisiones educativas,
culturales o morales: se trata, más aún, de un proceso interindividual de socialización a la vez
cognoscitivo, afectivo y moral. Piaget, J. (1969, p. 99)
Woolfolk, A. (2006, p. 32) una de las influencias más importantes en la forma en que damos
sentido al mundo es la maduración, adaptación y equilibrio, que están genéticamente
programados. Los padres y los profesores ejercen muy poca influencia en este aspecto del
desarrollo cognoscitivo, con excepción de asegurarse de que los niños reciban la nutrición y
los cuidados necesarios para estar sanos.
a. Influencias en el desarrollo
Piaget, (1969) El desarrollo cognoscitivo es mucho más que la suma de nuevos hechos e ideas
en un almacén existente de información. Según Piaget, nuestros procesos mentales cambian
de forma radical, aunque lenta, desde el nacimiento hasta la madurez, porque constantemente
nos esforzamos por darle un sentido al mundo. Piaget identificó cuatro factores —la
maduración biológica, la actividad, las experiencias sociales y el equilibrio— que interactúan
para influir en los cambios del pensamiento

14. Piaget, (1969) Las variables cognitivas que dificultan el aprendizaje en los niños, se conocen
como la forma de imaginarse y percibir la información para que el aspecto cognitivo se vuelva
más impulsivo, que se caracteriza por:
 La rapidez de sus procesos de percepción de la información
 El análisis superficial de la información
 Las dificultades para distinguir la información central y relevante de la información
secundaria y periférica.
 La dificultad para enfrentar el equilibrio y generar respuestas alternativas.
 La tendencia a actuar por ensayo y error y a dar repuestas con pobreza de contenidos y
falta de precisión.
 La tendencia a repetir las mismas respuestas, aun cuando éstas no sean exitosas.
b. Tendencias básicas del pensamiento
La organización es un proceso constante de ordenar el pensamiento e información de las
experiencias vividas, por partes o aspectos que contiene el cerebro durante el trabajo de un
sujeto o estudiante.
Tendencias básicas del ordenamiento en el pensamiento Fuente: Woolfolk, A. (2006, p. 33)

15. c. Cuatro etapas del desarrollo cognitivo
Las etapas del desarrollo suelen asociarse de acuerdo a cada edad del niño, no para todos
los niños en cierta edad. Las características suelen tener etapas por cada etapa en diferentes
periodos, pero por experiencias vividas en cada situación, por tanto, conocer la edad no
suele afirmarse lo que el niño puede imaginarse o también pensar.
B. Motivación
Diane, P. (1996) Ya que el campo de la motivación es tan amplio, la mayoría de los
investigadores centran su esfuerzo en un área concreta o en un tema específico, como el
hambre, la sexualidad, la agresión o la conducta de logro. En el marco de estos temas el
investigador puede enfocar su atención sobre los factores biológicos, aprendidos o cognitivos
y/o en la manera en que estos diferentes factores interactúan.
Cinco perspectivas de la motivación Fuente: Woolfolk, A. (2006, p. 380)

16. C. Sentimientos autónomos
Piaget, (1954, p. 94) Aparecen nuevos sentimientos morales, que van a superponerse a los
anteriores. Son los sentimientos autónomos. Después de los 7-8 años, el niño es capaz de
realizar evaluaciones morales personales, actos voluntarios libremente decididos, sentimientos
morales que en ciertos casos pueden entrar en conflicto con los de la moral heterónoma de
obediencia. Esto sucede con el sentimiento de justicia, muy característico, que es el indicio de
una nueva extensión del dominio de los sentimientos morales. Este sentimiento servirá de
ocasión para conflictos muy significativos con el adulto.
1.3.4. Teoría de Vygotsky - ámbito sociocultural
Vygotsky (1979) Creía que las actividades humanas se llevan a cabo en ambientes culturales
y no pueden entenderse separadas de tales ambientes. Una de sus ideas fundamentales fue que
nuestras estructuras y procesos mentales específicos pueden rastrearse a partir de las
interacciones con los demás.
Vygotsky (1979) denomina natural, define actos o procesos psicológicos que son compartidos
con otros animales (especialmente los mamíferos superiores) tales como la atención, la
percepción, la memoria y el pensamiento (en su dimensión de inteligencia práctica), estos
procesos psicológicos son denominados elementales (o naturales).
Ser informativos, cooperadores y cariñosos con las nuevas ideas en el juego son cualidades
que caracterizan a estos niños. El desafío, tiene que ver mucho para regular comportamiento
de acuerdo a las instrucciones, en un entorno social. Los adultos deben prestar atención en:
 Proporcionarles determinadas “señales” que les recuerden, por ejemplo, que se deben
respetar los turnos para que sus compañeros/as no los dejen fuera.
 Participar junto a él o ella en los juegos, “modelando” los comportamientos que se desea
que aprenda.

17.  Señalar para todo el grupo formas de conseguir un juego y realizar un trabajo sin
agresiones.
Vygotsky acerca del discurso egocéntrico del niño Fuente: Woolfolk, A. (2006, p. 46)
1.3.5. Teoría de Bandura - ámbito Afectivo
Bandura (1977) Para explicar algunas de las limitaciones del modelo conductista, Bandura
estableció una diferencia entre la adquisición del conocimiento (aprendizaje) y el desempeño
observable basado en ese conocimiento (conducta). La precorrección, herramienta para el
apoyo de conductas positivas, que implica identificar el contexto para la mala conducta de un
estudiante, especificar con claridad la conducta alternativa esperada, modificar la situación
para disminuir las probabilidades de la conducta problemática, y luego ensayar las conductas
positivas esperadas en el nuevo contexto ofreciendo reforzadores poderosos.
En términos generales su desarrollo socio afectivo está influenciado por los mismos
factores que en el resto de los niños/as, sin embargo, las dificultades de adaptación que
presentan desde temprana edad inciden en que se observen mayores indicadores de estrés y de
ansiedad. En la mayoría de los casos el estrés y la ansiedad están asociados a la sobre
exigencia que perciben, tanto de su ambiente familiar como del centro educativo, respecto a
mejorar su conducta.
el razonamiento moral de los niños, es decir, en lo que piensan acerca de lo bueno y lo malo,
así como en su construcción activa de juicios morales. Algunas de las primeras cuestiones

18. morales dentro del salón de clases incluyen dividir y compartir los materiales, lo que implica
la justicia distributiva Woolfolk, A. (2006, p. 98)
Desarrollo moral según Kohlberg Fuente: Kohlberg (1975)

19. 1.4. Teoría de la Memoria
A. Aprendizaje frente a memoria
 Ellis Ormrod, J. (2005, p. 212) El aprendizaje se considera, quizá de manera muy
simplista, como la adquisición de nueva información o capacidades, el aprendizaje supone
un cambio relativamente permanente en las representaciones o asociaciones en la mente
como resultado de su experiencia.
 la memoria se relaciona con la capacidad para recuperar información que se ha aprendido
previamente, indica Ellis Ormrod, Jeanne (2005, p. 212)
B. Memoria dual: El modelo de almacenamiento dual de la memoria humana se parece al
sistema de selección y almacenamiento de la información que probablemente usted utilice
para guardar sus documentos importantes.
Fig. N° 01 modelo simplificado de la memoria dual. Fuente: Ellis Ormrod, J. (2005, p. 214)
C. Registro sensorial: El primer componente del modelo de almacenamiento dual, el registro
sensorial, mantiene la información entrante durante el tiempo suficiente como para sufrir
un procesamiento cognitivo preliminar. Toda la información ambiental que somos capaces
de sentir, probablemente, permanece en el registro sensorial durante un período muy breve,
entre las características tenemos tres: capacidad, forma de almacenamiento y duración.
Fig. N° 02 Experimento clásico para evaluar la duración del registro sensorial. Fuente: Ellis Ormrod, J. (2005, p.
216)

20. D. Memoria de trabajo: Atkinson y Shiffrin (1968) utilizaron el término memoria a corto
plazo para referirse a un mecanismo de almacenamiento que mantiene la información
durante un breve intervalo de tiempo después de que haya sido atendida, a fin de que pueda
procesarse mentalmente. Para examinar la naturaleza de la memoria de trabajo, vamos a
analizar las mismas características que revisamos para el registro sensorial: capacidad,
forma de almacenamiento y duración, recordar las dos siguientes listas de palabras.
Fig. N° 03 Modelo para intentar recordar las dos listas de palabras. Fuente: Ellis Ormrod, J. (2005, p. 229)
E. Memoria a largo plazo: La memoria a largo plazo es probablemente el componente más
complicado del sistema de memoria humano. Por esa razón ha sido el componente más
estudiado de los tres, y los psicólogos han ofrecido numerosas teorías sobre su naturaleza.
Igual que hemos hecho con el registro sensorial y la memoria de trabajo, vamos a revisar la
capacidad, la forma de almacenamiento y la duración de la memoria a largo plazo. Después
analizaremos brevemente los procesos de control.
Fig. 04 Ilustración de diferentes niveles de procesamiento de la memoria. Fuente: Ellis Ormrod, J. (2005, p. 236)

21. 1.5. Formulación del problema
¿Cuáles son los niveles de atención y memoria los niños del 3° grado de educación primaria
de la institución educativa particular “Los Ángeles” Bambamarca-2018?
1.6. Justificación del estudio
 La investigación se justifica porque ayuda con la información de teorías sobre las
características de las variables de estudio, así como un campo de nuevos estudios que
puedan profundizar este tipo de investigación descriptiva.
 La investigación nos ayuda a describir y conocer los niveles de atención visual, auditiva y
memoria de los niños,
 Conocer la propuesta de entender y describir las acciones que se enfatizan en proyectos
pedagógicos que proporciones nuevos interés en los niveles de atención, además de
información y desarrollo del pensamiento del niño de acuerdo a su edad.
 La atención es fundamental para todo tipo de aprendizaje, los niños no presenten
dificultades en la enseñanza utilizados por los docentes.
 Es importante que los profesores reconozcan la necesidad de estimular en los niños la
atención para que en sus clases logren mejores aprendizajes.
 Corresponde a los docentes construir con los niños estrategias que le permitan despertar su
atención ante los nuevos aprendizajes.
 Los niños desarrollan y construyen sus aprendizajes con la estimulación de los niveles de
atención en la edad escolar, lo que permite su reconocimiento como sujetos de aprendizaje
al desarrollo de su memoria de esta manera disfrute de sus potencialidades.

22. 1.7. Objetivos de la investigación
1.7.1. Objetivo General
 Describir cuáles son los niveles de atención y memoria los niños del 3° grado de educación
primaria de la institución educativa particular “Los Ángeles” Bambamarca-2018.
1.7.2. Objetivos específicos
 Describir los niveles de atención visual de los niños del 3° grado de educación primaria
de la institución educativa particular “los ángeles” Bambamarca-2018.
 Describir los niveles de atención auditiva de los niños del 3° grado de educación primaria
de la institución educativa particular “los ángeles” Bambamarca-2018.
 Describir el nivel de memoria visual inmediato de los niños del 3° grado de educación
primaria de la institución educativa particular “los ángeles” Bambamarca-2018.

23. CAPITULO II
II. MÉTODO
2.1. Tipo y diseño de investigación
El estudio realizado es de tipo descriptiva, está orientada al conocimiento de la realidad
tal como se presenta en una situación espacio-temporal dada.
Enfoque: Cuantitativo
El diseño de la investigación es descriptiva simple en este diseño el investigador busca
y recoge información, con respecto a una situación previamente determinada, no
presentándose la administración ni tratamiento. Sánchez Carlessi H. (2017, p. 78).
El siguiente diagrama representa a este diseño, Donde:
M = Muestra
O = Información relevante
2.2. Variables de estudio
V.I. Niveles de atención
V.D. Memoria de los niños.
2.3. Población y muestra, selecciónde la unidad de análisis
2.3.1.Población
La población está constituida por los estudiantes de la institución educativa particular
“Los Ángeles” Bambamarca que suman 40 estudiantes, de educación primaria, por lo tanto, N
= 40
2.3.2.Muestra
Se considera a los estudiantes del 3er grado de la institución educativa “Los Ángeles”
Bambamarca, por lo tanto, la muestra será 09 es decir n = 09

24. 2.3.3.Unidad de análisis
Formado por cada uno de los estudiantes de educación primaria del 3er grado de la
institución educativa “Los Ángeles” Bambamarca - 2018
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad
2.4.1.Técnicas de recolección de datos
Las técnicas de investigación es la observación directa a los estudiantes del 3° grado de la
institución educativa “Los Ángeles” Bambamarca-2018.
2.4.2.Instrumentos de recolección de datos
El instrumento es el cuestionario (test) constituido de preguntas cerradas aplicado a los
estudiantes del 3° grado de la institución educativa “Los Ángeles” Bambamarca.
2.4.3.Validez y confiabilidad de los instrumentos
Se evaluará la confiabilidad del instrumento descrito, aplicando un test para medir datos
cuantitativos y de esta manera describir los resultados.
2.5. Métodos de análisis de datos
El método de análisis e interpretación de datos se realizará a través de la descripción,
tabulación y análisis porcentual de datos cuantitativos para conocer la proporción de los
resultados de datos.
Cuadro N° 01
Nos muestra las cantidades de avance en sus niveles de atención y memoria
Tareas
Sujetos
Tarea 01 Tarea 02 Tarea 03
1 100 100 100
2 100 50 50
3 100 50 50
4 50 50 50
5 100 0 50
6 100 50 50
7 50 50 50
8 100 50 20
9 100 100 50

25. Gráfico de los niveles de atención y memoria de lo niños del 3er grado de la institución educativa “Los Ángeles” Bambamarca 2018
100 100 100
50
100 100
50
100 100
100
50 50 50
0
50 50 50
100
100
50 50 50 50 50 50
20
50
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9
PORCENTAJE
DE
ATENCION
Y
MEMORIA
ESTUDIANTES
TEST DE NIVELES DE ATENCION Y MEMORIA
Tarea 01 Tarea 02 Tarea 03

26. 2.6. Aspectos éticos
Todos los estudiantes fueron informados del procedimiento. Como parte de los criterios éticos
establecidos por la institución para todas las investigaciones de estudio, a cada estudiante, se
les aplicó un test. La información fue emocionante para los niños y aceptada en términos de
estado consciente y voluntario.

27. CAPITULO III
III. DISCUSIÓN

28. IV. CONCLUSIONES
La presente investigación nos demuestra las siguientes conclusiones:
 La investigación causa motivación mas aun el instrumento, se demuestra una vez mas que
el test recupera rápido el nivel de atención y la memoria de los niños.
 El cuadro y grafico demuestra también que hay avance en la recuperación de memoria y
los niveles de atención y recuperación de saberes.
 La descripción de la teoría y los gráficos presentados en el test son de manera significativa
en lo que los niños quieren trabajar, considerando su interés.
 Finalmente se concluye que la investigación ayuda y mejora el grado de atención y
memoria de los niños del 3er grado de la institución educativa “Los Ángeles” – 2018.

29. V. RECOMENDACIONES
 Que se desarrolle trabajos de esta naturaleza para mejorar y contribuir a recuperar sus
saberes de los niños.
 Que se aplique este tipo de instrumento que se esta utilizando para que los niños estén más
motivados.
 Los docentes deben identificar estrategias de trabajo educativo para que los niños tengan
mayor interés y presten atención en sus clases.
 Realizar capacitaciones y actualizaciones de nuevos test para identificar estrategias
académicas para mejorar los niveles de atención y memoria de los niños.

30. REFERENCIAS
Ellis O., J. (2005). Aprendizaje Humano. (4a ed.) España: PEARSON.
Godoy Lenz, P. (2008) Problemas de atención y concentración. (1ª ed.) Chile: ATENAS Ltda.
Piaget, J. (1997) Psicología del niño. (14ª) España: MORATA, S.L.
Piaget, J. (1964) Seis estudios de Psicología. (1ª) España: LABOR, S.A.
Piaget, J. (1954) Inteligencia y Afectividad. (1ª) EUA: AIQUE.
Woolfolk, Anita (2010) Psicología Educativa. (1ª) México: PEARSON
Motta Lizcano, M. (2016). Memoria auditiva y atención, y su relación con el rendimiento
académico en niños de 3° y 4° de primaria. (tesis de maestría). Recuperada de
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/29018
Motta Lizcano, M. (2016). Memoria auditiva y atención, y su relación con el rendimiento
académico en niños de 3° y 4° de primaria.
Núñez Noroña, K. (2018). El proceso de enseñanza aprendizaje en la atención y memoria en
niños de 5 a 6 años. guía pedagógica.
Aucapiña Chillogalli, M. (2018) Nivel de atención y la comprensión lectora de los estudiantes
de tercer año de EGB de la escuela fiscal “Manuel abad” de la ciudad de Quito.
Julio Medrano, T. (2014) La atención en las niñas y niños en el nivel de preescolar de la
institución educativa ternera del distrito de Cartagena.
Matute Loja, R. (2016) Estudio de la atención y memoria general en niños que practican
Ajedrez.

31. Serpa Bejarana, Delia (2016) El nivel de atención y la velocidad lectora en los estudiantes del
sexto grado de primaria de la Institución Educativa Virgen de la Inmaculada Concepción N°
5003 – Callao.
Loyola Monge, Raúl (2016) programa para mejorar la atención selectiva y concentración en
niños de 11 y 12 años con problemas atencionales en una I.E. de Villa el Salvador, Lima,
2016.
Enciso la Rosa, José  otros (2017) relación entre memoria auditiva inmediata y
comprensión lectora en niños del sexto grado de primaria del colegio nacional mixto
“Alberto Ribera y Piérola N° 1189 - marca Perú” - Chaclacayo.
Vega Mejía, M. (2017) Memoria de trabajo en estudiantes de primaria de una institución
educativa pública de Chimbote, 2016.
Luna Jara, L. (2016) los niveles de atención influyen en los procesos cognitivos de algunos
estudiantes del tercer grado de primaria del centro educativo nuestra señora del Carmen
pedregal.

32. ANEXOS

33. ANEXO N° 01
NIVELES DE ATENCIÓN Y MEMORIA DE LOS NIÑOS DEL 3° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR
“LOS ÁNGELES” BAMBAMARCA-2018
Problema Objetivos Metodología Variables
1. Problema general:
¿Cuáles son los niveles de atención y memoria los niños del 3°
grado de educación primaria de la institución educativa particular
“Los Ángeles” Bambamarca-2018?
1.Objetivo General
 Describir cuáles son los niveles de atención y
memoria los niños del 3° grado de educación
primaria de la institución educativa particular “Los
Ángeles” Bambamarca-2018
Tipo de investigación:
El estudio realizado es de tipo descriptiva,
esta orientada al conocimiento de la
realidad tal como se presenta en una
situación espacio-temporal dada.
Enfoque: Cuantitativo
Diseño: descriptivasimpleen este diseño
el investigador busca y recoge
información, con respecto a una situación
previamente determinada, no
presentándose la administración ni
tratamiento. Sánchez Carlessi H. (2017, p.
78).
El siguiente diagrama representa a este
diseño, Donde:
M = Muestra
O = Información relevante
V.I. Niveles de atención
V.D. memoria de los
niños.
2. Problemas específicos:
PE1: ¿Cuáles son los niveles de atención visual de los niños del 3°
grado de educación primaria de la institución educativa particular
“los ángeles” Bambamarca-2018?
2. Objetivos específicos
 Describir los niveles de atención visual de los niños
del 3° grado de educación primaria de la institución
educativa particular “los ángeles” Bambamarca-
2018.
PE2: ¿Cuáles son los niveles de atención auditiva de los niños del
3° grado de educación primaria de la institución educativa
particular “los ángeles” Bambamarca-2018?
 Describir los niveles de atención auditiva de los
niños del 3° grado de educación primaria de la
institución educativa particular “los ángeles”
Bambamarca-2018.
PE3: ¿Cuál es el nivel de memoria visual inmediato de los niños
del 3° grado de educación primaria de la institución educativa
particular “los ángeles” Bambamarca-2018?
 Describir el nivel de memoria visual inmediato de
los niños del 3° grado de educación primaria de la
institución educativa particular “los ángeles”
Bambamarca-2018.

34. ANEXO N° 02
MEMORIA Y ATENCIÓN
A. FICHA TÉCNICA.
Denominación: MA-1
Finalidad: Valorar la capacidad de recuerdo y el nivel atencional.
Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJÓN.
Forma de aplicación: Colectiva e Individual.
Duración de la prueba: 1° tarea, 2 minutos.
2° tarea, 2 minutos.
3° tarea, 2 minutos.
B. PRESENTACIÓN:
En esta prueba a partir de estímulos visuales, se valora la capacidad del alumno/a para
mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación analítica.
Asimismo, se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento.
Las tareas que se presentan al alumno/a son:
1ͣ Tarea: Localización rápida de las diferencias que existe entre “caras” que poseen
pequeñas diferencias entre ellas y que exigen observación analítica y atención selectiva.
2ͣ Tarea: Observación, coloreado y recuerdo posterior de detalles de un dibujo.
3ͣTarea: Localización rápida en el contexto de palabras de dos combinaciones silábicas.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones básicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas de esta
prueba, a continuación, ofrecemos algunas recomendaciones, así como un modelo de
aplicación.
En primer lugar, entendemos que el examinador intentará crear un clima adecuado para
la realización de los ejercicios propuestos, planteándolos como tareas escolares
divertidas, pero “un poco difíciles”: les dirá que él está seguro de que las realizar bien,
si prestan atención y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones). Y en segundo
lugar, deberá dedicar unos momentos a asegurarse de que los alumnos y alumnas están
suficientemente bien dispuestos para realizar las tareas.
1ͣ TAREA: “Busca las diferencias”
- Fíjate bien en la cara que esta dibujada en el recuadro pequeño, parece igual que las
que están en el recuadro grande, pero solo es igual que algunas de ellas, hay otras
que son diferentes. Pues bien, la tarea que tenemos que hacer ahora es localizar y
tachar con una cruz las caras del recuadro grande que son DIFERENTES al modelo
que existe en el recuadro pequeño que están más arriba.
- ¿Has entendido la tarea? Recuerda que debes tachar con una cruz solo las caras que
sean diferentes al modelo que está en el recuadro pequeño. Recordad que deberéis
trabajar de prisa, pero prestando mucha atención. Comenzaremos cuando yo diga
YA, y a partir de ese momento tendréis DOS MINUTOS y terminaremos cuando yo

35. diga ¡BASTA! cerrando el cuadernillo y colocando el lápiz encima de la mesa, para
que pueda ver los que han terminado.
- “¡Preparados, listos, YA”!
A partir de ese momento el aplicador recorrerá las diferentes mesas donde trabajan los
alumnos para comprobar que no se producen bloqueos, procurando no proporcionar más ayuda
que la del propio ejemplo. Transcurrido los DOS MINUTOS, el examinador dirá BASTA,
pidiendo a los alumnos que dejen el lápiz encima de la mesa.
2ͣ TAREA: “Observa con atención el dibujo y colorea los animales de un color, las cosas de
otro y las personas de otro distinto”
- “Ahora observa muy detenidamente el dibujo que hay debajo de las “caras”, como
podéis ver se trata de un dibujo en el que hay objetos, animas y personas. Colorea
con un color los objetos, con otro color las personas y con otro los animales. Tenéis
para colorear todos los objetos 5 MINUTOS. Cuando termine el tiempo diré BASTA
y pasaremos la página”
Nota: Si algún alumno se detiene demasiado en colorear le diremos que no se
preocupe excesivamente de la perfección y que procure colorear toda la lámina.
Pasados los CINCO MINUTOS, dedicados a la observación de la lámina, le pediremos
que pasen la página y:
- “Ahora, durante DOS MINUTOS, debéis tachar todos los dibujos que se
correspondan con los objetos, animales y personas que hayáis visto en el dibujo
anterior”.
Pasado el tiempo, les diremos que cierren el cuadernillo y pongan el lápiz encima de la
mesa.
3ͣ TAREA: “Rodea con un círculo las palabras que las tengan”
- “Estáis prestando mucha atención y los estáis haciendo muy bien, pero… ¡podéis
hacer otra tarea todavía más difícil? ¡Estupendo!... ¿Seguro? ¡Pues venga!... Fijaos
primero en las letras que están en el recuadrito pequeño: (SEÑALÁNDOLO EN EL
CUADERNILLO), son dos sílabas BOR y FLA, debajo del recuadrito pequeño hay
otro cuadro mayor, en el que hay muchas palabras, unas contienen esas sílabas y
otras no.
- La tarea que tenemos que hacer es buscar las palabras que contienen BOR y FLA y
redondearlas con un círculo. Como en el ejemplo. ¿Está claro lo que tenéis que
hacer?... ¡Bien!
- Cuando yo diga YA, tenéis que localizar y redondear todas las palabras que
contengan sílabas durante DOS MINUTOS. Recordad que tenéis que trabajar
rápido, pero prestando mucha atención.
- PREPARADOS…, LISTOS… ¡YA!
A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que van
respondiendo de manera adecuada… Pasados los DOS MINUTOS diremos:
“¡BASTA!”, recordando que deben situar los lápices encima de la mesa.

36. D. CORRECCIÓN
La corrección de esta prueba puede realizarse según dos modelos: mecánica (enviando
los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informático P.I.B.E.)
o manualmente, aplicando las siguientes instrucciones:
1°. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de corrección. Teniendo en cuenta que las puntuaciones de cada tarea oscilaran: 1° Tarea
entre 0 y 30, 2° Tarea entre 0 y 15 y 3° Tarea entre 0 y 23.
2° En cada una de las tres tareas procederemos de la siguiente manera: se concede un
punto por acierto (A), restándole los errores (E) y las omisiones (O) en cada una de las
tareas, no pudiendo ser el sumatorio menor de CERO. Veamos sintéticamente en la
fórmula.
PD =
MA
3°. Se suman las diferentes puntuaciones parciales obtenidas en las distintas tareas,
pudiendo obtenerse una puntuación directa total entre 0 y 68.
La corrección de los diferentes ítems la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes
respuestas validas:
1ͣ Tarea:
2 ͣ Tarea:
Ejercicio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Resp./Ítem 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1
3 ͣ Tarea:
bor fla

37. E. ANÁLISIS Y BAREMOS
De los estudios estadísticos realizados, destacamos los siguientes datos por su
relevancia.
1) Los ítems que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba de Memoria
y Atención, ofrecen los siguientes índices:
- Un índice medio de dificultad de 0.650.
- Un índice medio de discriminación de 0.546.
- Un índice medio de varianza de 0.198.
2) El histograma, obtenido tras el análisis de los resultados de la prueba, presenta la
siguiente curva normalizada.
Histograma
3) La fiabilidad de prueba, realizada con Metrix, es la que figura en la siguiente gráfica:
4) Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en
esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual son:
Medida = 46,954 Desv.Típica = 13,931 N = 961
El baremo, para la corrección manual, es el que aparece a continuación:
PD PC
68 99
67 98
65 97
63 95
57 90
55 85
54 80
52 75
51 70
49 65
48 60
46 55
45 50
44 45
43 40
40 35
38 30
36 25
32 20
28 15
23 10
15 5
10 3
5 1