Plan de Estrategia

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PLAN DE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA PARA LA OPTIMIZACIÓN DE LA
PRAXIS EDUCATIVA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ACTORES
SOCIALES (DOCENTE, ESTUDIANTE)
DE LA U.E.N. “HERMANAS PERAZA”
DEL MUNICIPIO PÁEZ, ESTADO PORTUGUESA
Participante:
María Elena Allen
C.I. 12.858.052
Elizabeth Pernalete
C.I 13.90.6330
ACARIGUA, ABRIL 2017
INTRODUCCIÓN

2. La actividad a desarrollarse lo que busca es implementar un plan de estrategia de
enseñanza para la optimización de la praxis educativa desde la perspectiva de los actores
sociales (docente, estudiante) en el grupo de 4to. Grado Sección “B” de la U.E.N.
“Hermanas Peraza” Del Municipio Páez, Estado Portuguesa. De allí, que se puede indicar
que esta investigación trata de una experiencia formativa que promueve un acercamiento a
ciertos aspectos de la realidad educativa desde las dimensiones de campo sobre un grupo
determinado.
De igual manera, ofrece oportunidades a los estudiantes a través de un contacto
directo con una situación, problema o cuestión específica, favorecer la observación, el
registro y análisis de fenómenos particulares. El trabajo de campo trata desde aspectos
específicos de la realidad educativa (descripción de planta física, ubicación geográfica,
mapa). Para posteriormente, realizar la reunión con grupos focales a fin de grabar la
reunión con los estudiantes, docentes usando para ello un guión de entrevista planificado.
Posteriormente, se procedió a realizar la compilación, categorizar y triangular en
función de categorías teóricas y marcos interpretativos específicos, lo cual contribuye a
ampliar la mirada de los estudiantes sobre los fenómenos escolares y a la comprensión de
los mismos, evitando los juicios de valor apresurados, las posturas evaluativas, que suelen
ser tan frecuentes cuando se desconocen o no se les da el tratamiento necesario a las
condiciones materiales y simbólicas en las cuales la docencia –como práctica social e
histórica– se desarrolla y cobra sentido.
Para finalmente, llevar a generar un plan de acción que contenga estrategias
sugeridas por las docentes, estudiantes para transformar la realidad, las cuales permiten de
una u otra manera el análisis de las diferentes dimensiones de la realidad educativa y a su
vez encuentren vínculos entre las cuestiones teóricas presentadas y la práctica escolar.
Luego, se muestran las referencias y anexos del estudio de campo.
TRABAJO DE CAMPO

3. Fase de Observación:
Identificación y Ubicación Geográfica
La U.E.N “HERMANAS PERAZA”, ubicada en la calle 30 entre avenidas 21 y
avenida Rómulo Gallegos, Campo Lindo, del Municipio: Páez, estado Portuguesa. Es una
dependencia nacional, ubicada en el Sector: urbano, la cual atiende turno: regular (mañana
y tarde), la cual tiene 65 años de fundación.
Figura 1. Ubicación de la U.E.N “Hermanas Peraza”
Descripción de la planta física:
La institución cuenta con una construcción solida debido a que su construcción data
de 1952 época donde las edificaciones escolares y sanitarias se fabricaban cuidando de que
sus cimientos fueran macizos, resistentes al tiempo. Cabe destacar, que la planta física fue
diseñada para 600 educandos, actualmente atiende una población de 1706 estudiantes la
misma consta de las siguiente áreas: 32 Aulas, 12 Oficinas, 17 Baños, 03 Canchas
deportivas, 02 laboratorios, 01 biblioteca, 01 aula virtual, 01 CBIT, 01 bebedero de agua,
01 área de cocina comedor, 01 cantina escolar, 01 consultorio de higiene bucal, 01 aula de
gimnasia, 01 casilla policial, 01 área de patio central, 01 teatro, 01 parque de educación
inicial, 01 local deposito, 05 depósitos de mantenimiento obreros, 02 pasarelas techadas y
amplias zonas verdes y jardines.

4. Cuadro 1. Compilación, Triangulación, Categorización, Análisis de la Información y Aportes de la Investigadora en Función a
las respuestas emitidas por los docentes de 4to. Grado de la U.E.N. “Hermanas Peraza” en relación a la Pregunta 1.
Pregunta 1: ¿Desde su punto de vista que área se le dificulta a sus estudiantes?
Triangulación Categorización
D1 D2
Definitivamente en el área de matemáticas ya que
los niños se les dificulta mucho lo que es la suma,
resta, multiplicación, división.
Por lo general, el área de matemáticas, los
contenidos de operación básica de matemática
sobre todo multiplicación y división, las
propiedades distributivas, asociativas ya que para
ellos no es una práctica diaria.
Dificultad en el área de
matemáticas
Multiplicación,
División
Análisis de la Información – Aportes de la Investigadora
Los dos (02) docentes están de acuerdo en el hecho de que los estudiantes se les dificultan el aprendizaje en el área de las
matemáticas, dado que se evidencia poco interés de los estudiantes en aprenderse la tabla de multiplicar lo que conlleva a
debilidades en este tema particular. Lo cual se contradice a las apreciaciones ofrecidas por Flores (2001), quien indica que “el
aprendizaje de las matemáticas, específicamente las multiplicaciones solían estar ordenadas de las más fáciles a las más
difíciles. También podemos recordar las clásicas lecciones en las que los niños cantan la tabla de multiplicar. Esta es una forma
de ejercitar la asociación de la operación con el resultado: dos por tres seis, dos por cuatro ocho. Estas canciones llegan a
conseguir que se memorice la tabla de multiplicar como una secuencia de palabras. Este aprendizaje llega a ser tan literal que se
puede observar como cada persona realiza las operaciones en la lengua en la que aprendió las tablas, ya que las tiene
almacenada como una canción, como una secuencia de palabras.” (p. 3). Es decir, que una manera apropiada de enseñar la tabla
de multiplicar puede ser a través de canciones, videos educativos u otros que los motiven a memorizarlas y ello repercute en su
aprendizaje.

5. Cuadro 2. Compilación, Triangulación, Categorización, Análisis de la Información y Aportes de la Investigadora en Función a
las respuestas emitidas por los docentes de 4to. Grado de la U.E.N. “Hermanas Peraza” en relación a la Pregunta 2.
Pregunta 2: ¿Qué estrategias utiliza para solventar esta dificultad?
Triangulación Categorización
D1 D2
Bueno generalmente siempre utilizó la parte de
los juegos didácticos ya que son más acordes a los
niños.
A parte de mis estrategias buscaría video
juegos a través de la computadora, ya que
hoy en día a los niños les gusta las
innovaciones tecnológicas y así podrían
observar las operaciones de matemáticas, la
multiplicación y la división y la puedan
consolidar.
Aplicación de Estrategias
Juegos Didácticos
Video Juegos en la
computadora
Multiplicación y División
Análisis de la Información – Aportes de la Investigadora
En atención a las respuestas ofrecidas por las docentes, es evidente que se hace necesario el uso de estrategias, recursos y
técnicas educativas ajustada a los intereses de los educandos, puesto que ello los motiva hacia el aprendizaje de forma dinámica
y divertida, por ello se considera el planteamiento planteado por Muñoz (2014) “los materiales didácticos en el aula de
matemáticas representan una opción o suplemento a tener en cuenta a la hora de diseñar actividades lúdicas que presenten retos
a nuestros alumnos. En el aula es necesario estimular el conocimiento mediante la exploración de su entorno próximo,
permitiéndoles ahondar en sus propias inquietudes, lo que ayuda a crear aprendizajes permanentes” (p. 1). Es decir, que resulta
necesario que los docentes apliquen en su práctica cotidiana recursos y materiales didácticos tales como videos juegos que
lleven a los educandos hacia aprendizajes significativos para así elevar la calidad educativa y las competencias de los
educandos.

6. Cuadro 3. Compilación, Triangulación, Categorización, Análisis de la Información y Aportes de la Investigadora en Función a
las respuestas emitidas por los docentes de 4to. Grado de la U.E.N. “Hermanas Peraza” en relación a la Pregunta 3.
Pregunta 3: ¿Podría precisar algunas de las estrategias utilizadas en las innovaciones para la optimización de la praxis educativa
en su institución?
Triangulación Categorización
D1 D2
Si es muy importante para los docentes una buena
preparación, talleres, cursos de matemática
avanzada y con nuevas estrategias con cosas
innovadoras ya que esto nos ayuda a que nosotros
tengamos o utilicemos nuevas estrategias para
dársela a nuestros estudiantes.
Mesas de trabajo, compartir de saberes entre
docentes, motivación gerencial, feliz grama que
la gerencia la pueda dar a los docentes y una
buena comunicación asertiva.
Motivación por la
aplicación de
actividades de
formación (cursos,
talleres, mesas de
trabajo)
Análisis de la Información – Aportes de la Investigadora
Al analizar la información suministrada por los docentes se hace notorio que ellos tienen inquietudes en mejorar su praxis
educativa, por lo que sugieren el uso de estrategias, técnicas u otros medios para fortalecer el proceso educativo a fin de brindar
una enseñanza de calidad a sus estudiantes, todo ello es necesario para que exista una pedagogía centrada en el aprender a
enseñar tal como lo expresa Amat (1998)“El profesor es el principal responsable de los resultados obtenidos al final del proceso
educativo; para ello tiene que planificar cuidadosamente cada una de las etapas del mismo. Además, debe conocer todos los
métodos y medios pedagógicos; y ser un experto en los contenidos que transmite.” (p 26). Por lo tanto, se entiende que es
importante que el docente quiera preparase para brindar lo mejor de sí a fin de que sus estudiantes aprendan, pero también
requiere hacer uso de una adecuada planificación, emplear todos los medios, métodos y recursos que sean necesarios para ofrecer
un contenido de calidad ajustado a los intereses y necesidades del grupo que atiende.

7. Cuadro 4. Compilación, Triangulación, Categorización, Análisis de la Información y Aportes de la Investigadora en Función a
las respuestas emitidas por los estudiantes de 4to. Grado de la U.E.N. “Hermanas Peraza” en relación a la Pregunta 1.
Pregunta 1: ¿Cuál área se le dificulta aprender?
Triangulación Categorización
E1 E2 E3
El área de matemáticas La matemáticas es más difícil Las matemáticas Matemáticas
Análisis de la Información – Aportes de la Investigadora
Luego de revisar las respuestas emitidas por los tres estudiantes, se hace evidente que para ello el área de mayor dificultad es
las matemáticas, la cual es definida por Godino, Batareno y Font (2003), “las matemáticas, como el resto de las disciplinas
científicas, aglutinan un conjunto de conocimientos con unas características propias y una determinada estructura y organización
internas... las matemáticas son útiles para representar de forma precisa informaciones de naturaleza muy diversa, poniendo de
relieve algunos aspectos y relaciones no directamente observables y permitiendo anticipar y predecir hechos situaciones o
resultados que todavía no se han producido. (p. 24). Por lo tanto, es necesario que el docente en su práctica educativa motive
continuamente a los estudiantes hacia el aprendizaje y de ser pertinente buscar las dificultades que podrían estar interfiriendo en
ella como puede ser falta de conocimientos previos, poco interés por el área, organización de grupos, entre otros a fin de llevarlos
hacia aprendizajes significativos.

8. Cuadro 5. Compilación, Triangulación, Categorización, Análisis de la Información y Aportes de la Investigadora en Función a
las respuestas emitidas por los estudiantes de 4to. Grado de la U.E.N. “Hermanas Peraza” en relación a la Pregunta 2.
Pregunta 2: ¿Qué se le dificulta en el contenido de las matemáticas?
Triangulación Categorización
E1 E2 E3
La Multiplicación Adiciones División Multiplicación
Adición
División
Análisis de la Información – Aportes de la Investigadora
Al analizar las respuestas emitidas por los estudiantes, se hace notorio que los contenidos de mayor complejidad para ello son
las multiplicaciones y división, originadas por la falta de un conocimiento significativo en su aprendizaje, por lo que se
considerara necesario tomar en consideración el planteamiento de Godino, Batareno y Font (2003), “Los estudiantes aprenden
matemáticas por medio de las experiencias que les proporcionan los profesores. Por tanto, la comprensión de las matemáticas por
parte de los estudiantes, su capacidad para usarlas en la resolución de problemas, y su confianza y buena disposición hacia las
matemáticas están condicionadas por la enseñanza que encuentran en la escuela. No hay recetas fáciles para ayudar a todos los
estudiantes a aprender, o para que todos los profesores sean eficaces. No obstante, los resultados de investigaciones y
experiencias que han mostrado cómo ayudar a los alumnos en puntos concretos deberían guiar el juicio y la actividad
profesional. Para ser eficaces, los profesores deben conocer y comprender con profundidad las matemáticas que están enseñando
y ser capaces de apoyarse en ese conocimiento con flexibilidad en sus tareas docentes. Necesitan comprender y comprometerse
con sus estudiantes en su condición de aprendices de matemáticas y como personas y tener destreza al elegir y usar una variedad
de estrategias pedagógicas y de evaluación. Además, una enseñanza eficaz requiere una actitud reflexiva y esfuerzos continuos
de búsqueda de mejoras. “ (p. 64)

9. Cuadro 6. Compilación, Triangulación, Categorización, Análisis de la Información y Aportes de la Investigadora en Función a
las respuestas emitidas por los estudiantes de 4to. Grado de la U.E.N. “Hermanas Peraza” en relación a la Pregunta 3.
Pregunta 3: ¿Cómo le gustaría aprender ese contenido?
Triangulación Categorización
E1 E2 E3
Jugando Explicando en la pizarra Dinámicas Juegos
Explicando en la pizarra
Dinámicas
Análisis de la Información – Aportes de la Investigadora
Se pudo constar que los estudiantes en su mayoría indicaron que la manera de aprender matemáticas es de forma interactiva,
dinámica y poco convencional, por lo que se debe hacer uso de técnicas, juegos, video juegos u otros medios que favorezcan el
aprendizaje de la misma tal como lo señalan Godino, Batareno y Font (2003), “Otro recurso que conviene tener presente son los
juegos, sobre todo por su papel motivador. Una de las clasificaciones sobre los juegos es la que considera por una parte los
juegos de conocimiento en los que hay que poner en funcionamiento un determinado contenido matemático de la enseñanza
primaria y, por otra parte, los juegos de estrategia en los que hay que encontrar la estrategia que permite ganar el juego (p. 141).
Esto permite entender que es importante motivar a los estudiantes de una u otra manera para que se inclinen hacia el uso de las
actividades matemáticas de manera rutinaria y que genere buenos resultados.

10. PLAN DE ACCIÓN
Objetivo Específico: Implementar videos educativos basados en el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de
4to. Grado Sección “B” de la UEN “Hermanas Peraza” del Municipio Páez estado Portuguesa.
Contenido Actividades Estrategias
Técnicas
Métodos
Recursos Instrumentos
Lapso de
ejecución
Aprendizaje de
las Matemáticas
(Multiplicación,
División, entre
otros)
Inicio: Realizar la
conformación de grupos para
trabajar las actividades.
Desarrollo:
-Se les facilitara un video sobre
la tabla de multiplicar y se
invita a que los estudiantes
pueda cantarla junto con el
video
-Se pedirá a los estudiantes
realizar ejercicios prácticos de
matemáticas en grupos, los que
terminen primero y lo hagan
bien serán los ganadores.
-Se invita a la estudiante a
interactuar con material de
ejercicios prácticos en el
computador.
-Resolución de problemas de
multiplicación.
Cierre: Realizar una pequeña
evaluación en el computador
sobre las multiplicaciones.
Video
Video Juegos
Ejercicios
Prácticos
Resolución de
Problemas
Dinámica
la pelota
Observación
Ciclo de
preguntas
Método
Inductivo
Deductivo
Humanos
Estudiante
Docente
Facilitadora
CBIT
Materiales
Computadores
Registro
descriptivo
45minutos
Fuente: Autora (2017)

11. REFERENCIAS
Amat O., (1998). Aprender a Enseñar. Barcelona. Edición Gestión 2000. S.A.
Flores P., (2001). Aprendizaje en Matemáticas. Madrid, Síntesis.
Godino J., Batareno C., y Font V., (2003), Fundamentos de la enseñanza y el
Aprendizaje de las Matemática para Maestros. Manual para el Estudiante.
Universidad de Granado.
Muñoz, C., (2014). Los materiales en el aprendizaje de las matemáticas. Trabajo Fin de
Grado (Publicado). Universidad de la Rioja.

12. ANEXOS